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【摘要】语音是语言知识学习的重要组成部分，是英语学习的基础。语音水平的高低，直接影响到单词的拼读、记忆、句子的理解以及兴趣的培养，语音是否正确、语调是否达意，都直接影响人们能否顺利地进行交际。英语作为一种表音文字，其读音与拼写是相联系的。教学中从语音学习出发，按照先辅音后元音的顺序，通过一系列有趣的活动，教学生学习字母以及字母组合在单词中的发音规则，建立英语单词中字母、字母组合的读音和拼写之间的对应关系。感悟并归纳单词拼写和读音关系的基本规律，帮助学生形成音素意识，并将音素意识的训练贯穿到教学内容的每一个环节。通过提升学生拼读能力，从而让学生达到“听音能写、见词能读、快乐阅读”的目的。
【关键词】字母 发音 拼读
一、改编趣味歌曲，形成音素意识
英语单词是由字母或字母组合构成的，帮助孩子们过好字母读音关，是打开语音学习大门的金钥匙。字母歌能帮助学生熟悉并掌握字母名称音，但是一首常规的ABC字母歌，即使幼儿园小朋友都能唱，对学生没有持久的吸引力。如果我们将它的旋律改编成自己喜欢的或者是流行的大众歌曲旋律，会别有一番风味。教学中将字母歌改编成优美而有趣的《爱你在心口难开》的旋律，着实让孩子们感到新奇和兴奋，学习的兴趣与参与意识立即提高。受到启发的孩子们甚至将这首简单的字母歌旋律改编成了西游记主题曲《白龙马》，搞笑的改编调动了他们的参与积极性与学习主动性，字母名称音就会掌握的更快更扎实。音素意识的形成要求学生必须熟悉字母的基本发音，结合学生已有知识水平，继续融字母发音于趣味歌曲中。如A is for apple./?/，/?/，apple.B is for bag./b/，/b/，bag.C is for cat. /k/，/k/，cat. D is for dog./d/，/d/，dog.…M is for milk./m/，/m/，milk……如此将学生已学词汇串在这首字母歌中，引导学生感悟每个字母在相应单词中的发音，循序渐进的形成音素意识。
二、开展趣味游戏，建立拼读意识
小學生活泼爱动，乐于在游戏中动手、动口与动脑，体验学习带来的快乐。游戏的选择依据教学内容、教学对象、教学环境以及执教者的教学风格等具体情况而定。在语音教学的不同环节，设置不同形式的游戏，最终的目的都是帮助学生建立拼读意识。
游戏一：节奏拍手。出示单词卡片dog，依次教读/d/-/?/-/g/——/d?g/，引导学生根据教师的节奏发出相应字母的发音。教师拍手一次da，学生发第一个字母d的发音/d/；连续拍手两次da，da，学生发第二个字母o的发音/?/；连续拍手三次da，da，da，学生发第三个字母g的发音/g/；连续用这样的节奏da；da，da，学生发第一个字母d和第二个字母o的发音/d/-/?/， /do/；…连续用这样的节奏da；da，da；da，da，da，学生发第一个字母d、第二个字母o和第三个字母g的发音/d/-/?/-/g/，/d?g/。运用这样的节奏帮助学生练习拼读，学生易于理解单词是由字母或字母组合构成的，建立初步的拼读意识。
游戏二：芭比娃娃换新装。在语音教学中，拆音再替换是最常用的一种训练方式。如学习单元音字母o在词汇dog，box，orange，body中的发音，帮助学生感悟字母o在这些单词中的发音/?/，逐步替换音素引导学生拼读并总结字母o在这些单词中的发音规律，尝试自主拼读。如：/?/-/ks/，ox，/b/-/?/-/ks/， box；/f/-/?/-/x/， fox.拼读过程中不涉及音标，只是引导学生跟着教师进行模仿发音，帮助学生感悟发音规律，培养自主拼读能力。
三、创设故事情境，体验快乐阅读
在语音教学中创设一些有趣的情景，尤其将整堂课串联成一则有趣的故事，将已学和未学的所有含有相关字母或字母组合的单词融在故事情境之中，其趣味性会更强。如教学新人教版四年级上册Unit 4 My home Section A Let’s spell时，整堂课以小猫玩球、找球、遇险闯关、再玩球为故事发展主线，将含有字母组合u-e和字母u的单词，以及其它学生并未学过的相关单词放在了有趣的情境之中逐步呈现。将单词分类、生词拼读、听音写词等练习放在了有趣的拦路虎闯关活动之中。整堂课将所有孩子们已学和未学的含有相应字母或字母组合的单词串在了故事情境之中，轻松实现了“见词能读、快乐阅读”的目标。
四、自编绕口和押韵，拓展拼读和运用
小学生好奇、擅长模仿，语言感悟力强、模仿力强。绕口令是一种常见的语言游戏，押韵且节奏感强，是将含有相同音素的单词组成反复、重叠、绕口、拗口的语句。运用有趣的绕口令来拓展拼读能力，其语韵读起来妙趣横生。如关于o自编绕口令：Olive is Tom’s mom. Tom has a dog.It is Bob.Bob is on a box.It has an orange body.融入学生已学及未学含有字母o的单词于情境之中感悟其韵律美。引导学生感悟发音规律，强化拼读意识，训练拼读能力，增强语感。为培养学生创新思维，鼓励学生自编绕口令或押韵小诗，以此来拓展学生的拼读能力以及在情境中正确运用新词的能力。
小学阶段是英语学习的初始阶段，也是学习语言最敏感的时期。故小学阶段是渗透拼读规则和形成语音拼读意识的最佳时期。应以语音教学为主阵地，以语音教学内容为载体，以趣味性活动为手段，以提升学生阅读能力为宗旨，引导学生在趣味性活动中归纳拼读规则，提升自主拼读能力，循序渐进的发展综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]刘艳芳.英汉字母发音对比[J].乐山师范学院学报，2014.
