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摘 要：大学生党员是大学生中的先进分子和骨干，加强大学生党员培养是高校党建工作的重要内容，也是提升大学生党员素质的必然要求。近年来，在角色理论下研究大学生培养受到关注，本文从角色理论内涵、角色理论下大学生党员培养问题、培养对策等方面进行综述。
关键词：角色理论；大学生；党员培养；研究综述
大学生党员，是集大学生、党员于一身的特殊角色，大学生党员对其角色的认知、期待、实践等，关系到大学生党员能否时刻牢记自己是一名共产党员，充分发挥党员应有的先锋模范带头作用。
一、角色理论内涵研究
角色理论，是社会学中的基本概念理论，不同的学者，从角色理论的不同内涵给予了不同的研究。美国学者狄博特和凯利认为角色是个体对自身和行为的期望系统，这种系统具有外显的可观察的行为。方化对角色意识的解释是，人对于自己所承担的社会角色的认知和理解并自觉扮演的心理行为。李艳君认为，一个完整的角色意识过程大体包括了角色认知、角色行为、角色期望和角色评价四个成分。
二、角色理论下大学生党员培养问题研究
大学生党员培养工作是一项事关重大的系统工程，是高校党建必须重视的重要工作，只有对大学生党员发展进行严格把控，才能有效提高发展党员工作质量，确保大学生党员的先进性。在角色理论视角下，发现有些大学生党员对其党员这一角色意识模糊、角色失调、角色冲突等亟待解决的问题。
1.大学生党员角色意识模糊
马琼在其对国防生党员的调查研究中发现，能够时刻认知到、意识到并在自己的言行中体现出自己的党员角色的同学仅占调查对象的 26.8%；认为与普通普通大学生没有什么差别的占38.2%。李艳君分析造成大学生党员角色意识不清的因素是多方面的，一是社会思潮的影响，使得社会功利性的观点腐蚀大学生党员，造成角色意识淡薄；二是培养发展和继续教育欠缺、党性锻炼不够，疏于入党后的继续教育，造成角色意识不清；三是高校学生党员教育管理中党员角色规范、角色规范机制研究的滞后，造成角色意识趋于模糊。
2.大学生党员角色行为失调
方化认为，部分大学生党员在面对个人利益与集体利益的冲突时，会忘记自己的党员身份，做出与党员角色不相符的行为，党员的先锋模范作用并不突出，存在角色行为失调现象。李艳君认为，一些大学生党员存在角色行为主观能动性不够的问题，入党前后变化明显，入党后的行为表现和要求有所放松。张琼总结分析认为，部分大学生党员所扮演的只是党员身份获得之前的角色，而没有真正地去实践党员角色的要求，把党员角色看作是一种静止的符号和身份象征而忽视了对该角色的创造性实践。
3.大学生党员角色冲突
角色冲突，即是在角色之间或角色内部发生了矛盾对立和抵触。在高校中，大学生党员集“大学生”和“党员”双重身份于一体，容易造成时间、空间的冲突。马琼在调查中发现，在专业知识学习和党员知识学习的选择中，86.9%的调查对象认为学习专业知识比学习党的知识更为重要，有 13.1%的人认为学习专业知识与学习党的知识同等重要，没有人认为学习党的知识比学习专业知识更重要。邱冠文在研究中发现，少部分党员只重视专业学习，没能兼顾除学习外的各项能力的培养，给广大学生带来“高分低能”和“发展不全面”的消极影响和错误引导。
三、角色理论下大学生党员培养对策研究
角色理论下分析的大学生党员培养中存在的问题，要求我们必须认真对待，认真解决，不同的学者根据角色理论，给出了相应的对策。
1.提升大学生党员角色认知
马琼认为，需要加强系统学习帮助大学生党员认知角色，同时通过搭建实践平台，帮助大学生党员感知角色，通过学习和实践，认清角色价值和意义。王晓红认为要焕发大学生党员内力的认知水平，她提出要以积极心理学使大学生党员在肯定、积极的氛围中，增强党员的角色意识，增强角色认同。吴婷在研究中，从角色定位、角色距离、角色强化三个方面，构建了学生党员角色教育模式。
2.强化大学生党员角色行为
