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摘 要：在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面起到关键作用。文章尝试通过一节绘本教学课例Fire！ Fire！，通过结合主教材的教学内容，增加学生阅读量和词汇量，同时拓展学生的阅读面，激发学生的阅读兴趣，尝试研究提高学生的阅读品格。课例所使用的绘本是“丽声三叶草分级绘本第四级”中的一本故事类读物，主题与教育科学出版社五年级下册Module 5 Safety衔接。
关键词：绘本阅读;主教材融合;提升阅读品格
阅读素养是阅读能力的拓展与深化，包含丰富的內涵，既包括学习者的阅读能力，也涉及学习者个体和社会群体在不同场景和情景中需要具备的态度、信念和习惯。阅读素养既包括在阅读中能够提取构建含义的阅读能力，又包含在阅读中能帮助学生持续阅读的阅读品格。学生持续阅读时不仅能获得感兴趣的知识，还能在阅读中获得快乐。阅读品格由阅读习惯和阅读体验两部分构成，阅读习惯是外显性的阅读品格，阅读体验是内隐性的阅读品格。
一、绘本阅读与主教材融合的意义
主教材给学生提供丰富的话题，但想培养学生良好的阅读品格，帮助他们提高阅读能力，单纯依靠主教材是不够的。如果学生只认识主教材中的单词，他们的词汇量是有限的，主教材中缺乏情境化的语言，不能帮助学生提高语言运用能力和培养良好的阅读素养。而英语绘本则能给学生提供学习英语的真实情境和丰富的词汇，能帮助学生发展语言能力。绘本中大多的词汇和句子都是生动、鲜活的，是学生在教材中没有接触过的，通过绘本的学习可以不断丰富学生的积累，提升他们的语用能力。绘本不仅可以讲故事、学知识，而且可以帮助学生全面建构丰富的精神世界，培养多元智能。
二、绘本阅读对阅读品格养成的作用
培养学生良好的阅读习惯，丰富学生阅读体验是培养学生良好阅读品格的前提。绘本的主要特点就是给学习者在视觉方面真实的，或是美感的经验，有时候也能集中呈现简单的结构和意义。还有，绘本中押韵或反复句型的形式重复率较高，让学生通过大量的听和读，感受英语单词的发音韵律和语言的整体结构。同时，英语绘本给学生提供了学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，帮助学生提高阅读兴趣，学生在兴趣的促使下进行大量的阅读，养成好的阅读习惯，最终有助于学生形成良好的阅读品格。
三、课堂实录
（一）教学内容分析
选课背景：我校成功申报中国英语阅读教育研究院“十三五”规划专项课题“绘本阅读教学与主教材融合的教学研究”的子课题：绘本阅读教学与主教材融合提升学生的阅读素养的实践研究，主要使用外研社的《丽声三叶草分级阅读》系列绘本。本课着重研究如何在与主教材融合的绘本阅读教学中提升学生英语阅读素养中的阅读品格。
文本解读：Fire！ Fire！ 是《丽声三叶草分级阅读》绘本第四级中的一本故事类读物，主题与教育科学出版社五年级Module 5 Safety衔接，是绘本阅读教学与主教材融合很好的读本。绘本介绍了布朗一家遇到山林火灾，在被救援过程他家的猫独自跑回家及灾后返回的经历。此文为记叙文，通过讲述布朗一家遇到山林火灾经历，突出“人与动物——生存与自救”的主题。
（二）教学对象分析
从认知特点来看，五年级学生已经有一定的思维能力和阅读能力，对于绘本的阅读虽然较少接触，但也有能根据插图和文字理解大意。从知识储备来说，学生积累了一定的单词量，对情境学习也较为熟悉，且学生在Module 5 Safety已经学习了有关安全救护的一些常识。本绘本学生最大的挑战应是对过去式和倒装句的理解。
（三）教学目标
1. 语言能力目标
（1）知识与技能目标：
新单词：fire，shout，inside，helicopter，get—got，run—ran，puss，go—went，bucket，come—came，look—looked
动词词组：come down，get in，come inside，come with，get into，get out，run away，come back，went back，a bucket of，go out，be out，look for，look down，after all
重点句型：Shouted all the Browns;Up went the helicopter;Down came the water，Here she is
（2）语用目标：朗读故事，并尝试根据插图和语言支架讲述故事。
2. 学习能力目标
（1）能通过音标和单词原型正确拼读动词过去式，并对故事的图片进行描述。
（2）根据理解把图片排序，并能利用图片信息和文本内容完成阅读任务。
3. 思维品质目标
通过对故事的预测、图片排序和复述故事等活动，训练学生的发散性思维。
4. 文化品格目标
引导学生在生活中“远离危险，学会求救”并学会关心关爱宠物。
（四）教学重难点
1. 教学重点：通过合成词教学，引导学生养成借助旧词学习新单词的习惯。图片环游，完成问题，并根据内容填空、图片排序和语言支架讲述故事。
2. 教学难点：初步学习用一般过去时来描述过去发生的事情，并初步学习倒装句用法。
四、结束语
英语绘本与主教材的融合教学要求教师在教学中不能过于关注语言知识，而更需要根据学生的基础和现场反应，通过提问、读、说与写的任务，把教学聚焦到语言学习，尽量做到意义在前，词句在后，增强趣味性，反之就容易冲淡教学内容，降低学生的学习兴趣。
