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【摘要】形成性评价是初中英语教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习英语过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面做出评价。教师对学生的评价除了使用以学生的英语考试成绩即终结性评价外，还应在英语教学过程中建立能够培养和激发学生积极性和自信心的形成性评价，即建立以贯彻新的教学大纲为指导思想，全面提高学生素质为目的—形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。
【关键词】课堂教学 学习兴趣 自主学习 形成性评价
一、问题的提出
1.研究背景。新课程标准要求我们整改过去的终结性评价比重过高的局面，要求加大形成性评价在教学中的比例。切实发挥评价的激励功能，不可以只注重评价的甄别功能而把评价理解为考试。以考试成绩作为衡量学生学习成绩，教师势必会为了提高学生的学习成绩，进行大量的练习，这难免造成学生课业负担过重；而每次测试结果总是只有少部分学生的成绩优，大部分学生的成绩是不理想或不合格，会造成学生心理负担过重和被动学习的状态；一次英语水平测试结果有时很难体现学习者的活动能力、组织能力和具体的操作能力。
2.研究依据
（1）理论依据。形成性评价是对学生学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生的学习能力。形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生行为能力的评价，为学生提供一个不断自我完善和提高的机会。核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功与收获，有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。总的来说，形成性评价具有主体性、多元性、开放性的特点。
（2）形成性评价的基本理念。形成性评价也被称为“课堂评估”。形成性评价主要目的是明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。这种评价是基于对学生学习的全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价在教学活动过程中，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果，它能全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。形成性评价的基本原则是科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感原则、实效性原则。
二、研究目的和意义
英语教师对每个学生英语学习情况的评价，不只是通过传统的考试或听写成绩来考查。而是注重在培养学生外语知识的运用能力，即学生学习英语的听、说、读、写等各项技能的过程中，注重过程、动态的形成性评价，体现教师在英语课堂教学评价方式上的多元性、多样性。从而让每一位学生认识到自己的智能优势领域，为每一位学生的个性与创造性发展留下足够空间，从而使其对英语学习活动树立自信。
三、研究的基本内容
1.采用激励的方式，让评价温暖学生的心灵。通过不同的方式激励学生，让学生家长看到孩子的进步，给予孩子更多的支持与鼓励。让更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自由的发展。帮助学生树立更明确的学习目标，使全班学生都能看到每个人的进步，为英语学习注入一针强心剂。
2.采用体验的方式，让评价见证学生的成长过程。在初中英语教学中，教师可以以成长记录袋为评价工具，关注学生的个体差异、个性发展，让学生在收集和欣赏成长记录的过程中，感受英语学习的快乐，让学生在积累中获得成就感，增加学生学习英语的成功感。在成长记录袋中放入英语学习进步记录，让学生通过使用成长记录袋来了解和评估自己的进步。学期结束学生学习档案作为本学期对学生考核的内容之一。
3.体现教师参与学生评价过程。教师通过记录学生平时的课堂表现、回答问题、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂小测试、听写背诵及家庭作业等，对学生的学习表现、合作精神、参与意识、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价，把结果放进期末总评中，对于学习水平不同的学生个体，依照不同的评价标准。英语学习比较突出、基础比较扎实的学生则必须加入新的内容，并且能够设计出反映课堂教学内容、相对真实的情景，才能得到较高的评价。
4.注重学生的能力，让评价成为促进学生全面发展的载体。初中英语教学过程中的形成性评价应当伴随听说读写能力训练的全过程，成为突出教学重点、促进学生全面发展的载体。
（1）对学生的“听力”评价。听力评价主要是为了培养学生良好的听力习惯，帮助学生获得更好的听力技能，使学生逐步具备在听的过程中正确理解真实性语言材料的能力。1）通过自创的学生听力自评表格，让学生进行自评，通过这种听力自评，使学生掌握听力的学习技能。及时了解自己的听力情况，发现问题及时纠正。养成良好的听力习惯。2）互评。由同桌完成对自己的听力评价。在听力结束后，可听一次、两次、三次完成任务的，评为A、B、C等，分别给3分、2分、1分。
