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摘 要：在小学班主任开展德育工作的过程中，教师可以通过联合学生家长进行家校合作的方式来展开工作。本文主要从向家长反馈学生的品质问题、与家长交流德育的培养方法等方面探讨从家校合作角度开展小学班主任德育工作的方法。
关键词：家校合作;小学班主任;德育教学;班主任工作
在德育过程中，小学班主任不可避免地会发现许多学生的德育问题与学生的家庭环境有关。因此，在德育中，班主任需要家长的合作，才能取得良好的德育效果。家校合作可以将家庭教育和学校教育有机融合，让学生获得一个思想一致、人脉广泛的家校学习和成长环境。因此，班主任应该对每个学生的具体情况进行深入全面的了解，然后与学生的家长保持密切联系，通过信息传递的路径找到解决办法，为家庭教育提供适当的指导。只有这样，才能为充分发挥学校教育和家庭教育的优势和特点提供有力支持，构建合理的班级教育共同体，为学生身心全面发展创造有利条件。
一、班主任德育工作家校合作现状分析
（一）单一家校合作模式
近年来，中国社会结构发生了巨大变化，大量农村人口进入城市，给教育和医疗带来了新的问题。比如在教育领域，不同社会背景、不同文化水平、不同价值观、不同职业类型的城乡人群混杂在一起，给学校德育和家校合作的发展带来巨大挑战。例如，由于父母的价值观和教育水平不同，对孩子教育的认知和态度也有很大差异，学校和班主任很难找到普遍适用于各种家庭的家校合作模式和方式，导致家校合作的效率和质量低下。
（二）家校合作的权责不清
通过调查研究发现，虽然许多学校开展了家校合作活动，班主任与家长保持联系，但家校合作程度并不深，班主任与家长的合作仍然是表面的，并没有给班主任的德育带来太大的推动作用。比如平时有些家长以工作忙为借口，不配合班主任的德育工作，或者直接认为教育是学校和老师的事，与自己无关。因此，班主任提出的一些小的德育建议没有被采纳或实施，使得班主任的德育效果也受到影响。另外，在家校合作中，也存在家长与学校、教师推脱责任的情况，家校合作只是停留在口头和表面上。虽然有些家长非常重视孩子的教育，但他们没有意识到家庭和自己在孩子教育中的重要作用，所以他们参与班主任德育的积极性和主动性不高。
（三）家校合作方法形式单一
目前家校合作活动主要有家长会、电话家访、微信交流三种形式。这些活动都是学校牵头，家长主动性不强。在教育教学过程中，学校和班主任根据教学安排确定家长会的时间、地点和会议内容，家长在家校活动中不表现出特殊需求和要求。同时，每学期组织的几次家校合作活动多是围绕学生的学习成绩进行的，家长对学生的思想道德素质和人格素质不是很关心。家校合作过程中，家长是被动的一方，被动的听取班主任的反馈和意见，没有太多的发言机会。单一的合作模式和沟通过程容易使家长对家校合作失去兴趣，给家校合作的发展带来很大障碍。
二、班主任德育工作中家校合作策略分析
（一）把学生的素质反馈给家长
在教学管理过程中，小学班主任会发现一些学生存在质量问题。有些学生犯错不会道歉，反而强词夺理。有的同学会偷别的同学的东西，有的同学会骂人。学生的这些素质问题肯定是受到一些家庭环境、学校环境或者朋友环境的影响，所以家长要对学生有所了解。因此，班主任在发现学生素质存在这些问题时，需要与学生家长联系沟通，向学生家长反馈，与学生家长沟通如何改变学生的素质问题。这样，家长和班主任可以帮助学生提高家庭生活和学校生活的质量，促进德育工作更好地开展。
（二）完善家庭教育工作
父母是孩子最先接触的学习和模仿对象，他们对孩子早期学习和成长的积极作用不容忽视。因此，父母应该正确认识到自己的价值观和人生观可能给孩子的思想和行为带来的影响。在家庭生活中，小学生的模仿能力很高，父母的言语、行动甚至想法都可以模仿。所以父母一定要以身作则，注意自己行为的进一步规范，给孩子树立好榜样，让孩子受到潜移默化的影响。另外，培养和引导孩子正确的观念，一定要有耐心，不能盲目用暴力解决各种问题。同时，要耐心倾听，充分尊重孩子内心真实的想法，找到更合适的方法，抓住机会引导孩子树立良好的道德教育观念和正确的价值观。通过营造和谐温馨的家庭环境，可以为德育的有效渗透提供有力支持。
（三）优化学校德育教育
一方面，学校应注意课程的渗透，这与思想品德课密切相关。在思想品德课中，教师可以围绕教材内容提出一些能在课堂上迅速集中学生注意力的问题，让学生通过深入思考得出自己的结论。另一方面，教师要耐心倾听学生的真实想法，结合学生不同的心理特点，实现把握教学水平的错觉。另外，老师一定要及时和家长沟通好，如果学生在学校有什么问题，一起讨论借条。此外，教师应积极反馈学生不同阶段的学习成绩，供家长及时给予表扬和鼓励。总之，家校合作必须建立相互信任的关系，尤其是在德育方面，促进学生的健康全面发展是重中之重。
（四）建一个班级微信微信官方账号