【关键词】字母 发音 拼读
一、改编趣味歌曲，形成音素意识
英语单词是由字母或字母组合构成的，帮助孩子们过好字母读音关，是打开语音学习大门的金钥匙。字母歌能帮助学生熟悉并掌握字母名称音，但是一首常规的ABC字母歌，即使幼儿园小朋友都能唱，对学生没有持久的吸引力。如果我们将它的旋律改编成自己喜欢的或者是流行的大众歌曲旋律，会别有一番风味。教学中将字母歌改编成优美而有趣的《爱你在心口难开》的旋律，着实让孩子们感到新奇和兴奋，学习的兴趣与参与意识立即提高。受到启发的孩子们甚至将这首简单的字母歌旋律改编成了西游记主题曲《白龙马》，搞笑的改编调动了他们的参与积极性与学习主动性，字母名称音就会掌握的更快更扎实。音素意识的形成要求学生必须熟悉字母的基本发音，结合学生已有知识水平，继续融字母发音于趣味歌曲中。如A is for apple./?/，/?/，apple.B is for bag./b/，/b/，bag.C is for cat. /k/，/k/，cat. D is for dog./d/，/d/，dog.…M is for milk./m/，/m/，milk……如此将学生已学词汇串在这首字母歌中，引导学生感悟每个字母在相应单词中的发音，循序渐进的形成音素意识。
二、开展趣味游戏，建立拼读意识
小學生活泼爱动，乐于在游戏中动手、动口与动脑，体验学习带来的快乐。游戏的选择依据教学内容、教学对象、教学环境以及执教者的教学风格等具体情况而定。在语音教学的不同环节，设置不同形式的游戏，最终的目的都是帮助学生建立拼读意识。
游戏一：节奏拍手。出示单词卡片dog，依次教读/d/-/?/-/g/——/d?g/，引导学生根据教师的节奏发出相应字母的发音。教师拍手一次da，学生发第一个字母d的发音/d/；连续拍手两次da，da，学生发第二个字母o的发音/?/；连续拍手三次da，da，da，学生发第三个字母g的发音/g/；连续用这样的节奏da；da，da，学生发第一个字母d和第二个字母o的发音/d/-/?/， /do/；…连续用这样的节奏da；da，da；da，da，da，学生发第一个字母d、第二个字母o和第三个字母g的发音/d/-/?/-/g/，/d?g/。运用这样的节奏帮助学生练习拼读，学生易于理解单词是由字母或字母组合构成的，建立初步的拼读意识。
游戏二：芭比娃娃换新装。在语音教学中，拆音再替换是最常用的一种训练方式。如学习单元音字母o在词汇dog，box，orange，body中的发音，帮助学生感悟字母o在这些单词中的发音/?/，逐步替换音素引导学生拼读并总结字母o在这些单词中的发音规律，尝试自主拼读。如：/?/-/ks/，ox，/b/-/?/-/ks/， box；/f/-/?/-/x/， fox.拼读过程中不涉及音标，只是引导学生跟着教师进行模仿发音，帮助学生感悟发音规律，培养自主拼读能力。
三、创设故事情境，体验快乐阅读
在语音教学中创设一些有趣的情景，尤其将整堂课串联成一则有趣的故事，将已学和未学的所有含有相关字母或字母组合的单词融在故事情境之中，其趣味性会更强。如教学新人教版四年级上册Unit 4 My home Section A Let’s spell时，整堂课以小猫玩球、找球、遇险闯关、再玩球为故事发展主线，将含有字母组合u-e和字母u的单词，以及其它学生并未学过的相关单词放在了有趣的情境之中逐步呈现。将单词分类、生词拼读、听音写词等练习放在了有趣的拦路虎闯关活动之中。整堂课将所有孩子们已学和未学的含有相应字母或字母组合的单词串在了故事情境之中，轻松实现了“见词能读、快乐阅读”的目标。
四、自编绕口和押韵，拓展拼读和运用
小学生好奇、擅长模仿，语言感悟力强、模仿力强。绕口令是一种常见的语言游戏，押韵且节奏感强，是将含有相同音素的单词组成反复、重叠、绕口、拗口的语句。运用有趣的绕口令来拓展拼读能力，其语韵读起来妙趣横生。如关于o自编绕口令：Olive is Tom’s mom. Tom has a dog.It is Bob.Bob is on a box.It has an orange body.融入学生已学及未学含有字母o的单词于情境之中感悟其韵律美。引导学生感悟发音规律，强化拼读意识，训练拼读能力，增强语感。为培养学生创新思维，鼓励学生自编绕口令或押韵小诗，以此来拓展学生的拼读能力以及在情境中正确运用新词的能力。
小学阶段是英语学习的初始阶段，也是学习语言最敏感的时期。故小学阶段是渗透拼读规则和形成语音拼读意识的最佳时期。应以语音教学为主阵地，以语音教学内容为载体，以趣味性活动为手段，以提升学生阅读能力为宗旨，引导学生在趣味性活动中归纳拼读规则，提升自主拼读能力，循序渐进的发展综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]刘艳芳.英汉字母发音对比[J].乐山师范学院学报，2014.