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摘要：探讨提高 “课本剧”的使用效果，对活跃课堂气氛、提高课堂教学效果意义重大。文章重点对“课本剧”开展前的准备、开展中应注意的事项、开展后的激励性评价等几个方面，论述“课本剧”的有效性开展的几点体会。
关键词：初中英语；英语教学；课本剧；主要策略
“课本剧”在英语课堂教学中有一席之地，但是“课本剧”的使用中存在形式主义现象，出现低效、无效的行为。因此，有必要探讨“课本剧”的开展策略，以突出其实效性，有助于英语课堂气氛的活跃。
“课本剧”，就是对课本内容进行自己改编、自主扮演课文中的角色的教学手段，旨在提高学生的综合素质。“课本剧”的有效运用，把课堂变成舞台，充分发挥学生的主动性，使课堂生机无限。
一、 演好教材中的“剧本”
“课本剧”的选择应首先选择有代表性的话题，最简单的选材方式就是把对话和课文作为“课本剧”的“剧本”，让学生直接对话或者表演。如每单元的开篇Comic strip、综合技能中的Speak up、单元导入部分的Part B的对话等，都可以作为“剧本”原型而使用，让学生进行pair work，group work等，开展roleplay游戏等。
二、 创造性表演课文
根据课文中的对话部分、或者利用课文的改写等方式，创新性地“演读”课文，以“演”促“读”。
如在九年级上Unit 3的阅读教学时，课文是Millie和Simon的困惑的叙述，以及分别征求Mr Friend的解决问题的建议。对于教材的教学，教师就可以通过分别扮演Millie，Simon和Mr Friend，通过学习、生活中的困惑的叙述，以及Mr Friend给的切实可行的建议或意见的对话，使课文的学习增强了生活化，知识与能力之间高度融合，也激活了教材，激活了课堂。
三、 做好“课本剧”准备工作
1. “课本剧”前的指导
在“课本剧”的使用中，往往流于形式，教师布置完任务，任学生活动的不少见。如阅读了What a brave young man后，教师布置一个“记者”采访活动，提出活动的要求：两人一组，一个是visitor，一个是张华——救孙太太的英雄，采访张华救人的心理想法、救人过程、救人后的感悟等。然后，学生自由活动。这样的任务布置虽然新颖，活跃课堂氛围，但是教师忽略了学生的基础水平，忽略了学生参与度、效度的实质，多数学生因多方面的原因，不知道从何问起，又该如何应答。因此，为了提高课本剧的效度，教师应给以活动前的引导，让学生做好准备工作，为有效开展活动推波助澜。
2. 合理划分小组
教师从问题的设计、问题的回答等方面给以指导，让学生以小组为单位设计“采访”的问题，拟定“采访”提纲，先模拟表演，再真正开展“采访”的表演活动，活动的开展才会进展顺利，否则，活动有布置、少指导、缺技能，活动低效、无效不言自明。
“课本剧”前期的准备工作，小组划分也不容忽视，如果是两人开展的活动，划分小组可以是能力相当的学生搭配、或者一优一差的互补搭配方式而组成小组，使“课本剧”的展开体现“全体学生的共同参与”、彰显“学生发展观”，使每一个学生共同参与、共同进步。
3. 合作创编剧本
小组组员确定、课本剧组故事梗概编写好后，舞台道具以及服装等都是次要的，关键的是课本剧的剧本的编写是最关键的。
课本剧的编写，课堂上完成是不可能的，教师可以课前布置任务，课前分组、课前拟定剧本提纲、课前编写剧本。编写剧本需要查阅资料，扫除字词、句子、语法等的语言障碍。教师应鼓励学生尽可能地使用课本中所学的基础知识，使用熟悉的词汇和句法结构，尽量避免冷僻的词汇。如学习A day out时，让学生将课文改写为“导游词”，然后“导游”（一个学生）带领“游客”（其他学生）来到世界公园游玩一天的情景表演，这个导游词的编写，是基于课文的基础上有所创新。
如导游词可以这样设计：Landies and gentlemen， welcome to the world park. There are over 100 models of interests in the world. Such as the Leaning Tower， the Pyramid， the Golden Gate and so on.
如此的导游词——“课本剧”的“剧本”的编写，简单易懂，利于学生操作，利于口笔头的综合训练。
四、 “课本剧”的表演和呈现
“课本剧”的表演是“课本劇”的关键环节，课堂上表演之前，教师应让小组长带领组员们精心排练，从语音、语调的准确运用，到情感的有机表达，到台词的熟练掌握等，应达到脱稿演出的水平。对于有困难的学生，组员之间应给以帮助，以确保表演没有任何阻力和障碍。
在正式演出之前，布置好教室，演出的时间最好安排在课外活动时，如果用课堂时间，学生的表演往往不能尽兴，也不可能每一个小组都能得到表演的机会。
“课本剧”的表演，除了文章中提到的这些方面，还应注意表演时间的长度，以小组表演为10～15分钟为宜。再者，还要注意激励性的评价，对每一个小组的表演，其他组员应给以客观、公正地打分，根据综合评估，评比出最佳演员、最佳小组奖等，以营造竞争的氛围，体验参与的成功与快乐。
“课本剧”是辅助教学手段，既激发兴趣，也提高语言能力、合作能力以及交往能力。“课本剧”值得广泛应用，但应注重实效，才能真正提高课堂效果，全面发展学生的能力。
参考文献：
[1]何益.课本剧教学对初中英语教学的影响[J].新课程导学，2016，4.
