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摘 要：我国高等教育在逐渐走向大众化，在此背景下，国家提出“部分大学由学术型人才培养转向应用型人才培养”的指导方针。在此方针指导下，大学英语培养对实用性更为重视，对学生的英语听说等交流技能有了更高的要求。同时，伴随着现代信息技术的发展，大学英语教学也应积极与现代信息技术结合，实现灵活、多样的教学模式。文章依托于作者所在高校所进行的英语教学改革，对应用型大学非专业英语教学改革提出自己的想法。
关键词：大学英语；教学改革；自主学习
中图分类号：H319 文献标识码：A
笔者所在高校在非专业英语教学改革的过程中，不仅积极引进了学生自主学习平台，同时改革了学生成绩评估体系。通过改革，学生学习英语的兴趣得到了提升，英语应用能力得到了提高，教学过程彻底告别了“一言堂”，真正实现了“以学生为中心”的教学模式。改革的过程是曲折的，结果是富有成效的。在此，笔者总结了改革过程中最为关键的几个方面。
一、应用型大学英语教学改革中的教师转型
在我国，传统英语教学模式存在已久，部分教师不能很好地适应教学改革后“学生为中心，自主学习平台为主导”的教学模式，在课堂组织上无法灵活运用诸如分组讨论、情景对话等以学生为主体的互动方式，在“输入型”教学中泥足深陷，对于指导学生的“输出”部分显得热情有余但经验不足。部分教师对自主学习平台的使用也显得较為生疏，不懂如何更好地运用自主学习平台与学生实现更有效的交流。
因此，在英语教学改革中，教师的转型显得尤为重要。一方面，应对教师进行更为系统、深入的培训，让教师对新系统的使用更为得心应手。另一方面，应定期召开教师交流会，针对教学改革中出现的新问题共同商讨解决方案。只有教师真正实现了转型，教学改革才能得到更好的组织开展，学生英语学习效率才能得以提升。
二、应用型大学英语教学改革中的学生转型
部分学生习惯了“只看分数，不重过程”的应试思维模式，甚至有学生把“考前背一背，考后都不会”当作理所当然。同时，部分学生由于适应“被动接受式”课堂模式，对“学生中心式”课堂模式表现出不适应，在课外自主学习方面也缺乏积极性和自律能力。因此，更好地实现学生转型也是教学改革成功的关键因素之一。一方面，教师应从思想上解决学生“应试”的问题，让学生真正意识到学习英语的重要性。另一方面，教师应更好地吸引学生的注意力，让他们真正从“要我学”转型为“我要学”。从教学改革的实践过程来看，学生能否实现转型，是教学改革能否取得成效的关键。
三、 应用型大学英语教学改革中的教学设计转型
教学设计需要从学术型向应用型过渡。传统教材更重视对语法、文法、篇章结构的研究，而应用型人才则更需要重视俗语、谚语、固定表达等。传统教学设计更重视教师的教授内容，改革后，应更重视学生课堂上展现的内容。
因此，在教学材料的选择上，应避免使用过多“学术类”语料，而更倾向于选择“应用类”语料。同时，应多设计学生展示英语的活动，教师在课堂上发挥指导作用。教学设计是教学改革的核心动力，做好教学设计，教学改革才能顺利进行下去。
四、应用型大学英语教学改革中的评估体系转型
传统教学评估体系分为期末考试与平时成绩两部分，以期末考试成绩为主，操作起来较为简便。然而传统评估体系已不能适应改革后的教学模式，比如学生上网学习的记录、网上学习成果的提交、网上师生互动等，都需要纳入新的评估体系里，这样才能更好地辅助教学改革的实施。
因此，新的课程评估体系应对学生自主学习成绩、平时课堂表现成绩和期末成绩进行合理分配，在一定程度上弱化期末卷面成绩，以真正实现“过程重于结果”的教学改革目标。评估体系转型是整个教学改革的坚实后盾，有这个后盾作支撑，新的教学理念才能得到更好的贯彻。
综上，应用型大学非专业英语教学改革任重而道远，笔者也将在实践过程中不断总结，继续探索。
参考文献：
[1]董莉荣.服务地方的英语应用型人才培养模式的创新研究[J].教书育人（高教论坛）， 2016（24）.
