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摘 要：中学历史课教学要理论联系实际，深入浅出地以案例进行导学，调动学生学习积极性，主动求知探索，在轻松的学习氛围中掌握历史知识。
关键词：历史教学；营造氛围；学会思考；联系实际
长期以来，学生对历史课的理解是“死记硬背”，因为传统的历史课忽视了历史学科形象、生动、活泼的本来面目，教师的上课就是执行教案的过程，忽视了作为教育的主体——学生的主动参与，学生在课堂上扮演的只是配合教师完成教案的角色，学生只能充当“听众”。本校在课程改革中，采用“分组学导”模式，给历史教学注入了一股新鲜的血液。其课堂教学的特点就在于“活”——教活、学活。通过教学方法的更新和学生学习方法的转变，达到培养学生自主学习和创造性历史思维能力的目的。
一、营造民主、宽松的课堂氛围，使学生轻松学习历史
“分组学导”的课堂，学生以小组为单位，围桌而坐，这种形式便于学生间的交流、讨论，教师也由讲台来到了学生中间，那亲切、鼓励的话语，充满激情的语言，一个默许的眼神，激发学生愉悦的情感，引导学生自觉走入历史知识的海洋中。在这样的课堂教学环境中，学生积极主动地参与课堂教学，畅所欲言，思想活跃，自由讨论，发表各自的见解，逐渐形成了一种学习上互相帮助、互相促进、资源共享、成果交流的良好氛围。正如学生所说：“上历史课没有任何压力，心情轻松愉快，在说说笑笑、写写画画中就把历史记牢了”。
课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的机会和权利。在课堂上，教师鼓励学生敢想、敢说，独立思考，勇于发表不同意见。为此，教师常用商量的口吻提问，以激励学生自己发现、创造、思考。如讲完一个标题或一段内容后，教师会这样问学生：“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“你对这个问题有什么看法？”“你有什么感想？”“你还有不同意见吗？”等等，以使学生始终处于主体实践的地位。而面对学生的发言，教师的评价总是相信学生，尊重学生的每一点发现，每一个见解。教师常挂在嘴边的话是：“你的看法很独特”，“你很有思想”，“你的分析很透彻”，“你看问题很尖锐”、“你能有这样的看法很了不起”等等。这些评价性语言，提高了学生的自信心和参与意识，引发学生积极思维，激发其探索新知识的欲望。
二、适时的激励，调动学生学习的积极性，使学生主动求知
在学习过程中，学生体验到的最大快乐莫过于自己发现问题以及经过独立思考解决问题的过程。“分组学导”模式课，让学生经历自主学习的全过程，体验了成功的乐趣。在课堂上，通过教师必要的指导，适当的点拨，学习自觉预习，以小组的形式交流信息，积极主动地探索知识的发生、发展过程，在“分组学导”课上，凡是学生能自己看懂的知识教师尽量让学习总结、归纳；凡是学生能独立思考的答案，教师决不包办代替，而是积极引导，给学生多一些思考的时间，多一次表现的机会，多体验一些成功的快乐。
例如，教师在讲“郑成功收复台湾”栏目时，课堂上，学生根据预习情况，个个跃跃欲试，争相表态。首先，有一名学生站起来概括了本栏目的要点，接着另一名学生介绍郑成功的事迹，有的学生提示大家“郑成功收复台湾的时间是1662年，而不是出发时的1661年”，这样就进一步巩固了基础知识，又有学生补充郑成功收复台湾的主要原因，还有学生站起来评价郑成功反抗外来侵略，是一位民族英雄，使知识进一步深化。这个时候教师及时引导，提出问题，让学生回忆大陆与台湾的联系。学生情绪高涨，踊跃发言，指出我国古代从三国到清代对台湾的联系及管辖的史实，证明台湾自古是中国领土不可分割的一部分，从而使前后知识做了衔接。这样，在学生不断补充、总结、概括和教师的适时讲解中，一个个问题明朗了，一条条线索清晰了。在这个过程中，学生学会自己发现问题，解决问题，自觉主动地获取知识，真正学会了学习。
