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近年来，学生核心素养（Core quality）的话题越来越受到英语教育工作者的广泛关注，如何利用英语日常教学来培养和提升学生的核心素养，已经成为每一个一线教育工作者必须深入反思、继而改进教学活动的首要任务。
核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这里强调的两个关键词是“品格”和“能力”，是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。核心素养的培养不简简单单是一句口号，而应把核心素养渗透到日常的教学活动中，让核心素养落地，最终落实到学生的“品格”上，成为学生终身发展的一种“能力”。例如：我们在日常教学中教授“pull”和“push”这两个单词时，不能只是注重发音、翻译和拼读，在两个词组pull the door和push the door中间还应加入“hold the door”（扶住门），这既是一种情感态度的渗透，更是对学生品格的培养。我们一线教师在教学中不能单纯追求分数，而应注重学生在现实生活中的工作能力、与人相处的能力、组织协调能力的培养，核心素养的要求使得教师必须转变课堂的功能。
英语学科的核心素养包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在所有的素养当中，语言能力和文化品格的培养是基础，在日常教学中要积极地营造一种社会情境，让学生在情境中学会交流。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下学习，既可以让学生利用自己原有知识和经验学习新知识。即运用语境式整体课堂教学基本模式，以单元整体教学为切入口，关注英语学科核心素养在课堂教学中的落实。比如在上人教版七年级上册有关Shopping的话题时，创设一个去商场购物的具体环境，借助店主和顾客的购物情境来学习句型和对话内容，描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。更关键的是，在潜移默化中渗透了勤俭节约的传统美德教育，由此体现了“生态意识”学科素养的价值性。同时我们要看到中国的学生既享有了西方孩子的自由，却又缺乏西方孩子的独立;既享有了中国家庭的宠爱，却又缺乏中国传统的孝道。于是，课堂教学中文化品格的培养十分必要，要让学生理解中西方文化的差异，吸纳精华、去其糟粕。在课堂教学中引导讨论、适时表达正确的观点，树立正确的价值观。
核心素养中的亮点是思维品质的培养，一个没有个性思维能力的人是没有创造力的灵魂。教师在教学活动的设计上要加大思维含量，例如：预测（Predicting）、观察（Observing）、推断（Inference）、排序（Reorder）等环节的设置，尽量减少机械背诵作业，在基础年级更要侧重听懂和会说，而不必一开始就过分关注每个单词的准确拼读。
核心素养中学习能力不仅是学习策略的培养，还有态度、兴趣、动机、习惯、意志等的培养，而后者则是对学生“情商”的培养，是关乎学生未来的综合能力发展的重要组成部分。注重学生学习能力的提高，先要养成学习英语的好习惯，例如：英语单词教学不能孤立进行，而要放到语篇中理解，因此，背单词要通过大量的听、说、读、写活动来完成。另外，学生的自信心（Confidence）也非常重要，教师要根据学生的实际水平创设不太难的学习任务，让学生在真实的情境中敢于开口。例如：在七年级上册讲述“Colour”时，可以设置一个游戏环节“Guessing game： My mother’s birthday is coming. She wants to buy a dress. What colour does she like？”学生通过“Brain storming”的方式既是复习旧知识（小学已学），也是巩固新知识（有所拓展）。教师要经常创设一种运用语言的真实情境，激发学生的学习动机，从而提示学生的学习能力。
核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩”。当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手： 课堂教学要以人为本，课堂教学要有设计感，课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境。把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，培养了学生的文化意识。让学生们情不自禁地加入我们的英语实践中，把学生们这种不由自主地“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。
正如《英语课程标准》强调：英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求我们教师在课堂上，要通过创设情境，鼓励表达，引导学生反思等手段，突出培养学生的沟通与合作。“核心素养”培养其实就是教学改革与创新的过程，是一个教师与学生角色、地位的转化过程。精彩课堂，不是教师口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达。
关注中、高考教學改革，钻研英语新课标，反思个人的教学设计，让核心素养的培养真正落地，是对我们一线教师的挑战，更是我们努力的方向。现代英语教师应当在英语课堂教学中有效地渗透科学教育的理念，引导学生正确地学习英语知识，积极采取科学的教学方法，来有效地提升学生的核心素养的效果。