（2）对学生“说”的评价。说的评价强调评价过程是激励、诊断和改正的学习过程。通过任务型教学的语言运用评价活动，测定学生对真实生活中语言任务的反应能力，给语言运用能力的获得尽量提供多次练习和纠正的机会。在教学过程中，让学生之间进行互评。教师可以利用课前5分钟的时间，由学生进行口语演讲。学生可以课下提前准备，内容可选择与课堂内容相关的，也可选择自己感兴趣的，并将成绩进行记录。
（3）对学生“读”的评价。读的评价旨在落实《英语课程标准》的阅读目标，通过对学生阅读能力的诊断，促进教师适当修改教学内容，调整教学策略；促进学生了解到自己在阅读方面的弱点，适当加大阅读文章的量，以锻炼和掌握阅读的综合技能。评价活动主要关注学生在遇到生词时，所持的态度、推断词义的方法、所依据的线索等。
（4）对学生“写”的评价。写的评价要看学生是否能写出切合题意、文笔流畅、叙事完整的作文，并在整个写作过程中是否能学习、掌握、运用和提高各项写作技能，从而使学生认识到自己在写作方面所欠缺的知识和技能，以便调整自己的学习方法和策略；同时也可以让教师通过形成性评价活动，了解到学生写作技能的不足，在今后的教学中更有针对性地对学生作相应技能的训练。
四、使用形成性评价量表对学生进行评价
1.建立形成性成绩报告单。传统的成绩评价方式是通过学期末测试给学生一个学科学习的成绩。这样的评价是单一性的，学生只得到一个分数。简单地用分数的高低去评价学生的“好”或“不好”。这样的评价也是终极的，但缺乏对学生学习的过程的反映，也使得学生过分关注最后的成绩。这样做的弊端是，难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成了给学生排队，使少数学优生得到了满足感和荣誉感，而对大多数中等生和学困生说，就只剩下了平庸感和挫败感。而一个孩子的成长是多方面的，他们得到的不仅仅是结果，还有参与的过程，这一切不能仅凭一次成绩就抹杀了。教师更不能简单以成绩论英雄，家长也希望能看到老师对自己孩子恰如其分的评价。
2.使用“百分制”评价。借鉴笔者在班主任的班级管理中使用“百分制”评价学生的日常行为表现，笔者尝试在初中英语形成性评价中使用百分制。这种评价方式不是单纯以考试分数的高低去衡量学生，而是根据学生在纪律、作业、课堂表现、考试成绩等各方面学习英语的综合表现给学生打分。教学实践证明：让每个学生都能得高分，都有机会得高分，从中让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。高分和奖励给学生带来了快乐，使他们感到自己得到教师和同学们的赏识，激发了学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]王建伟.如何构建中学英语多元化评价机制[J].科学大众（科学教育），2010.（2）：104.
[2]高琳.中学英语教学中终结性评价与形成性评价的现状调查与思考[J].科技信息，2013（11）：18-19.
[3]张锐.中学英语教学中形成性评价方法的探讨[J].四川教育学院学报，2004.（20）：121-122.
*基金项目：新疆乌鲁木齐市教育科研规划小课题“在初中英语课堂教学中建立形成性评价体系的研究”资助项目（SJKYX2011ZYU11）。
【关键词】课堂教学 学习兴趣 自主学习 形成性评价
一、问题的提出
1.研究背景。新课程标准要求我们整改过去的终结性评价比重过高的局面，要求加大形成性评价在教学中的比例。切实发挥评价的激励功能，不可以只注重评价的甄别功能而把评价理解为考试。以考试成绩作为衡量学生学习成绩，教师势必会为了提高学生的学习成绩，进行大量的练习，这难免造成学生课业负担过重；而每次测试结果总是只有少部分学生的成绩优，大部分学生的成绩是不理想或不合格，会造成学生心理负担过重和被动学习的状态；一次英语水平测试结果有时很难体现学习者的活动能力、组织能力和具体的操作能力。
2.研究依据
（1）理论依据。形成性评价是对学生学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生的学习能力。形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生行为能力的评价，为学生提供一个不断自我完善和提高的机会。核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功与收获，有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。总的来说，形成性评价具有主体性、多元性、开放性的特点。
（2）形成性评价的基本理念。形成性评价也被称为“课堂评估”。形成性评价主要目的是明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。这种评价是基于对学生学习的全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价在教学活动过程中，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果，它能全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。形成性评价的基本原则是科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感原则、实效性原则。
二、研究目的和意义