在“分组学导”的课堂上，学生主动求知、提前预习、积极参与，是因为教师适时运用了激励机制。在教学中，教师采用预习提问与小组竞赛相结合，教师讲授与学生自学相结合，知识传授与思维训练相结合的方法，充分调动学生学习的积极性，开发学生的潜能。课前鼓励学生以科学研究的方式去预习学习内容，为使小组在课堂上获胜，学生想尽办法，拓宽知识面，有的上网查寻，有的翻阅资料，有的编制历史小报，有的编写历史歌谣，加强了组内合作，培养了团队精神，也活跃了课堂气氛。
三、创设问题情境，激发兴趣，引导学生学会思考
创设问题情境的核心，是激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师有目的地设问，创设了问题情境，使学生融入历史事件中去观察思考，并对有关问题进行判断、选择、评价，以得出最佳答案。如教师在讲完“秦的统一”与“秦末农民战争与秦朝灭亡”后，提出这样的问题：“我们对秦始皇究竟应该给予肯定还是否定的评价？”这里学生的思维异常活跃，有的说秦始皇建立中央集权制度、统一度量衡、修筑了长城等，功绩巨大，应予以肯定；这时马上有学生起来反驳，秦始皇也干了不少坏事，修筑长城劳民伤财，还“焚书坑儒”，制定苛政厉法，严酷压制人民，不应肯定。经过争辩，学生统一了认识，即秦始皇顺应历史发展规律，统一全国，建立中央集权制度，这些方面的贡献应该肯定。这样，不仅把学生的学习兴趣调动起来了，而且在这一过程中，还使学生学会了思考，学会了探究问题，历史思维能力得到了发展。
“分组学导”的课堂还善于让学生提出问题、敢于质疑，由于长期的引导和训练，学生很乐于、也敢于将自己的疑惑之处讲出来。如教师在上课伊始，把复习旧知识的任务交给学生，让学生当一回历史小导师，带领大家预习下一课的内容，并提出预习思考题。当学生的思维见解被肯定后，他们学习历史的自信心增强了，学习的积极性和主动性也调动起来了，课堂也出现了热烈、活泼的场面，从而轻松、愉悦地达到了教学的目的。
四、新颖多样的教学手段，体现实践精神
历史学科也是一门实践性学科，教师应提供较多的机会让学生尝试体验阅读、操作、表演、编缉、综合等活动，让学生动手、动脑、动口，如教师在讲“甲午中日战争”时，就播放了一段电影《甲午风云》的片断，把学生带进历史的“情境”中去，尽可能地使学生身临其境，感受那硝烟弥漫的战争气氛，然后再跟随教师学习这一段历史，效果很好。在教学“商鞅变法”时，让学生自编自演小品“商鞅舌战群儒”，分别让学生扮演商鞅、秦孝公及大臣，生动地展现了商鞅在当时的历史条件下，顺应时代发展要求，力排阻力，为改变祖宗之法，建立新制度的斗争历程。
“分组学导”的课堂，还非常注重归纳总结，不论是教师总结还是学生总结，教师总是引导学生以生动活泼的形式，精炼的语言，强化学生的记忆，这也是“分组学导”教学的一大特色。如教师在讲“甲午中日战争”的内容时，以歌谣的形式概括了本课内容，并谱上熟悉的曲子，让一位学生用手风琴伴奏，男女同声高唱：“日本侵朝吞中华，甲午战争始爆发。保卫平壤勇献身，……”不仅使学生享受到音乐的美感，还巩固了新知。
