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对于初中生而言，他们掌握词汇量的多少关系到他们对英语文本的理解，影响着他们听说读写能力的提高。从当前初中生对英语词汇的掌握情况来看，虽然大多学生都能够掌握词汇的拼写及基本释义，但是难以理解特定语境中词汇的具体含义。这就需要教师采取与学生实际情况相适应教学手段，转变学生学习词汇的方式。本文主要站在核心素养视觉下，讨论了初中英语词汇教学的原则及教学策略，以供诸位参考。
1.统一性。遵循统一性原则，就是坚持词汇与词义相统一、词义与语境相统一、语境与语法相统一，深挖词汇的内涵，让学生充分认识到同一词汇、同一语法在不同语境下的具体应用，加深学生对词义的理解，培养学生语言能力方面的核心素养。比如说，介词on，用来表示时间，为“在……天”，如on Sunday;若表示地点、位置，则指“在……之上”，如on my face。再如first，用在句首，一般用来说明顺序;但是与at连用，则强调前后对照，暗示接下来的动作与前面的动作不同甚至是相反，如“The work was hard at first，but I got used to it.”
2.拓展性。遵循拓展性原则，就是要对词汇进行延伸，拓展词汇的变化形态、释义及应用语境，不单只限于教材上给出的应用方式，增强学生的语言能力。比如说，在教授名词attention时，除了给出其名词词组pay attention to（后接名詞，表示注意、重视）、attention of、attention for等之外，还可以给出其词性转换，如动词attend、形容词attentive、副词attentively。这样不仅可以丰富学生的词汇量，还可以帮助学生深入理解词汇。
3.趣味性。遵循趣味性原则，就是为学生营造生动有趣的语言学习环境，着重强调直接兴趣的培养，贯彻积极学习精神，给予学生适时、恰当、真切的鼓励，建立学生词汇学习的信心。例如，从学生熟悉的日常生活场景引入教学，或者是从学生感兴趣的电影、动画、游戏等入手，如《王者荣耀》这款游戏大多初中生都会玩，不会玩得也听说过，其中的系统台词Double Kill、Trible Kill可用于数量的教学中，An enemy has been slained、You have been slained可用于现在完成时态的教学中。
1.创设教学情境。与词汇相适应的教学情境不仅可以激发学生对词汇的学习兴趣，也能帮助学生快速记忆词汇。教师在创设教学情境时，要注重整体、把握真实、体现有效、强调灵活，立足于具体的词汇，充分考虑学生对词汇的掌握情况，引导学生在情境中自然地感知、理解、内化及运用所学语言，从而逐渐达到培养学生核心素养的目的。例如，在store教学中，可创设如下教学情境：
T：Look， this is my book store. There are many things.（使用投影仪投影部分物品图片）Who wants to come to my store？Today all of the thing give a discount.
S：Do you have Harry Potter novels？
T：Yes，I have.
S：How much are they？
T：100 yuan，please.
2.追踪词根词缀。从当前初中英语词汇表来看，大多较为复杂的词汇都是由词根词缀构成的。通过追踪词根词缀，既可加深学生对词汇的理解，也可丰富学生的词汇量，还能够帮助学生理解英语文本。从某种意义上来讲，追踪词根词缀的过程，就是讲解构词法的过程。教师追踪词根词缀时，一定要强调趣味性，否则，学生容易对词汇学习失去兴趣。以追踪词根为例，单词accept，ac-是词根，加在同音字母前表示“一再”等加强意，与ac相同含义的词根还有ab-、af-、ag-、an-、ap-、as-等。若像这样单一讲解，学生容易失去兴趣。教师可向学生出示accept等相似单词的解构视频，及具体含义描述图片，将抽象的词汇知识具象化，给学生直观的感受。
3.强化对比教学。初中英语词汇中，有许多学生容易混淆、容易拼错和用错的词汇，如quite与quiet、affect和effect、angle和angle、abroad和aboard、sight和sign、police和policy等。而且，也存在多个词汇有相同的含义的现象，如action、behaviour、conduct都可表示“行为”，bring、take、fetch、get、carry都可表示“带”。为了使学生明确词汇的具体应用，促进学生英语核心素养的发展，教师需要强化词汇对比教学。例如，在quite和quiet教学中，教师可先给出二者的音标，向学生播放器正确发音音频，引导学生从发音上辨别二者，再出示包含二者释义的图片，让学生对号入座，引导学生从释义上辨别二者，最后针对二者进行造句，引导学生从词性及用法上辨别二者。
4.应用教学游戏。大量研究与实践证明，相较于常规教学方法，学生更喜欢在游戏中学习。可用于词汇教学的游戏多种多样，如单词接力、找颜色、画草图、填字等游戏。例如单词接力，教师可让学生自成一组，要求每组第一名学生在黑板上写出一个单词，第二名学生以第一个单词的末尾字母开头，写出第二个单词，以此类推，规定之后写的单词不能与写过的单词重复，最后根据字迹、数量、拼写等决出优胜者。
综上所述，基于核心素养的视角下开展初中英语词汇教学，教师应当在遵循统一性、拓展性、趣味性、情境性原则的基础上，创设与词汇相适应的教学情境，追踪词根词缀，同时强化词汇的对比教学，必要时应用教学游戏丰富教学内容，从而逐步培养学生语言能力方面的核心素养。
【作者简介】钱波波，江苏省无锡市新吴区第一实验学校。
一、基于核心素养视角下的初中英语词汇教学原则
1.统一性。遵循统一性原则，就是坚持词汇与词义相统一、词义与语境相统一、语境与语法相统一，深挖词汇的内涵，让学生充分认识到同一词汇、同一语法在不同语境下的具体应用，加深学生对词义的理解，培养学生语言能力方面的核心素养。比如说，介词on，用来表示时间，为“在……天”，如on Sunday;若表示地点、位置，则指“在……之上”，如on my face。再如first，用在句首，一般用来说明顺序;但是与at连用，则强调前后对照，暗示接下来的动作与前面的动作不同甚至是相反，如“The work was hard at first，but I got used to it.”
