论文部分内容阅读
【摘要】为了增强小学生的数学综合素质，实现其形象思维及抽象思维的综合性发展是必要的，这需要根据小学生的思维特点及认知结构展开分析，进行两翼思维教學方案的应用，健全学生的思维知识体系，顺应现阶段小学数学的教学要求.
【关键词】思维素质；小学数学；形象思维；抽象思维；教学策略
一、两翼思维概念及性质
（一）概念
两翼思维主要包括形象思维及抽象思维.形象思维即是学生通过感知获得知识的思维，形象思维具备非逻辑性、形象性、可感知性的特点，需要依靠学生过去在头脑中积存的表象去思维.抽象思维主要指个体运用推理、判断、概念等模式进行思维的活动，抽象思维是一种理性认识的过程，其概念比较抽象，反映的是事物的本质.
抽象思维主要依靠推理及判断进行思维，实现对客？巯质档闹苯踊蛘呒浣拥姆从常ü愿行圆牧系姆治鼋兴伎迹灼挛锏耐庠谛蜗蠹笆挛锸粜裕ü月呒卸戏椒ǖ睦媒惺挛锉局适粜缘慕沂荆佣纬陕呒愿拍睿迪侄韵质档姆从？.
（二）存在关系
整体来看，抽象思维及形象思维相互联系，彼此统一.抽象思维如果匮乏，科学理论和科学研究便不会产生，同时，抽象思维又必须与具体思维结合，否则，个体的认识过程便不能由抽象上升到具体，个体的认识便会产生缺陷，形象思维以具体事物为起点，抽象思维是以头脑中的概念为起点，形象思维与抽象思维关系密切，抽象地思考总是要以形象直感思维为基础，而形象思维又常常联系着抽象思维.
二、学生两翼思维的培养要求
为了适应数学素质教育的要求，进行学生两翼思维方案的优化是必要的，这需要创新两翼思维策略，进行学生学习模块的指导，增强学生对数学基础内容及知识的了解，从而使学生获得良好的操作能力、观察能力，提升学生的数学知识分析能力、抽象概括能力、综合应用能力，引导学生就复杂性的数学问题展开判断，培养学生思维的灵活性及敏捷性，实现学生两翼思维能力的增强.
随着素质教学步伐的逐渐深入，学生的两翼思维教学逐渐引起社会各界的重视，为了增强学生的综合发展素质，必须提升学生对数学基础知识的了解能力、应用能力，使学生能够应用数学思维方式展开分析，掌握良好的抽象思维能力及形象思维能力，让学生深入了解数学知识的价值，增强其数学学习的自信心.这对学生的数学逻辑思考能力、数学符号理解能力、空间想象能力、逻辑运算能力等提出了更高的要求.
三、两翼思维培养方法
（一）情境式教学
小学生正处于人生中的关键成长时期，其对于新鲜的事物比较好奇，这个年龄段的学生正处于形象思维认识时期.因此，在实践教学中，教师要注重形象思维教学的基础性作用.从小学生的认知发展特点入手，实现学生形象思维培养方案的优化，为学生抽象思维的培养奠定良好的基础.
整体来看，儿童的思维经历了由形象思维转向抽象思维的过程，年龄的差异决定了小学生的思维发展特点不同，年龄是儿童思维发展的制约因素，小学生的思维最初在一定程度上依赖于形象思维，正因如此，注重培养小学生的形象思维能力，既是儿童本身年龄和思维发展的需要，又是他们学习抽象数学知识的必经之路.
针对低年级的小学生，比如，小学一至三年级的学生，教师要注重对生活情境的教学利用，通过对情境式教学模式的优化，实现学生形象思？挠行苑⒄？.在低年级学生教学中，教师要擅用具体实物展开教学，增进学生对基础数学知识的理解.
在实践教学中，教师需要积极组织各类情境式教学活动，让学生在脑海中浮现出清晰的数学知识概念图，实现学生数学空间想象力的提升，为学生的抽象思维发展奠定良好的基础.随着教学内容及教学问题的不断深入，学生需要具备良好的抽象思维能力，这种抽象思维素质建立在一定的形象思维基础上.
针对高年级的小学生，比如，小学四至六年级的学生，要引导其建立数学概念和空间观念，此时小学生已有的形象思维培养便发挥了作用，小学生早期有关形象思维的培养能够引导学生进一步发展其抽象思维能力，这一时期，是小学生思维发展的“形象 想象”阶段，此时，形象思维与抽象思维这两种相互关联又互为作用的有机思维整体便发挥了作用.
（二）优化课堂教学模式
在实践教学中，教师要引导学生针对具体的数学知识点及问题展开分析及观察，进行各类数学信息的收集及应用，提升学生对数学知识信息的提取能力、分析能力、应用能力，鼓励学生大胆提出问题，敢于探索未知的数学领域，实现学生形象思维及抽象思维的有效性培养.引导学生进行相关知识的讨论及交流.
在小学生两翼思维的培养过程中，教师要注重发挥学生的主观能动性，引导学生进行数学知识基础及生活经验的利用，鼓励学生间展开讨论，进行小组合作式探究活动的开展，让学生深入了解相关数学知识及概念的内涵，提升学生数学问题的解决能力，提升学生的主动学习能力，增强学生的数学问题观察能力、分析能力、解决能力、总结能力.通过对一定层次及数量的数学练习题的应用，可以有效增强学生的数学综合能力.