[2]李 丹.基于应用型人才培养的大学英语教学模式研究[J].河北广播电视大学学报，2013（1）.
关键词：大学英语；教学改革；自主学习
中图分类号：H319 文献标识码：A
笔者所在高校在非专业英语教学改革的过程中，不仅积极引进了学生自主学习平台，同时改革了学生成绩评估体系。通过改革，学生学习英语的兴趣得到了提升，英语应用能力得到了提高，教学过程彻底告别了“一言堂”，真正实现了“以学生为中心”的教学模式。改革的过程是曲折的，结果是富有成效的。在此，笔者总结了改革过程中最为关键的几个方面。
一、应用型大学英语教学改革中的教师转型
在我国，传统英语教学模式存在已久，部分教师不能很好地适应教学改革后“学生为中心，自主学习平台为主导”的教学模式，在课堂组织上无法灵活运用诸如分组讨论、情景对话等以学生为主体的互动方式，在“输入型”教学中泥足深陷，对于指导学生的“输出”部分显得热情有余但经验不足。部分教师对自主学习平台的使用也显得较為生疏，不懂如何更好地运用自主学习平台与学生实现更有效的交流。
因此，在英语教学改革中，教师的转型显得尤为重要。一方面，应对教师进行更为系统、深入的培训，让教师对新系统的使用更为得心应手。另一方面，应定期召开教师交流会，针对教学改革中出现的新问题共同商讨解决方案。只有教师真正实现了转型，教学改革才能得到更好的组织开展，学生英语学习效率才能得以提升。
二、应用型大学英语教学改革中的学生转型
部分学生习惯了“只看分数，不重过程”的应试思维模式，甚至有学生把“考前背一背，考后都不会”当作理所当然。同时，部分学生由于适应“被动接受式”课堂模式，对“学生中心式”课堂模式表现出不适应，在课外自主学习方面也缺乏积极性和自律能力。因此，更好地实现学生转型也是教学改革成功的关键因素之一。一方面，教师应从思想上解决学生“应试”的问题，让学生真正意识到学习英语的重要性。另一方面，教师应更好地吸引学生的注意力，让他们真正从“要我学”转型为“我要学”。从教学改革的实践过程来看，学生能否实现转型，是教学改革能否取得成效的关键。
三、 应用型大学英语教学改革中的教学设计转型
教学设计需要从学术型向应用型过渡。传统教材更重视对语法、文法、篇章结构的研究，而应用型人才则更需要重视俗语、谚语、固定表达等。传统教学设计更重视教师的教授内容，改革后，应更重视学生课堂上展现的内容。
因此，在教学材料的选择上，应避免使用过多“学术类”语料，而更倾向于选择“应用类”语料。同时，应多设计学生展示英语的活动，教师在课堂上发挥指导作用。教学设计是教学改革的核心动力，做好教学设计，教学改革才能顺利进行下去。
四、应用型大学英语教学改革中的评估体系转型
传统教学评估体系分为期末考试与平时成绩两部分，以期末考试成绩为主，操作起来较为简便。然而传统评估体系已不能适应改革后的教学模式，比如学生上网学习的记录、网上学习成果的提交、网上师生互动等，都需要纳入新的评估体系里，这样才能更好地辅助教学改革的实施。
因此，新的课程评估体系应对学生自主学习成绩、平时课堂表现成绩和期末成绩进行合理分配，在一定程度上弱化期末卷面成绩，以真正实现“过程重于结果”的教学改革目标。评估体系转型是整个教学改革的坚实后盾，有这个后盾作支撑，新的教学理念才能得到更好的贯彻。
综上，应用型大学非专业英语教学改革任重而道远，笔者也将在实践过程中不断总结，继续探索。
参考文献：
[1]董莉荣.服务地方的英语应用型人才培养模式的创新研究[J].教书育人（高教论坛）， 2016（24）.
[2]李 丹.基于应用型人才培养的大学英语教学模式研究[J].河北广播电视大学学报，2013（1）.