英语教师对每个学生英语学习情况的评价，不只是通过传统的考试或听写成绩来考查。而是注重在培养学生外语知识的运用能力，即学生学习英语的听、说、读、写等各项技能的过程中，注重过程、动态的形成性评价，体现教师在英语课堂教学评价方式上的多元性、多样性。从而让每一位学生认识到自己的智能优势领域，为每一位学生的个性与创造性发展留下足够空间，从而使其对英语学习活动树立自信。
三、研究的基本内容
1.采用激励的方式，让评价温暖学生的心灵。通过不同的方式激励学生，让学生家长看到孩子的进步，给予孩子更多的支持与鼓励。让更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自由的发展。帮助学生树立更明确的学习目标，使全班学生都能看到每个人的进步，为英语学习注入一针强心剂。
2.采用体验的方式，让评价见证学生的成长过程。在初中英语教学中，教师可以以成长记录袋为评价工具，关注学生的个体差异、个性发展，让学生在收集和欣赏成长记录的过程中，感受英语学习的快乐，让学生在积累中获得成就感，增加学生学习英语的成功感。在成长记录袋中放入英语学习进步记录，让学生通过使用成长记录袋来了解和评估自己的进步。学期结束学生学习档案作为本学期对学生考核的内容之一。
3.体现教师参与学生评价过程。教师通过记录学生平时的课堂表现、回答问题、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂小测试、听写背诵及家庭作业等，对学生的学习表现、合作精神、参与意识、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价，把结果放进期末总评中，对于学习水平不同的学生个体，依照不同的评价标准。英语学习比较突出、基础比较扎实的学生则必须加入新的内容，并且能够设计出反映课堂教学内容、相对真实的情景，才能得到较高的评价。
4.注重学生的能力，让评价成为促进学生全面发展的载体。初中英语教学过程中的形成性评价应当伴随听说读写能力训练的全过程，成为突出教学重点、促进学生全面发展的载体。
（1）对学生的“听力”评价。听力评价主要是为了培养学生良好的听力习惯，帮助学生获得更好的听力技能，使学生逐步具备在听的过程中正确理解真实性语言材料的能力。1）通过自创的学生听力自评表格，让学生进行自评，通过这种听力自评，使学生掌握听力的学习技能。及时了解自己的听力情况，发现问题及时纠正。养成良好的听力习惯。2）互评。由同桌完成对自己的听力评价。在听力结束后，可听一次、两次、三次完成任务的，评为A、B、C等，分别给3分、2分、1分。
（2）对学生“说”的评价。说的评价强调评价过程是激励、诊断和改正的学习过程。通过任务型教学的语言运用评价活动，测定学生对真实生活中语言任务的反应能力，给语言运用能力的获得尽量提供多次练习和纠正的机会。在教学过程中，让学生之间进行互评。教师可以利用课前5分钟的时间，由学生进行口语演讲。学生可以课下提前准备，内容可选择与课堂内容相关的，也可选择自己感兴趣的，并将成绩进行记录。
（3）对学生“读”的评价。读的评价旨在落实《英语课程标准》的阅读目标，通过对学生阅读能力的诊断，促进教师适当修改教学内容，调整教学策略；促进学生了解到自己在阅读方面的弱点，适当加大阅读文章的量，以锻炼和掌握阅读的综合技能。评价活动主要关注学生在遇到生词时，所持的态度、推断词义的方法、所依据的线索等。
（4）对学生“写”的评价。写的评价要看学生是否能写出切合题意、文笔流畅、叙事完整的作文，并在整个写作过程中是否能学习、掌握、运用和提高各项写作技能，从而使学生认识到自己在写作方面所欠缺的知识和技能，以便调整自己的学习方法和策略；同时也可以让教师通过形成性评价活动，了解到学生写作技能的不足，在今后的教学中更有针对性地对学生作相应技能的训练。
四、使用形成性评价量表对学生进行评价
1.建立形成性成绩报告单。传统的成绩评价方式是通过学期末测试给学生一个学科学习的成绩。这样的评价是单一性的，学生只得到一个分数。简单地用分数的高低去评价学生的“好”或“不好”。这样的评价也是终极的，但缺乏对学生学习的过程的反映，也使得学生过分关注最后的成绩。这样做的弊端是，难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成了给学生排队，使少数学优生得到了满足感和荣誉感，而对大多数中等生和学困生说，就只剩下了平庸感和挫败感。而一个孩子的成长是多方面的，他们得到的不仅仅是结果，还有参与的过程，这一切不能仅凭一次成绩就抹杀了。教师更不能简单以成绩论英雄，家长也希望能看到老师对自己孩子恰如其分的评价。
2.使用“百分制”评价。借鉴笔者在班主任的班级管理中使用“百分制”评价学生的日常行为表现，笔者尝试在初中英语形成性评价中使用百分制。这种评价方式不是单纯以考试分数的高低去衡量学生，而是根据学生在纪律、作业、课堂表现、考试成绩等各方面学习英语的综合表现给学生打分。教学实践证明：让每个学生都能得高分，都有机会得高分，从中让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。高分和奖励给学生带来了快乐，使他们感到自己得到教师和同学们的赏识，激发了学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]王建伟.如何构建中学英语多元化评价机制[J].科学大众（科学教育），2010.（2）：104.
[2]高琳.中学英语教学中终结性评价与形成性评价的现状调查与思考[J].科技信息，2013（11）：18-19.
[3]张锐.中学英语教学中形成性评价方法的探讨[J].四川教育学院学报，2004.（20）：121-122.
*基金项目：新疆乌鲁木齐市教育科研规划小课题“在初中英语课堂教学中建立形成性评价体系的研究”资助项目（SJKYX2011ZYU11）。