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随着英语教学改革的不断深入，英语写作越来越受重视，写作教学是初中教学的重点也是难点，提高学生写作能力是我们不断探索的领域。写作是学生英语综合水平的反映，它既能体现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。对初中阶段学生英语写作能力的要求主要是让学生能对人物、事件、物件和场所等做简单的描述和议论，能做到内容贴切，意思连贯，语言正确。随着英语写作在英语中考中的比例提升，我们对其的关注度也随之增长。近年来，我在初中英语教学中对如何有效开展写作教学进行了一些探索。
一、听说读是写作的基础
语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。老师可通过加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。教给学生正确的写作方法是写作教学的根本。要培养学生仔细阅读题目要求的习惯，要从每篇作文的文字说明或画面中找线索，通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数，然后按规定的格式去写。例如：有的要求以书信格式，有的要求写e-mail，有的要求以对话形式表达。写作中要求学生抓住中心，层次、段落清晰，用自己擅长的词汇和句型进行流畅地叙述。在写作教学中逐步教会学生正确运用一些关联词，以提升文章的连贯性和逻辑性。随着学生写作水平的提高，教师可进一步丰富他们的关联词，如generally speaking；first of all；at present； in other words； on the other hand；howeve； in a word；therefore等。此外，教师要加强培养学生在写作中，注意句子成分是否完全，语序是否正确；整个句子的时态是否正确，主谓是否一致；能否正确运用标点，正确拼写，卷面是否整洁，整篇文章是否达到所要求的字数等。
二、运用教材范文进行写作指导
立足教材是学用结合，融会贯通的保证，教材的选材十分贴近生活，循着教材，学生是有话可说的。教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。教师可从教材中找写作题材，这样既可让学生巩固所学的词句，更可开拓学生的眼界，丰富写作的内涵。
三、拓展学生写作思路
在课堂上，教师根据作文的主题创设一定的情景开展小组讨论，启发各小组从一个主题中的不同角度讨论出各自的标题，从而开拓学生的写作思路，培养他们正确判断并写作同一主题不同角度作文的能力。如：在作题为“reading”的文章后，我发现学生大多只能写些“i like reading very much.”“books are our good friends.”之类的空话。于是，我首先向全班推荐几篇有新思路的文章，这几篇文章的新就在于学生想到了书的种类、读书的时间、读书的方式等等。在此基础上，我引导学生开展小组讨论，思考本组有关reading的标题，许多同学想出了“in the library”， “my favourite book（s）”， “read as much as possible”等等。这样，学生们的思路开阔了，写起文章来就有话可说了。同样的方法，我还就“my future”为主题，并提供几个引申题，如“my dream”， “ i want to be an astronaut” 等，启发学生先立下自己的题目再写作。由于是学生自己定的标题，因而他们写起来能做到内容丰富，紧扣主题。
四、循序渐进训练写作
英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。由词到句，由句到文，由短到长， 由易到难。可以先从翻译单词、 短语入手， 再到翻译句子、连词成句； 先写一句（造句），再写几句（段落），再组段成文； 先练习替换、 改写，再进行仿写、缩写、扩写等。一边积累常用的单词、词组、习惯表达法、基本句型和典型范文，一边尝试独立写作。训练时当场发题，限时交卷，促使学生限时瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先使学生明白，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。随着学生写作能力增强，时间相应缩短。
五、作文批改方式多样化
如何对待学生写作中出现的错误？如何将修改的过程变为写作过程中的一个重要组成部分？这些问题的有效解决将对写作教学起到事半功倍的效果。首先，教师对学生作文的反馈也应该用交流的途径完成。教师在批改、评论作文中，可对学生说或写上：如在文章中发现有趣点和精彩点，你是多么欣赏他/她作文中的某一句话或后一段话，等等。作为教师，在学生作文中往往会看到他们的思想情感，因此，教师还必须做个有心人，将德育内容渗透到英语学科的教学中，解决学生在生活、学习中的一些问题，帮助他们健康成长。第二、教师在批改错误较多的作文时要限制错误地纠正量，通常最好的办法是仅仅针对主要问题，这可使学生尽可能地改正他们的错误。对于一些共同的错误可采取集体订正的形式。通过实物投影，选择几篇有代表性的作文在全班中进行批改。第三、面批与互批。文章写成后，教师可采取面批的方式帮助学生发现问题，这样做更有针对性，更有效果。学生相互间也可进行修改，在相互合作、共同修改的过程中，不断完善自己的作文，逐步提高写作能力。