方化认为，应该健全激励机制，以强化大学生党员的正向行为。李艳君认为应充分认识高校学生党员兼有学生和党员双重角色的特点，建立党员角色评价机制，以规范大学生党员角色行为。何易勤根据行为学理论，提出可以采用大学生党员角色身份公示制，即实行个人挂牌和大学生党员所在学生寝室挂牌公示，注意加强党员角色行为的训练，并且强化他们的角色实践，发挥大学生党员的先锋模范作用。
3.合理处理大学生党员角色冲突
我们知道，不同的角色总会相互影响，关键在于我们怎样处理这种影响甚至是冲突。王晓红认为，可以根据大学生党员不同特点进行分层分类指导，用典型事例、身边榜样进行励志式教育。马琼指出，应加强公共监督，同时加强沟通，广泛听取大学生党员意见，使他律变化自律，培养大学生党员尤其是国防生党员完善角色。
四、研究展望
可以看出，近些年来在大学生党员培养的研究中，有越来越多的学者注意运用到了角色理论，为高校党建研究做了新的贡献。但总体而言，存在对角色理论的理解和运用不够深入，大学生党员培养研究不够细致、理论单一等问题。未来的研究中，可以在现有的基础上，深化对角色理论的研究，深化对大学生党员培养过程的研究，综合运用各方面理论，为大学生党员培养做出更大贡献！
参考文献：
[1]吴婷. 基于社会角色理论的高校学生党员角色意识教育研究[J].高教探索，2015.
[2]邱冠文.角色理论视域下大学生党员参与学风建设状况研究——基于对某高校480份调查问卷的实证分析[J].文教资料，2012.
[3]周琼、张慧玲、冯兰.大学生党员的角色认知和角色实践——对大学生党员角色的社会学解读[J].华中农业大学学报，2006.
[4]王晓红.以角色教育为视角的大学生党员素质教育创新研究[J].南京工程学院学报，2012.
[5]马琼.角色理论及其在国防生党员培养工作中的研究应用[J].中国校外教育，2012.
[6]李艳君.影响大学生党员角色意识的因素分析[J].传承，2011.
[7]方化.增强大学生党员角色意识的制度建设思考[J].长沙民政职业技术学院学报，2011.
课题标号：2014年度辽宁省高校党建研究课题（角色理论下的大学生党员培养过程研究GXDJ2014-C025）。
关键词：角色理论；大学生；党员培养；研究综述
大学生党员，是集大学生、党员于一身的特殊角色，大学生党员对其角色的认知、期待、实践等，关系到大学生党员能否时刻牢记自己是一名共产党员，充分发挥党员应有的先锋模范带头作用。
一、角色理论内涵研究
角色理论，是社会学中的基本概念理论，不同的学者，从角色理论的不同内涵给予了不同的研究。美国学者狄博特和凯利认为角色是个体对自身和行为的期望系统，这种系统具有外显的可观察的行为。方化对角色意识的解释是，人对于自己所承担的社会角色的认知和理解并自觉扮演的心理行为。李艳君认为，一个完整的角色意识过程大体包括了角色认知、角色行为、角色期望和角色评价四个成分。
二、角色理论下大学生党员培养问题研究
大学生党员培养工作是一项事关重大的系统工程，是高校党建必须重视的重要工作，只有对大学生党员发展进行严格把控，才能有效提高发展党员工作质量，确保大学生党员的先进性。在角色理论视角下，发现有些大学生党员对其党员这一角色意识模糊、角色失调、角色冲突等亟待解决的问题。
1.大学生党员角色意识模糊
马琼在其对国防生党员的调查研究中发现，能够时刻认知到、意识到并在自己的言行中体现出自己的党员角色的同学仅占调查对象的 26.8%；认为与普通普通大学生没有什么差别的占38.2%。李艳君分析造成大学生党员角色意识不清的因素是多方面的，一是社会思潮的影响，使得社会功利性的观点腐蚀大学生党员，造成角色意识淡薄；二是培养发展和继续教育欠缺、党性锻炼不够，疏于入党后的继续教育，造成角色意识不清；三是高校学生党员教育管理中党员角色规范、角色规范机制研究的滞后，造成角色意识趋于模糊。
2.大学生党员角色行为失调