【作者简介】韩杰，南昌经开区英雄学校。
核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这里强调的两个关键词是“品格”和“能力”，是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。核心素养的培养不简简单单是一句口号，而应把核心素养渗透到日常的教学活动中，让核心素养落地，最终落实到学生的“品格”上，成为学生终身发展的一种“能力”。例如：我们在日常教学中教授“pull”和“push”这两个单词时，不能只是注重发音、翻译和拼读，在两个词组pull the door和push the door中间还应加入“hold the door”（扶住门），这既是一种情感态度的渗透，更是对学生品格的培养。我们一线教师在教学中不能单纯追求分数，而应注重学生在现实生活中的工作能力、与人相处的能力、组织协调能力的培养，核心素养的要求使得教师必须转变课堂的功能。
英语学科的核心素养包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在所有的素养当中，语言能力和文化品格的培养是基础，在日常教学中要积极地营造一种社会情境，让学生在情境中学会交流。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下学习，既可以让学生利用自己原有知识和经验学习新知识。即运用语境式整体课堂教学基本模式，以单元整体教学为切入口，关注英语学科核心素养在课堂教学中的落实。比如在上人教版七年级上册有关Shopping的话题时，创设一个去商场购物的具体环境，借助店主和顾客的购物情境来学习句型和对话内容，描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。更关键的是，在潜移默化中渗透了勤俭节约的传统美德教育，由此体现了“生态意识”学科素养的价值性。同时我们要看到中国的学生既享有了西方孩子的自由，却又缺乏西方孩子的独立;既享有了中国家庭的宠爱，却又缺乏中国传统的孝道。于是，课堂教学中文化品格的培养十分必要，要让学生理解中西方文化的差异，吸纳精华、去其糟粕。在课堂教学中引导讨论、适时表达正确的观点，树立正确的价值观。
核心素养中的亮点是思维品质的培养，一个没有个性思维能力的人是没有创造力的灵魂。教师在教学活动的设计上要加大思维含量，例如：预测（Predicting）、观察（Observing）、推断（Inference）、排序（Reorder）等环节的设置，尽量减少机械背诵作业，在基础年级更要侧重听懂和会说，而不必一开始就过分关注每个单词的准确拼读。
核心素养中学习能力不仅是学习策略的培养，还有态度、兴趣、动机、习惯、意志等的培养，而后者则是对学生“情商”的培养，是关乎学生未来的综合能力发展的重要组成部分。注重学生学习能力的提高，先要养成学习英语的好习惯，例如：英语单词教学不能孤立进行，而要放到语篇中理解，因此，背单词要通过大量的听、说、读、写活动来完成。另外，学生的自信心（Confidence）也非常重要，教师要根据学生的实际水平创设不太难的学习任务，让学生在真实的情境中敢于开口。例如：在七年级上册讲述“Colour”时，可以设置一个游戏环节“Guessing game： My mother’s birthday is coming. She wants to buy a dress. What colour does she like？”学生通过“Brain storming”的方式既是复习旧知识（小学已学），也是巩固新知识（有所拓展）。教师要经常创设一种运用语言的真实情境，激发学生的学习动机，从而提示学生的学习能力。
核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩”。当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手： 课堂教学要以人为本，课堂教学要有设计感，课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境。把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，培养了学生的文化意识。让学生们情不自禁地加入我们的英语实践中，把学生们这种不由自主地“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。
正如《英语课程标准》强调：英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求我们教师在课堂上，要通过创设情境，鼓励表达，引导学生反思等手段，突出培养学生的沟通与合作。“核心素养”培养其实就是教学改革与创新的过程，是一个教师与学生角色、地位的转化过程。精彩课堂，不是教师口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达。
关注中、高考教學改革，钻研英语新课标，反思个人的教学设计，让核心素养的培养真正落地，是对我们一线教师的挑战，更是我们努力的方向。现代英语教师应当在英语课堂教学中有效地渗透科学教育的理念，引导学生正确地学习英语知识，积极采取科学的教学方法，来有效地提升学生的核心素养的效果。
【作者简介】韩杰，南昌经开区英雄学校。