论文部分内容阅读
阅读教学是高中语文教学的重要环节，也是提高学生语文阅读能力、培养学生语文综合素养的重要途径。但当前高中语文阅读教学中还存在教师阅读教学方法单一老旧、学生缺少阅读学习积极性等问题，无法达到预期的教学目的，也违背了语文阅读教学的初衷。这就需要高中语文教师应当及时采取有效的教学对策，解决这些教学问题，以提高高中语文阅读教学质量，提升学生语文阅读综合水平。
一、高中语文阅读教学中存在的问题
一是学生对阅读兴趣不足。原因是教师在语文阅读课堂上将自己作为课堂教学的主体，忽略了学生的主体地位，单向向学生传授知识，与学生缺乏充分的互动交流，导致课堂气氛沉闷乏味，学生没有学习动力。
二是教师阅读教学方法老套。虽然新课程改革实施已有一段时间，但在高中语文阅读教学中不少教师依然采用老套的阅读教学方法，侧重对课文进行细碎解读，将阅读内容肢解来品读分析课文句子。
三是缺乏引导学生深入体悟。高中语文教师在教学中过于偏重说教和传递知识，只教导学生从阅读作品中学到某些道理或精神，没有抓住阅读作品中温情与感性的一面，缺乏深入感悟体会，学生只能死记硬背学习知识，不能真正理解语文作品的内涵，体会不到作品表达的真善美。
二、解决高中语文阅读教学问题的对策
第一，要立足学生实际，培養阅读学习兴趣。俗话说：兴趣是学生最好的老师。高中语文教师在阅读教学中，要立足学生实际，结合高中学生的学习水平、学习能力和年龄特点，发现学生的兴趣点，使其与阅读教学巧妙融合，逐步培养学生的阅读学习兴趣。
如，教学《廉颇蔺相如列传》一文。文中三个故事既相互独立，又有内在联系，具有较强的故事性，教师可以以聊天的形式切入主题，比如教师可以询问学生：“同学们了解完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这几个故事吗？”因为这些故事家喻户晓，很多学生都听过，教师可以分别让几个学生站起来讲一讲这几个故事，然后教师继续说：“看来同学们对这些故事都不陌生，今天我们就来具体地了解一下这三个成语故事的关系，看看这些故事是在什么环境下发生的，又是按照什么情节发展的。”从而引出本节课的课文题目，促使学生以饱满的热情投入到本节课的学习中。
第二，创新教学方法，丰富课堂教学内容。千篇一律的教学方法，势必会让阅读教学变得枯燥乏味。因此，高中语文教师可以围绕着具体教学内容和教学目标，创新教学方法，灵活地开展多元化阅读教学，丰富课堂教学内容，提升课堂教学效果。
例，在学习《雷雨（节选）》一课时，可以要求学生分析剧中个性化的人物语言，理解剧中人物的性格特点，通过学习来了解戏剧文学作品的特点。课文是以剧本的形式展现的，教师可以和学生一起将课文分为几个场景，分别编创每个场景的时间、地点、人物、对话内容和动作，然后组织学生开展课堂剧表演，让一个学生读白，让另外一些学生分别扮演周朴园、侍萍、鲁大海父子、周萍母子等人，表演课文的内容。让学生在角色扮演中对人物的语气和动作进一步细化，对一些精彩细节仔细品味咀嚼，把课文中的人物个性表现出来，加深对原文的理解。再如教师可以给学生分配学习任务，根据学习需求将同桌学生或者不同特点的学生分为一组，让小组学生结合学习任务一起探究学习。
第三，挖掘教材内涵，引导学生自主感悟。高中语文教材中收录的作品都是值得反复咀嚼品味的，教师在阅读教学中，要充分挖掘语文教材内涵，发挥其教学价值，有意识地培养学生的文学素养，逐步引导学生自主感悟。如，教师在给学生讲授《荷塘月色》一文时，可以利用多媒体给学生播放与课文相关的风景视频，营造良好的课堂氛围，让学生在视听氛围中去体会荷塘月色的美丽景色和美好意境，引发学生的情感共鸣。然后，教师再让学生聆听欣赏《荷塘月色》的朗诵，在充满情感的声音中带领学生走进作者的内心，引导学生自主地感悟作品，有效提高阅读教学质量。另外，语文教材中的阅读作品有限，高中语文教师要拓宽阅读范围，扩充学生的阅读知识，逐渐增强学生的语文阅读能力。