方化认为，部分大学生党员在面对个人利益与集体利益的冲突时，会忘记自己的党员身份，做出与党员角色不相符的行为，党员的先锋模范作用并不突出，存在角色行为失调现象。李艳君认为，一些大学生党员存在角色行为主观能动性不够的问题，入党前后变化明显，入党后的行为表现和要求有所放松。张琼总结分析认为，部分大学生党员所扮演的只是党员身份获得之前的角色，而没有真正地去实践党员角色的要求，把党员角色看作是一种静止的符号和身份象征而忽视了对该角色的创造性实践。
3.大学生党员角色冲突
角色冲突，即是在角色之间或角色内部发生了矛盾对立和抵触。在高校中，大学生党员集“大学生”和“党员”双重身份于一体，容易造成时间、空间的冲突。马琼在调查中发现，在专业知识学习和党员知识学习的选择中，86.9%的调查对象认为学习专业知识比学习党的知识更为重要，有 13.1%的人认为学习专业知识与学习党的知识同等重要，没有人认为学习党的知识比学习专业知识更重要。邱冠文在研究中发现，少部分党员只重视专业学习，没能兼顾除学习外的各项能力的培养，给广大学生带来“高分低能”和“发展不全面”的消极影响和错误引导。
三、角色理论下大学生党员培养对策研究
角色理论下分析的大学生党员培养中存在的问题，要求我们必须认真对待，认真解决，不同的学者根据角色理论，给出了相应的对策。
1.提升大学生党员角色认知
马琼认为，需要加强系统学习帮助大学生党员认知角色，同时通过搭建实践平台，帮助大学生党员感知角色，通过学习和实践，认清角色价值和意义。王晓红认为要焕发大学生党员内力的认知水平，她提出要以积极心理学使大学生党员在肯定、积极的氛围中，增强党员的角色意识，增强角色认同。吴婷在研究中，从角色定位、角色距离、角色强化三个方面，构建了学生党员角色教育模式。
2.强化大学生党员角色行为
方化认为，应该健全激励机制，以强化大学生党员的正向行为。李艳君认为应充分认识高校学生党员兼有学生和党员双重角色的特点，建立党员角色评价机制，以规范大学生党员角色行为。何易勤根据行为学理论，提出可以采用大学生党员角色身份公示制，即实行个人挂牌和大学生党员所在学生寝室挂牌公示，注意加强党员角色行为的训练，并且强化他们的角色实践，发挥大学生党员的先锋模范作用。
3.合理处理大学生党员角色冲突
我们知道，不同的角色总会相互影响，关键在于我们怎样处理这种影响甚至是冲突。王晓红认为，可以根据大学生党员不同特点进行分层分类指导，用典型事例、身边榜样进行励志式教育。马琼指出，应加强公共监督，同时加强沟通，广泛听取大学生党员意见，使他律变化自律，培养大学生党员尤其是国防生党员完善角色。
四、研究展望
可以看出，近些年来在大学生党员培养的研究中，有越来越多的学者注意运用到了角色理论，为高校党建研究做了新的贡献。但总体而言，存在对角色理论的理解和运用不够深入，大学生党员培养研究不够细致、理论单一等问题。未来的研究中，可以在现有的基础上，深化对角色理论的研究，深化对大学生党员培养过程的研究，综合运用各方面理论，为大学生党员培养做出更大贡献！
参考文献：
[1]吴婷. 基于社会角色理论的高校学生党员角色意识教育研究[J].高教探索，2015.
[2]邱冠文.角色理论视域下大学生党员参与学风建设状况研究——基于对某高校480份调查问卷的实证分析[J].文教资料，2012.
[3]周琼、张慧玲、冯兰.大学生党员的角色认知和角色实践——对大学生党员角色的社会学解读[J].华中农业大学学报，2006.
[4]王晓红.以角色教育为视角的大学生党员素质教育创新研究[J].南京工程学院学报，2012.
[5]马琼.角色理论及其在国防生党员培养工作中的研究应用[J].中国校外教育，2012.
[6]李艳君.影响大学生党员角色意识的因素分析[J].传承，2011.
[7]方化.增强大学生党员角色意识的制度建设思考[J].长沙民政职业技术学院学报，2011.
课题标号：2014年度辽宁省高校党建研究课题（角色理论下的大学生党员培养过程研究GXDJ2014-C025）。