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〔摘 要〕故事激发学生的求知欲和好奇心、创设活跃的氛围，点燃学生的思维火花。
〔关键词〕故事 兴趣 效果
故事对于学生来说永远都具有无穷的魅力。用故事作为传授新知识的载体，会营造轻松愉快的课堂气氛。更会使课堂焕发无限生机和活力。自然而然地、最大限度地激发学生求知的欲望和学习的兴趣。下面我结合自己教学“海陆的变迁”从课的开始，课的中间，直到课的结束都采用故事来贯穿始终为案例，来谈谈自己的点滴感受。
一、新课导入，用神话故事激发学生的求知欲和好奇心
一位伟人说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”故事情景便好比是“导火线”。只有将“导火线”点燃，‘火药’自会暴炸。学生在轻松愉快的氛围中进入新知识的学习。在“海陆的变迁”的导入环节我是这样设计的：在我们生活的这个美丽的星球上，不论是多姿多彩的陆地，还是一望无际的大海，万事万物都处在不断的运动变化之中。你知道"沧海桑田"的成语故事吗？我话题刚一出口，知道的学生早已跃跃欲试，把手举得老高，不知道的学生急切地等待着……“传说我国古代有个叫麻姑的仙女，曾经三次看到东海变成桑田。后人就以这种沧海桑田的变更，来比喻世事变化很大。”其中一个学生讲完之后，我顺接学生的话题，“其实这个故事的原意是指海陆的变迁，这就是我们今天要研究和探讨的问题——第二节海陆的变迁。”神话故事带领学生以极大的热情走进了文本的学习。
二、新课中间，用故事创设活跃的氛围，点燃学生的思维火花
日常教学中，我们需要在地理课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。创设故事教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。我是这样设计进行“海陆变迁”的 “大陆漂移学说”的内容学习的：长久以来，人们为大洲和大洋是固定不变的吗？发生过很大的争论，一部分人认为，七大洲和四大洋是不断变化的，将其观点称之为“活动论”；而另外一部分人则认为海陆轮廓自古不变，将其称之为“固定论”。直到德国地理学家魏格纳提出了大陆漂移学说才有了真正的答案。大家想听一听这其中故事吗？学生齐声回答：“想”。下面我就给大家讲一件魏格纳的故事。课堂气氛特别活跃，学生的学习状态轻松自然，心情愉悦。“1910年的一天，年轻的德国科学家魏格纳躺在病床上，目光正好落在墙上的一幅世界地图上，他奇怪的发现大西洋两岸大陆轮廓竟非常吻合。我们来看一下地图，大西洋两岸，是哪两个大洲？学生回答：南美洲和非洲。我接着说，现在我们把两个大洲从地图上剪下来拼合在一起，发现它们真的可以奇迹般的吻合在一起，那么同学们这说明了什么？学生回答：这两块大陆可能以前是连在一起的。我接过话题：同学们的发现与魏格纳不谋而合。他的脑海里再也平静不下来：“非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的，只是后来因为受到某种力的作用才破裂分离，大陆会不会是飘移的？”他大胆地提出了假设，如果是你想要证明自己的假设是正确的，应该怎么做？学生回答：找证据去证明它。“那么我们就一同帮魏格纳找一找大陆漂移说的证据。”我们来看这样一组图片：人们在非洲和南美洲相吻合的位置，发现了两种相同的动物，海牛和鸵鸟，海牛生活在热带浅海里，鸵鸟不会飞，它们都没有穿越大西洋的能力，这说明了什么？学生水到渠成地找到了大陆飘移的证据：生物的相同性。接下来用同样的观察图片的方法，古生物的相似性证据。，大陆漂移说一经提出就遭到人们广泛的质疑，但魏格纳始终坚信自己的观点，在人们的质疑声中，魏格纳继续踏上了寻找证据之路。他花费了20年往返奔波于世界各地，50岁时，他还独自前往被人们称为“人间禁区”的北极的格陵兰考察，在他50岁生日的那天，魏格纳在格陵兰岛外出考察的时候，不幸失踪，再也没有回来，四个月以后，人们在格陵兰岛的冰雪中，发现了他的遗体。就这样，魏格纳倒在了寻求真理的路上，把他的生命留给了格陵兰岛的皑皑白雪之中，但他把大陆漂移说留给了我们，更把探索科学的精神留给了我们。学生亲身去寻找证据，开阔了学生的视野和思维。
三、故事结课，余音绕梁，回味无穷，学生喜欢上了地理课
我常有这样的感受：在设计教学环节上，新课的导入和主要的教学过程往往好设计一些，难就难在了课的结束，一节课接近尾声，除了将本节课的知识归纳总结之外，更重要的在于留给学生更大的探究空间，为学生长足发展考虑，树立学习、学习、在学习的理念。“海陆的变迁”是这样结课的，我们为魏格纳注意观察、大胆假设、实事求是、注重证据的科学方法所折服，为他寻找真理、正视事实、勇于探索和不惜献身的科学精神所感动。同学们我觉得你们应该选择一条认为正确的道路像魏格纳一样探索下去，这才是魏格纳留给我们的最大启示。大陆为什么会飘移，要想知道答案，我们下节课继续学习探究。虽然已经结束，但学生还沉浸在故事当中……
是的，故事对孩子们有很大的吸引力。我们就用故事来创设良好的学习情景来激发学生的求知欲和兴趣，故事中师生互动、生生互动，让学生在和谐、活跃的气氛中感触知识，深入知识，从而使课堂成为学生获得知识的快乐园地。学生真正经历在交流中进行不断碰撞和在思考中相互交纳的生命历程。