阅读素养是小学阶段学生语言能力发展的内涵，培养小学高年段学生的阅读能力和习惯，发展阅读素养是小学阶段英语教学的重要目标。而英语绘本教学可以通过对图片进行设疑，引导学生对故事内容进行深挖，如阅读封面可以引导学生了解书名、作者，培养学生良好的阅读习惯，同时，也可以结合有趣的图片和文字描述，传递故事内容、表达情感和主题。学生可以在绘本学习过程中进行情感的表达和人文知识的积累，从而促使学生养成良好的阅读品格。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
关键词：绘本阅读;主教材融合;提升阅读品格
阅读素养是阅读能力的拓展与深化，包含丰富的內涵，既包括学习者的阅读能力，也涉及学习者个体和社会群体在不同场景和情景中需要具备的态度、信念和习惯。阅读素养既包括在阅读中能够提取构建含义的阅读能力，又包含在阅读中能帮助学生持续阅读的阅读品格。学生持续阅读时不仅能获得感兴趣的知识，还能在阅读中获得快乐。阅读品格由阅读习惯和阅读体验两部分构成，阅读习惯是外显性的阅读品格，阅读体验是内隐性的阅读品格。
一、绘本阅读与主教材融合的意义
主教材给学生提供丰富的话题，但想培养学生良好的阅读品格，帮助他们提高阅读能力，单纯依靠主教材是不够的。如果学生只认识主教材中的单词，他们的词汇量是有限的，主教材中缺乏情境化的语言，不能帮助学生提高语言运用能力和培养良好的阅读素养。而英语绘本则能给学生提供学习英语的真实情境和丰富的词汇，能帮助学生发展语言能力。绘本中大多的词汇和句子都是生动、鲜活的，是学生在教材中没有接触过的，通过绘本的学习可以不断丰富学生的积累，提升他们的语用能力。绘本不仅可以讲故事、学知识，而且可以帮助学生全面建构丰富的精神世界，培养多元智能。
二、绘本阅读对阅读品格养成的作用
培养学生良好的阅读习惯，丰富学生阅读体验是培养学生良好阅读品格的前提。绘本的主要特点就是给学习者在视觉方面真实的，或是美感的经验，有时候也能集中呈现简单的结构和意义。还有，绘本中押韵或反复句型的形式重复率较高，让学生通过大量的听和读，感受英语单词的发音韵律和语言的整体结构。同时，英语绘本给学生提供了学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，帮助学生提高阅读兴趣，学生在兴趣的促使下进行大量的阅读，养成好的阅读习惯，最终有助于学生形成良好的阅读品格。
三、课堂实录
（一）教学内容分析
选课背景：我校成功申报中国英语阅读教育研究院“十三五”规划专项课题“绘本阅读教学与主教材融合的教学研究”的子课题：绘本阅读教学与主教材融合提升学生的阅读素养的实践研究，主要使用外研社的《丽声三叶草分级阅读》系列绘本。本课着重研究如何在与主教材融合的绘本阅读教学中提升学生英语阅读素养中的阅读品格。
文本解读：Fire！ Fire！ 是《丽声三叶草分级阅读》绘本第四级中的一本故事类读物，主题与教育科学出版社五年级Module 5 Safety衔接，是绘本阅读教学与主教材融合很好的读本。绘本介绍了布朗一家遇到山林火灾，在被救援过程他家的猫独自跑回家及灾后返回的经历。此文为记叙文，通过讲述布朗一家遇到山林火灾经历，突出“人与动物——生存与自救”的主题。
（二）教学对象分析
从认知特点来看，五年级学生已经有一定的思维能力和阅读能力，对于绘本的阅读虽然较少接触，但也有能根据插图和文字理解大意。从知识储备来说，学生积累了一定的单词量，对情境学习也较为熟悉，且学生在Module 5 Safety已经学习了有关安全救护的一些常识。本绘本学生最大的挑战应是对过去式和倒装句的理解。
（三）教学目标
1. 语言能力目标
（1）知识与技能目标：
新单词：fire，shout，inside，helicopter，get—got，run—ran，puss，go—went，bucket，come—came，look—looked
动词词组：come down，get in，come inside，come with，get into，get out，run away，come back，went back，a bucket of，go out，be out，look for，look down，after all
重点句型：Shouted all the Browns;Up went the helicopter;Down came the water，Here she is
（2）语用目标：朗读故事，并尝试根据插图和语言支架讲述故事。
2. 学习能力目标
（1）能通过音标和单词原型正确拼读动词过去式，并对故事的图片进行描述。
（2）根据理解把图片排序，并能利用图片信息和文本内容完成阅读任务。
3. 思维品质目标
通过对故事的预测、图片排序和复述故事等活动，训练学生的发散性思维。
4. 文化品格目标
引导学生在生活中“远离危险，学会求救”并学会关心关爱宠物。
（四）教学重难点
1. 教学重点：通过合成词教学，引导学生养成借助旧词学习新单词的习惯。图片环游，完成问题，并根据内容填空、图片排序和语言支架讲述故事。
2. 教学难点：初步学习用一般过去时来描述过去发生的事情，并初步学习倒装句用法。
四、结束语
英语绘本与主教材的融合教学要求教师在教学中不能过于关注语言知识，而更需要根据学生的基础和现场反应，通过提问、读、说与写的任务，把教学聚焦到语言学习，尽量做到意义在前，词句在后，增强趣味性，反之就容易冲淡教学内容，降低学生的学习兴趣。
阅读素养是小学阶段学生语言能力发展的内涵，培养小学高年段学生的阅读能力和习惯，发展阅读素养是小学阶段英语教学的重要目标。而英语绘本教学可以通过对图片进行设疑，引导学生对故事内容进行深挖，如阅读封面可以引导学生了解书名、作者，培养学生良好的阅读习惯，同时，也可以结合有趣的图片和文字描述，传递故事内容、表达情感和主题。学生可以在绘本学习过程中进行情感的表达和人文知识的积累，从而促使学生养成良好的阅读品格。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.