“分组学导”模式课，是笔者在课堂教学中的改革与尝试，通过师生的情感交融，学生自主的学习，初步营造了一个充满生机与活力的课堂教学氛围，在这样的课堂上，只有学生学得轻松，学得活泼，学得主动，课堂教学的效果才能真正体现出来。
关键词：历史教学；营造氛围；学会思考；联系实际
长期以来，学生对历史课的理解是“死记硬背”，因为传统的历史课忽视了历史学科形象、生动、活泼的本来面目，教师的上课就是执行教案的过程，忽视了作为教育的主体——学生的主动参与，学生在课堂上扮演的只是配合教师完成教案的角色，学生只能充当“听众”。本校在课程改革中，采用“分组学导”模式，给历史教学注入了一股新鲜的血液。其课堂教学的特点就在于“活”——教活、学活。通过教学方法的更新和学生学习方法的转变，达到培养学生自主学习和创造性历史思维能力的目的。
一、营造民主、宽松的课堂氛围，使学生轻松学习历史
“分组学导”的课堂，学生以小组为单位，围桌而坐，这种形式便于学生间的交流、讨论，教师也由讲台来到了学生中间，那亲切、鼓励的话语，充满激情的语言，一个默许的眼神，激发学生愉悦的情感，引导学生自觉走入历史知识的海洋中。在这样的课堂教学环境中，学生积极主动地参与课堂教学，畅所欲言，思想活跃，自由讨论，发表各自的见解，逐渐形成了一种学习上互相帮助、互相促进、资源共享、成果交流的良好氛围。正如学生所说：“上历史课没有任何压力，心情轻松愉快，在说说笑笑、写写画画中就把历史记牢了”。
课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的机会和权利。在课堂上，教师鼓励学生敢想、敢说，独立思考，勇于发表不同意见。为此，教师常用商量的口吻提问，以激励学生自己发现、创造、思考。如讲完一个标题或一段内容后，教师会这样问学生：“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“你对这个问题有什么看法？”“你有什么感想？”“你还有不同意见吗？”等等，以使学生始终处于主体实践的地位。而面对学生的发言，教师的评价总是相信学生，尊重学生的每一点发现，每一个见解。教师常挂在嘴边的话是：“你的看法很独特”，“你很有思想”，“你的分析很透彻”，“你看问题很尖锐”、“你能有这样的看法很了不起”等等。这些评价性语言，提高了学生的自信心和参与意识，引发学生积极思维，激发其探索新知识的欲望。
二、适时的激励，调动学生学习的积极性，使学生主动求知
在学习过程中，学生体验到的最大快乐莫过于自己发现问题以及经过独立思考解决问题的过程。“分组学导”模式课，让学生经历自主学习的全过程，体验了成功的乐趣。在课堂上，通过教师必要的指导，适当的点拨，学习自觉预习，以小组的形式交流信息，积极主动地探索知识的发生、发展过程，在“分组学导”课上，凡是学生能自己看懂的知识教师尽量让学习总结、归纳；凡是学生能独立思考的答案，教师决不包办代替，而是积极引导，给学生多一些思考的时间，多一次表现的机会，多体验一些成功的快乐。
例如，教师在讲“郑成功收复台湾”栏目时，课堂上，学生根据预习情况，个个跃跃欲试，争相表态。首先，有一名学生站起来概括了本栏目的要点，接着另一名学生介绍郑成功的事迹，有的学生提示大家“郑成功收复台湾的时间是1662年，而不是出发时的1661年”，这样就进一步巩固了基础知识，又有学生补充郑成功收复台湾的主要原因，还有学生站起来评价郑成功反抗外来侵略，是一位民族英雄，使知识进一步深化。这个时候教师及时引导，提出问题，让学生回忆大陆与台湾的联系。学生情绪高涨，踊跃发言，指出我国古代从三国到清代对台湾的联系及管辖的史实，证明台湾自古是中国领土不可分割的一部分，从而使前后知识做了衔接。这样，在学生不断补充、总结、概括和教师的适时讲解中，一个个问题明朗了，一条条线索清晰了。在这个过程中，学生学会自己发现问题，解决问题，自觉主动地获取知识，真正学会了学习。