[2]连淑琼.浅论“课本剧”在初中英语教学中的作用[J].考试周刊，2014，33.
关键词：初中英语；英语教学；课本剧；主要策略
“课本剧”在英语课堂教学中有一席之地，但是“课本剧”的使用中存在形式主义现象，出现低效、无效的行为。因此，有必要探讨“课本剧”的开展策略，以突出其实效性，有助于英语课堂气氛的活跃。
“课本剧”，就是对课本内容进行自己改编、自主扮演课文中的角色的教学手段，旨在提高学生的综合素质。“课本剧”的有效运用，把课堂变成舞台，充分发挥学生的主动性，使课堂生机无限。
一、 演好教材中的“剧本”
“课本剧”的选择应首先选择有代表性的话题，最简单的选材方式就是把对话和课文作为“课本剧”的“剧本”，让学生直接对话或者表演。如每单元的开篇Comic strip、综合技能中的Speak up、单元导入部分的Part B的对话等，都可以作为“剧本”原型而使用，让学生进行pair work，group work等，开展roleplay游戏等。
二、 创造性表演课文
根据课文中的对话部分、或者利用课文的改写等方式，创新性地“演读”课文，以“演”促“读”。
如在九年级上Unit 3的阅读教学时，课文是Millie和Simon的困惑的叙述，以及分别征求Mr Friend的解决问题的建议。对于教材的教学，教师就可以通过分别扮演Millie，Simon和Mr Friend，通过学习、生活中的困惑的叙述，以及Mr Friend给的切实可行的建议或意见的对话，使课文的学习增强了生活化，知识与能力之间高度融合，也激活了教材，激活了课堂。
三、 做好“课本剧”准备工作
1. “课本剧”前的指导
在“课本剧”的使用中，往往流于形式，教师布置完任务，任学生活动的不少见。如阅读了What a brave young man后，教师布置一个“记者”采访活动，提出活动的要求：两人一组，一个是visitor，一个是张华——救孙太太的英雄，采访张华救人的心理想法、救人过程、救人后的感悟等。然后，学生自由活动。这样的任务布置虽然新颖，活跃课堂氛围，但是教师忽略了学生的基础水平，忽略了学生参与度、效度的实质，多数学生因多方面的原因，不知道从何问起，又该如何应答。因此，为了提高课本剧的效度，教师应给以活动前的引导，让学生做好准备工作，为有效开展活动推波助澜。
2. 合理划分小组
教师从问题的设计、问题的回答等方面给以指导，让学生以小组为单位设计“采访”的问题，拟定“采访”提纲，先模拟表演，再真正开展“采访”的表演活动，活动的开展才会进展顺利，否则，活动有布置、少指导、缺技能，活动低效、无效不言自明。
“课本剧”前期的准备工作，小组划分也不容忽视，如果是两人开展的活动，划分小组可以是能力相当的学生搭配、或者一优一差的互补搭配方式而组成小组，使“课本剧”的展开体现“全体学生的共同参与”、彰显“学生发展观”，使每一个学生共同参与、共同进步。
3. 合作创编剧本
小组组员确定、课本剧组故事梗概编写好后，舞台道具以及服装等都是次要的，关键的是课本剧的剧本的编写是最关键的。
课本剧的编写，课堂上完成是不可能的，教师可以课前布置任务，课前分组、课前拟定剧本提纲、课前编写剧本。编写剧本需要查阅资料，扫除字词、句子、语法等的语言障碍。教师应鼓励学生尽可能地使用课本中所学的基础知识，使用熟悉的词汇和句法结构，尽量避免冷僻的词汇。如学习A day out时，让学生将课文改写为“导游词”，然后“导游”（一个学生）带领“游客”（其他学生）来到世界公园游玩一天的情景表演，这个导游词的编写，是基于课文的基础上有所创新。
如导游词可以这样设计：Landies and gentlemen， welcome to the world park. There are over 100 models of interests in the world. Such as the Leaning Tower， the Pyramid， the Golden Gate and so on.
如此的导游词——“课本剧”的“剧本”的编写，简单易懂，利于学生操作，利于口笔头的综合训练。
四、 “课本剧”的表演和呈现
“课本剧”的表演是“课本劇”的关键环节，课堂上表演之前，教师应让小组长带领组员们精心排练，从语音、语调的准确运用，到情感的有机表达，到台词的熟练掌握等，应达到脱稿演出的水平。对于有困难的学生，组员之间应给以帮助，以确保表演没有任何阻力和障碍。
在正式演出之前，布置好教室，演出的时间最好安排在课外活动时，如果用课堂时间，学生的表演往往不能尽兴，也不可能每一个小组都能得到表演的机会。
“课本剧”的表演，除了文章中提到的这些方面，还应注意表演时间的长度，以小组表演为10～15分钟为宜。再者，还要注意激励性的评价，对每一个小组的表演，其他组员应给以客观、公正地打分，根据综合评估，评比出最佳演员、最佳小组奖等，以营造竞争的氛围，体验参与的成功与快乐。
“课本剧”是辅助教学手段，既激发兴趣，也提高语言能力、合作能力以及交往能力。“课本剧”值得广泛应用，但应注重实效，才能真正提高课堂效果，全面发展学生的能力。
参考文献：
[1]何益.课本剧教学对初中英语教学的影响[J].新课程导学，2016，4.
[2]连淑琼.浅论“课本剧”在初中英语教学中的作用[J].考试周刊，2014，33.