2.拓展性。遵循拓展性原则，就是要对词汇进行延伸，拓展词汇的变化形态、释义及应用语境，不单只限于教材上给出的应用方式，增强学生的语言能力。比如说，在教授名词attention时，除了给出其名词词组pay attention to（后接名詞，表示注意、重视）、attention of、attention for等之外，还可以给出其词性转换，如动词attend、形容词attentive、副词attentively。这样不仅可以丰富学生的词汇量，还可以帮助学生深入理解词汇。
3.趣味性。遵循趣味性原则，就是为学生营造生动有趣的语言学习环境，着重强调直接兴趣的培养，贯彻积极学习精神，给予学生适时、恰当、真切的鼓励，建立学生词汇学习的信心。例如，从学生熟悉的日常生活场景引入教学，或者是从学生感兴趣的电影、动画、游戏等入手，如《王者荣耀》这款游戏大多初中生都会玩，不会玩得也听说过，其中的系统台词Double Kill、Trible Kill可用于数量的教学中，An enemy has been slained、You have been slained可用于现在完成时态的教学中。
二、基于核心素养视角下的初中英语词汇教学策略
1.创设教学情境。与词汇相适应的教学情境不仅可以激发学生对词汇的学习兴趣，也能帮助学生快速记忆词汇。教师在创设教学情境时，要注重整体、把握真实、体现有效、强调灵活，立足于具体的词汇，充分考虑学生对词汇的掌握情况，引导学生在情境中自然地感知、理解、内化及运用所学语言，从而逐渐达到培养学生核心素养的目的。例如，在store教学中，可创设如下教学情境：
T：Look， this is my book store. There are many things.（使用投影仪投影部分物品图片）Who wants to come to my store？Today all of the thing give a discount.
S：Do you have Harry Potter novels？
T：Yes，I have.
S：How much are they？
T：100 yuan，please.
2.追踪词根词缀。从当前初中英语词汇表来看，大多较为复杂的词汇都是由词根词缀构成的。通过追踪词根词缀，既可加深学生对词汇的理解，也可丰富学生的词汇量，还能够帮助学生理解英语文本。从某种意义上来讲，追踪词根词缀的过程，就是讲解构词法的过程。教师追踪词根词缀时，一定要强调趣味性，否则，学生容易对词汇学习失去兴趣。以追踪词根为例，单词accept，ac-是词根，加在同音字母前表示“一再”等加强意，与ac相同含义的词根还有ab-、af-、ag-、an-、ap-、as-等。若像这样单一讲解，学生容易失去兴趣。教师可向学生出示accept等相似单词的解构视频，及具体含义描述图片，将抽象的词汇知识具象化，给学生直观的感受。
3.强化对比教学。初中英语词汇中，有许多学生容易混淆、容易拼错和用错的词汇，如quite与quiet、affect和effect、angle和angle、abroad和aboard、sight和sign、police和policy等。而且，也存在多个词汇有相同的含义的现象，如action、behaviour、conduct都可表示“行为”，bring、take、fetch、get、carry都可表示“带”。为了使学生明确词汇的具体应用，促进学生英语核心素养的发展，教师需要强化词汇对比教学。例如，在quite和quiet教学中，教师可先给出二者的音标，向学生播放器正确发音音频，引导学生从发音上辨别二者，再出示包含二者释义的图片，让学生对号入座，引导学生从释义上辨别二者，最后针对二者进行造句，引导学生从词性及用法上辨别二者。
4.应用教学游戏。大量研究与实践证明，相较于常规教学方法，学生更喜欢在游戏中学习。可用于词汇教学的游戏多种多样，如单词接力、找颜色、画草图、填字等游戏。例如单词接力，教师可让学生自成一组，要求每组第一名学生在黑板上写出一个单词，第二名学生以第一个单词的末尾字母开头，写出第二个单词，以此类推，规定之后写的单词不能与写过的单词重复，最后根据字迹、数量、拼写等决出优胜者。
三、结语
综上所述，基于核心素养的视角下开展初中英语词汇教学，教师应当在遵循统一性、拓展性、趣味性、情境性原则的基础上，创设与词汇相适应的教学情境，追踪词根词缀，同时强化词汇的对比教学，必要时应用教学游戏丰富教学内容，从而逐步培养学生语言能力方面的核心素养。
【作者简介】钱波波，江苏省无锡市新吴区第一实验学校。