四、结语
为了实现学生形象思维及抽象思维的协调性发展，教师必须优化教学理念，这个过程中，需要遵循循序渐进的教学原则，实现教学内容的由浅入深，实现学生两翼思维的综合性发展.
【关键词】思维素质；小学数学；形象思维；抽象思维；教学策略
一、两翼思维概念及性质
（一）概念
两翼思维主要包括形象思维及抽象思维.形象思维即是学生通过感知获得知识的思维，形象思维具备非逻辑性、形象性、可感知性的特点，需要依靠学生过去在头脑中积存的表象去思维.抽象思维主要指个体运用推理、判断、概念等模式进行思维的活动，抽象思维是一种理性认识的过程，其概念比较抽象，反映的是事物的本质.
抽象思维主要依靠推理及判断进行思维，实现对客？巯质档闹苯踊蛘呒浣拥姆从常ü愿行圆牧系姆治鼋兴伎迹灼挛锏耐庠谛蜗蠹笆挛锸粜裕ü月呒卸戏椒ǖ睦媒惺挛锉局适粜缘慕沂荆佣纬陕呒愿拍睿迪侄韵质档姆从？.
（二）存在关系
整体来看，抽象思维及形象思维相互联系，彼此统一.抽象思维如果匮乏，科学理论和科学研究便不会产生，同时，抽象思维又必须与具体思维结合，否则，个体的认识过程便不能由抽象上升到具体，个体的认识便会产生缺陷，形象思维以具体事物为起点，抽象思维是以头脑中的概念为起点，形象思维与抽象思维关系密切，抽象地思考总是要以形象直感思维为基础，而形象思维又常常联系着抽象思维.
二、学生两翼思维的培养要求
为了适应数学素质教育的要求，进行学生两翼思维方案的优化是必要的，这需要创新两翼思维策略，进行学生学习模块的指导，增强学生对数学基础内容及知识的了解，从而使学生获得良好的操作能力、观察能力，提升学生的数学知识分析能力、抽象概括能力、综合应用能力，引导学生就复杂性的数学问题展开判断，培养学生思维的灵活性及敏捷性，实现学生两翼思维能力的增强.
随着素质教学步伐的逐渐深入，学生的两翼思维教学逐渐引起社会各界的重视，为了增强学生的综合发展素质，必须提升学生对数学基础知识的了解能力、应用能力，使学生能够应用数学思维方式展开分析，掌握良好的抽象思维能力及形象思维能力，让学生深入了解数学知识的价值，增强其数学学习的自信心.这对学生的数学逻辑思考能力、数学符号理解能力、空间想象能力、逻辑运算能力等提出了更高的要求.
三、两翼思维培养方法
（一）情境式教学
小学生正处于人生中的关键成长时期，其对于新鲜的事物比较好奇，这个年龄段的学生正处于形象思维认识时期.因此，在实践教学中，教师要注重形象思维教学的基础性作用.从小学生的认知发展特点入手，实现学生形象思维培养方案的优化，为学生抽象思维的培养奠定良好的基础.
整体来看，儿童的思维经历了由形象思维转向抽象思维的过程，年龄的差异决定了小学生的思维发展特点不同，年龄是儿童思维发展的制约因素，小学生的思维最初在一定程度上依赖于形象思维，正因如此，注重培养小学生的形象思维能力，既是儿童本身年龄和思维发展的需要，又是他们学习抽象数学知识的必经之路.
针对低年级的小学生，比如，小学一至三年级的学生，教师要注重对生活情境的教学利用，通过对情境式教学模式的优化，实现学生形象思？挠行苑⒄？.在低年级学生教学中，教师要擅用具体实物展开教学，增进学生对基础数学知识的理解.
在实践教学中，教师需要积极组织各类情境式教学活动，让学生在脑海中浮现出清晰的数学知识概念图，实现学生数学空间想象力的提升，为学生的抽象思维发展奠定良好的基础.随着教学内容及教学问题的不断深入，学生需要具备良好的抽象思维能力，这种抽象思维素质建立在一定的形象思维基础上.
针对高年级的小学生，比如，小学四至六年级的学生，要引导其建立数学概念和空间观念，此时小学生已有的形象思维培养便发挥了作用，小学生早期有关形象思维的培养能够引导学生进一步发展其抽象思维能力，这一时期，是小学生思维发展的“形象 想象”阶段，此时，形象思维与抽象思维这两种相互关联又互为作用的有机思维整体便发挥了作用.
（二）优化课堂教学模式
在实践教学中，教师要引导学生针对具体的数学知识点及问题展开分析及观察，进行各类数学信息的收集及应用，提升学生对数学知识信息的提取能力、分析能力、应用能力，鼓励学生大胆提出问题，敢于探索未知的数学领域，实现学生形象思维及抽象思维的有效性培养.引导学生进行相关知识的讨论及交流.
在小学生两翼思维的培养过程中，教师要注重发挥学生的主观能动性，引导学生进行数学知识基础及生活经验的利用，鼓励学生间展开讨论，进行小组合作式探究活动的开展，让学生深入了解相关数学知识及概念的内涵，提升学生数学问题的解决能力，提升学生的主动学习能力，增强学生的数学问题观察能力、分析能力、解决能力、总结能力.通过对一定层次及数量的数学练习题的应用，可以有效增强学生的数学综合能力.
四、结语
为了实现学生形象思维及抽象思维的协调性发展，教师必须优化教学理念，这个过程中，需要遵循循序渐进的教学原则，实现教学内容的由浅入深，实现学生两翼思维的综合性发展.