在“分组学导”的课堂上，学生主动求知、提前预习、积极参与，是因为教师适时运用了激励机制。在教学中，教师采用预习提问与小组竞赛相结合，教师讲授与学生自学相结合，知识传授与思维训练相结合的方法，充分调动学生学习的积极性，开发学生的潜能。课前鼓励学生以科学研究的方式去预习学习内容，为使小组在课堂上获胜，学生想尽办法，拓宽知识面，有的上网查寻，有的翻阅资料，有的编制历史小报，有的编写历史歌谣，加强了组内合作，培养了团队精神，也活跃了课堂气氛。
三、创设问题情境，激发兴趣，引导学生学会思考
创设问题情境的核心，是激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师有目的地设问，创设了问题情境，使学生融入历史事件中去观察思考，并对有关问题进行判断、选择、评价，以得出最佳答案。如教师在讲完“秦的统一”与“秦末农民战争与秦朝灭亡”后，提出这样的问题：“我们对秦始皇究竟应该给予肯定还是否定的评价？”这里学生的思维异常活跃，有的说秦始皇建立中央集权制度、统一度量衡、修筑了长城等，功绩巨大，应予以肯定；这时马上有学生起来反驳，秦始皇也干了不少坏事，修筑长城劳民伤财，还“焚书坑儒”，制定苛政厉法，严酷压制人民，不应肯定。经过争辩，学生统一了认识，即秦始皇顺应历史发展规律，统一全国，建立中央集权制度，这些方面的贡献应该肯定。这样，不仅把学生的学习兴趣调动起来了，而且在这一过程中，还使学生学会了思考，学会了探究问题，历史思维能力得到了发展。
“分组学导”的课堂还善于让学生提出问题、敢于质疑，由于长期的引导和训练，学生很乐于、也敢于将自己的疑惑之处讲出来。如教师在上课伊始，把复习旧知识的任务交给学生，让学生当一回历史小导师，带领大家预习下一课的内容，并提出预习思考题。当学生的思维见解被肯定后，他们学习历史的自信心增强了，学习的积极性和主动性也调动起来了，课堂也出现了热烈、活泼的场面，从而轻松、愉悦地达到了教学的目的。
四、新颖多样的教学手段，体现实践精神
历史学科也是一门实践性学科，教师应提供较多的机会让学生尝试体验阅读、操作、表演、编缉、综合等活动，让学生动手、动脑、动口，如教师在讲“甲午中日战争”时，就播放了一段电影《甲午风云》的片断，把学生带进历史的“情境”中去，尽可能地使学生身临其境，感受那硝烟弥漫的战争气氛，然后再跟随教师学习这一段历史，效果很好。在教学“商鞅变法”时，让学生自编自演小品“商鞅舌战群儒”，分别让学生扮演商鞅、秦孝公及大臣，生动地展现了商鞅在当时的历史条件下，顺应时代发展要求，力排阻力，为改变祖宗之法，建立新制度的斗争历程。
“分组学导”的课堂，还非常注重归纳总结，不论是教师总结还是学生总结，教师总是引导学生以生动活泼的形式，精炼的语言，强化学生的记忆，这也是“分组学导”教学的一大特色。如教师在讲“甲午中日战争”的内容时，以歌谣的形式概括了本课内容，并谱上熟悉的曲子，让一位学生用手风琴伴奏，男女同声高唱：“日本侵朝吞中华，甲午战争始爆发。保卫平壤勇献身，……”不仅使学生享受到音乐的美感，还巩固了新知。
“分组学导”模式课，是笔者在课堂教学中的改革与尝试，通过师生的情感交融，学生自主的学习，初步营造了一个充满生机与活力的课堂教学氛围，在这样的课堂上，只有学生学得轻松，学得活泼，学得主动，课堂教学的效果才能真正体现出来。