高中语文教师要客观全面地分析语文阅读教学中存在的问题，认真反思自身不足，根据具体问题，结合教学实际和学生实际，培养学生的阅读学习兴趣，创新教学方法，丰富课堂教学内容，挖掘教材内涵，引导学生自主感悟。通过多种举措，提高语文阅读教学质量，循序渐进地提升学生的阅读综合能力，促进学生全面发展。
宋英姿，山东聊城市第四中学教师。
一、高中语文阅读教学中存在的问题
一是学生对阅读兴趣不足。原因是教师在语文阅读课堂上将自己作为课堂教学的主体，忽略了学生的主体地位，单向向学生传授知识，与学生缺乏充分的互动交流，导致课堂气氛沉闷乏味，学生没有学习动力。
二是教师阅读教学方法老套。虽然新课程改革实施已有一段时间，但在高中语文阅读教学中不少教师依然采用老套的阅读教学方法，侧重对课文进行细碎解读，将阅读内容肢解来品读分析课文句子。
三是缺乏引导学生深入体悟。高中语文教师在教学中过于偏重说教和传递知识，只教导学生从阅读作品中学到某些道理或精神，没有抓住阅读作品中温情与感性的一面，缺乏深入感悟体会，学生只能死记硬背学习知识，不能真正理解语文作品的内涵，体会不到作品表达的真善美。
二、解决高中语文阅读教学问题的对策
第一，要立足学生实际，培養阅读学习兴趣。俗话说：兴趣是学生最好的老师。高中语文教师在阅读教学中，要立足学生实际，结合高中学生的学习水平、学习能力和年龄特点，发现学生的兴趣点，使其与阅读教学巧妙融合，逐步培养学生的阅读学习兴趣。
如，教学《廉颇蔺相如列传》一文。文中三个故事既相互独立，又有内在联系，具有较强的故事性，教师可以以聊天的形式切入主题，比如教师可以询问学生：“同学们了解完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这几个故事吗？”因为这些故事家喻户晓，很多学生都听过，教师可以分别让几个学生站起来讲一讲这几个故事，然后教师继续说：“看来同学们对这些故事都不陌生，今天我们就来具体地了解一下这三个成语故事的关系，看看这些故事是在什么环境下发生的，又是按照什么情节发展的。”从而引出本节课的课文题目，促使学生以饱满的热情投入到本节课的学习中。
第二，创新教学方法，丰富课堂教学内容。千篇一律的教学方法，势必会让阅读教学变得枯燥乏味。因此，高中语文教师可以围绕着具体教学内容和教学目标，创新教学方法，灵活地开展多元化阅读教学，丰富课堂教学内容，提升课堂教学效果。
例，在学习《雷雨（节选）》一课时，可以要求学生分析剧中个性化的人物语言，理解剧中人物的性格特点，通过学习来了解戏剧文学作品的特点。课文是以剧本的形式展现的，教师可以和学生一起将课文分为几个场景，分别编创每个场景的时间、地点、人物、对话内容和动作，然后组织学生开展课堂剧表演，让一个学生读白，让另外一些学生分别扮演周朴园、侍萍、鲁大海父子、周萍母子等人，表演课文的内容。让学生在角色扮演中对人物的语气和动作进一步细化，对一些精彩细节仔细品味咀嚼，把课文中的人物个性表现出来，加深对原文的理解。再如教师可以给学生分配学习任务，根据学习需求将同桌学生或者不同特点的学生分为一组，让小组学生结合学习任务一起探究学习。
第三，挖掘教材内涵，引导学生自主感悟。高中语文教材中收录的作品都是值得反复咀嚼品味的，教师在阅读教学中，要充分挖掘语文教材内涵，发挥其教学价值，有意识地培养学生的文学素养，逐步引导学生自主感悟。如，教师在给学生讲授《荷塘月色》一文时，可以利用多媒体给学生播放与课文相关的风景视频，营造良好的课堂氛围，让学生在视听氛围中去体会荷塘月色的美丽景色和美好意境，引发学生的情感共鸣。然后，教师再让学生聆听欣赏《荷塘月色》的朗诵，在充满情感的声音中带领学生走进作者的内心，引导学生自主地感悟作品，有效提高阅读教学质量。另外，语文教材中的阅读作品有限，高中语文教师要拓宽阅读范围，扩充学生的阅读知识，逐渐增强学生的语文阅读能力。
高中语文教师要客观全面地分析语文阅读教学中存在的问题，认真反思自身不足，根据具体问题，结合教学实际和学生实际，培养学生的阅读学习兴趣，创新教学方法，丰富课堂教学内容，挖掘教材内涵，引导学生自主感悟。通过多种举措，提高语文阅读教学质量，循序渐进地提升学生的阅读综合能力，促进学生全面发展。
宋英姿，山东聊城市第四中学教师。