一、听说读是写作的基础
语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。老师可通过加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。教给学生正确的写作方法是写作教学的根本。要培养学生仔细阅读题目要求的习惯，要从每篇作文的文字说明或画面中找线索，通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数，然后按规定的格式去写。例如：有的要求以书信格式，有的要求写e-mail，有的要求以对话形式表达。写作中要求学生抓住中心，层次、段落清晰，用自己擅长的词汇和句型进行流畅地叙述。在写作教学中逐步教会学生正确运用一些关联词，以提升文章的连贯性和逻辑性。随着学生写作水平的提高，教师可进一步丰富他们的关联词，如generally speaking；first of all；at present； in other words； on the other hand；howeve； in a word；therefore等。此外，教师要加强培养学生在写作中，注意句子成分是否完全，语序是否正确；整个句子的时态是否正确，主谓是否一致；能否正确运用标点，正确拼写，卷面是否整洁，整篇文章是否达到所要求的字数等。
二、运用教材范文进行写作指导
立足教材是学用结合，融会贯通的保证，教材的选材十分贴近生活，循着教材，学生是有话可说的。教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。教师可从教材中找写作题材，这样既可让学生巩固所学的词句，更可开拓学生的眼界，丰富写作的内涵。
三、拓展学生写作思路
在课堂上，教师根据作文的主题创设一定的情景开展小组讨论，启发各小组从一个主题中的不同角度讨论出各自的标题，从而开拓学生的写作思路，培养他们正确判断并写作同一主题不同角度作文的能力。如：在作题为“reading”的文章后，我发现学生大多只能写些“i like reading very much.”“books are our good friends.”之类的空话。于是，我首先向全班推荐几篇有新思路的文章，这几篇文章的新就在于学生想到了书的种类、读书的时间、读书的方式等等。在此基础上，我引导学生开展小组讨论，思考本组有关reading的标题，许多同学想出了“in the library”， “my favourite book（s）”， “read as much as possible”等等。这样，学生们的思路开阔了，写起文章来就有话可说了。同样的方法，我还就“my future”为主题，并提供几个引申题，如“my dream”， “ i want to be an astronaut” 等，启发学生先立下自己的题目再写作。由于是学生自己定的标题，因而他们写起来能做到内容丰富，紧扣主题。
四、循序渐进训练写作
英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。由词到句，由句到文，由短到长， 由易到难。可以先从翻译单词、 短语入手， 再到翻译句子、连词成句； 先写一句（造句），再写几句（段落），再组段成文； 先练习替换、 改写，再进行仿写、缩写、扩写等。一边积累常用的单词、词组、习惯表达法、基本句型和典型范文，一边尝试独立写作。训练时当场发题，限时交卷，促使学生限时瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先使学生明白，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。随着学生写作能力增强，时间相应缩短。
五、作文批改方式多样化
如何对待学生写作中出现的错误？如何将修改的过程变为写作过程中的一个重要组成部分？这些问题的有效解决将对写作教学起到事半功倍的效果。首先，教师对学生作文的反馈也应该用交流的途径完成。教师在批改、评论作文中，可对学生说或写上：如在文章中发现有趣点和精彩点，你是多么欣赏他/她作文中的某一句话或后一段话，等等。作为教师，在学生作文中往往会看到他们的思想情感，因此，教师还必须做个有心人，将德育内容渗透到英语学科的教学中，解决学生在生活、学习中的一些问题，帮助他们健康成长。第二、教师在批改错误较多的作文时要限制错误地纠正量，通常最好的办法是仅仅针对主要问题，这可使学生尽可能地改正他们的错误。对于一些共同的错误可采取集体订正的形式。通过实物投影，选择几篇有代表性的作文在全班中进行批改。第三、面批与互批。文章写成后，教师可采取面批的方式帮助学生发现问题，这样做更有针对性，更有效果。学生相互间也可进行修改，在相互合作、共同修改的过程中，不断完善自己的作文，逐步提高写作能力。