〔关键词〕故事 兴趣 效果
故事对于学生来说永远都具有无穷的魅力。用故事作为传授新知识的载体，会营造轻松愉快的课堂气氛。更会使课堂焕发无限生机和活力。自然而然地、最大限度地激发学生求知的欲望和学习的兴趣。下面我结合自己教学“海陆的变迁”从课的开始，课的中间，直到课的结束都采用故事来贯穿始终为案例，来谈谈自己的点滴感受。
一、新课导入，用神话故事激发学生的求知欲和好奇心
一位伟人说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”故事情景便好比是“导火线”。只有将“导火线”点燃，‘火药’自会暴炸。学生在轻松愉快的氛围中进入新知识的学习。在“海陆的变迁”的导入环节我是这样设计的：在我们生活的这个美丽的星球上，不论是多姿多彩的陆地，还是一望无际的大海，万事万物都处在不断的运动变化之中。你知道"沧海桑田"的成语故事吗？我话题刚一出口，知道的学生早已跃跃欲试，把手举得老高，不知道的学生急切地等待着……“传说我国古代有个叫麻姑的仙女，曾经三次看到东海变成桑田。后人就以这种沧海桑田的变更，来比喻世事变化很大。”其中一个学生讲完之后，我顺接学生的话题，“其实这个故事的原意是指海陆的变迁，这就是我们今天要研究和探讨的问题——第二节海陆的变迁。”神话故事带领学生以极大的热情走进了文本的学习。
二、新课中间，用故事创设活跃的氛围，点燃学生的思维火花
日常教学中，我们需要在地理课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。创设故事教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。我是这样设计进行“海陆变迁”的 “大陆漂移学说”的内容学习的：长久以来，人们为大洲和大洋是固定不变的吗？发生过很大的争论，一部分人认为，七大洲和四大洋是不断变化的，将其观点称之为“活动论”；而另外一部分人则认为海陆轮廓自古不变，将其称之为“固定论”。直到德国地理学家魏格纳提出了大陆漂移学说才有了真正的答案。大家想听一听这其中故事吗？学生齐声回答：“想”。下面我就给大家讲一件魏格纳的故事。课堂气氛特别活跃，学生的学习状态轻松自然，心情愉悦。“1910年的一天，年轻的德国科学家魏格纳躺在病床上，目光正好落在墙上的一幅世界地图上，他奇怪的发现大西洋两岸大陆轮廓竟非常吻合。我们来看一下地图，大西洋两岸，是哪两个大洲？学生回答：南美洲和非洲。我接着说，现在我们把两个大洲从地图上剪下来拼合在一起，发现它们真的可以奇迹般的吻合在一起，那么同学们这说明了什么？学生回答：这两块大陆可能以前是连在一起的。我接过话题：同学们的发现与魏格纳不谋而合。他的脑海里再也平静不下来：“非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的，只是后来因为受到某种力的作用才破裂分离，大陆会不会是飘移的？”他大胆地提出了假设，如果是你想要证明自己的假设是正确的，应该怎么做？学生回答：找证据去证明它。“那么我们就一同帮魏格纳找一找大陆漂移说的证据。”我们来看这样一组图片：人们在非洲和南美洲相吻合的位置，发现了两种相同的动物，海牛和鸵鸟，海牛生活在热带浅海里，鸵鸟不会飞，它们都没有穿越大西洋的能力，这说明了什么？学生水到渠成地找到了大陆飘移的证据：生物的相同性。接下来用同样的观察图片的方法，古生物的相似性证据。，大陆漂移说一经提出就遭到人们广泛的质疑，但魏格纳始终坚信自己的观点，在人们的质疑声中，魏格纳继续踏上了寻找证据之路。他花费了20年往返奔波于世界各地，50岁时，他还独自前往被人们称为“人间禁区”的北极的格陵兰考察，在他50岁生日的那天，魏格纳在格陵兰岛外出考察的时候，不幸失踪，再也没有回来，四个月以后，人们在格陵兰岛的冰雪中，发现了他的遗体。就这样，魏格纳倒在了寻求真理的路上，把他的生命留给了格陵兰岛的皑皑白雪之中，但他把大陆漂移说留给了我们，更把探索科学的精神留给了我们。学生亲身去寻找证据，开阔了学生的视野和思维。
三、故事结课，余音绕梁，回味无穷，学生喜欢上了地理课
我常有这样的感受：在设计教学环节上，新课的导入和主要的教学过程往往好设计一些，难就难在了课的结束，一节课接近尾声，除了将本节课的知识归纳总结之外，更重要的在于留给学生更大的探究空间，为学生长足发展考虑，树立学习、学习、在学习的理念。“海陆的变迁”是这样结课的，我们为魏格纳注意观察、大胆假设、实事求是、注重证据的科学方法所折服，为他寻找真理、正视事实、勇于探索和不惜献身的科学精神所感动。同学们我觉得你们应该选择一条认为正确的道路像魏格纳一样探索下去，这才是魏格纳留给我们的最大启示。大陆为什么会飘移，要想知道答案，我们下节课继续学习探究。虽然已经结束，但学生还沉浸在故事当中……
是的，故事对孩子们有很大的吸引力。我们就用故事来创设良好的学习情景来激发学生的求知欲和兴趣，故事中师生互动、生生互动，让学生在和谐、活跃的气氛中感触知识，深入知识，从而使课堂成为学生获得知识的快乐园地。学生真正经历在交流中进行不断碰撞和在思考中相互交纳的生命历程。