通过建立微信微信官方账号，可以实现与特定群体的及时沟通，可以覆盖文本、图片、语音等多种内容。因此，班主任應重视班级微信微信官方账号的建立，为德育的有效实施创造有利条件。基于这个微信官方账号，老师可以为家长推送德育案例和讲座的文字或视频资料，学校或家长可以及时阅读。
微信平台不仅可以为老师提供信息发布平台，家长也可以基于微信及时向老师反馈孩子在家的情况。或者通过微信分别与班主任和其他老师沟通。但是，为了不断提高家校合作，教师在为家长答疑时，要结合家长的认知能力和文化水平给予有效的解释，以增强家长对整体德育的重要性，获得家长更多的认可和支持。比如在进行亲情教学活动周时，班主任可以组织学生开展“尊重父母”的德育活动，引导学生从不同角度了解父母的辛苦和爱。全方位激发学生的感恩之心，让学生回国后尽最大努力帮助父母分担家务，更好地理解父母。基于这种活动，家长可以充分感受到孩子的感激之情，为家校合作水平的进一步提高奠定了坚实的基础。 （五）注重多形式交流合作
目前，许多学校的家校合作与交流仍然局限于“组织家长”的层面。正是因为这种单一固定的沟通形式，很多家长不愿意参与，学生容易产生冲突。因此，为了提高家长的合作，消除学生的负面情绪，不断优化家校合作的效果，应注重家校合作的创新探索，贴近学生的内心。始终坚持“以人为本”的教育理念，组织灵活多样的交流合作活动。比如学校可以定期组织家长和孩子春游，可以为家长、孩子和老师提供更加轻松愉快的互动氛围。这不仅可以为三方互动创造有利条件，而且容易达成共识，为德育工作的顺利开展奠定良好基础，从整体上提高家校合作水平。
（六）改变合作理念，提高家长参与度
通过调查研究发现，家校合作不畅、家校合作效果不理想的主要原因在于家长和班主任之间缺乏共识，导致家校合作的有效性较低。基于此，在教育教学过程中，班主任要多与学生家长沟通。鉴于部分家长教育水平较低，对家校合作不理解、不认同，班主任应该能够运用自己正确的知识理论和经验，帮助家长改变错误的观念和想法，使双方形成一致的教育理念。同时，为了通过家校合作更好地帮助班主任德育，班主任应改变以往的主导做法，科学分配家长和教师在德育中的责任和义务，采用科学有效的手段引导家长积极参与德育，以提高家校合作的及时性，提高德育的质量和水平。
（七）优化责任分工，提升家校合作
目前，班主任的德育工作存在着家庭和学校责任分工不合理、家长、学校和教师相互推卸责任等问题。这些问题不仅影响家庭与学校的关系，还阻碍学生核心素养的發展，对学生的学校成长产生负面影响。因此，在当前背景下，班主任应该能够根据德育的理念、要求、目标和计划，重新划分家长和教师在培养学生核心素养方面的责任和义务，明确双方的工作内容和范围，以促进家校合作有序有效的发展。同时，为了使家校合作更加科学有效，班主任也可以和班里负责任的家长一起建立家长委员会制度。委员会成员有权监督和评分。平时，委员们互相监督对方家长和老师对孩子的教育，对孩子的教育进行打分和评价，然后根据分数给予适当的表扬和鼓励。这样可以调动家长的积极性，提高家长的参与度，提高家校合作的有效性，从而更好地开展课堂德育。
三、结束语
作为一名负责小学德育工作的教师要积极与家长合作，通过家校合作的方式培养学生的良好素质。班主任可以配合，将学生的素质问题反馈给家长，提出改进方案;也可以配合，在教学中开展家长会，教给家长正确的德育方法;也可以帮助家长在解决实际问题的过程中，更多的了解学生。这样，才能更快地达到德育的效果。
参考文献：
[1]胡建欧.小学班主任德育工作的探索[J].家长（下半月），2019，（3）：46，48.
[2]陈蓉.新时期小学班主任德育工作探索[J].新课程·小学，2017，（4）：265.
[3]孙德国.小学班主任德育工作探讨[J].赤子，2019，（10）：231.
作者简介：严英（1980.03—），性别：女，民族：汉，籍贯：江苏苏州，单位：江苏省苏州市平江实验学校，学历：本科，职称：中小学一级教师，研究方向：德育.
关键词：家校合作;小学班主任;德育教学;班主任工作
在德育过程中，小学班主任不可避免地会发现许多学生的德育问题与学生的家庭环境有关。因此，在德育中，班主任需要家长的合作，才能取得良好的德育效果。家校合作可以将家庭教育和学校教育有机融合，让学生获得一个思想一致、人脉广泛的家校学习和成长环境。因此，班主任应该对每个学生的具体情况进行深入全面的了解，然后与学生的家长保持密切联系，通过信息传递的路径找到解决办法，为家庭教育提供适当的指导。只有这样，才能为充分发挥学校教育和家庭教育的优势和特点提供有力支持，构建合理的班级教育共同体，为学生身心全面发展创造有利条件。
一、班主任德育工作家校合作现状分析
（一）单一家校合作模式
近年来，中国社会结构发生了巨大变化，大量农村人口进入城市，给教育和医疗带来了新的问题。比如在教育领域，不同社会背景、不同文化水平、不同价值观、不同职业类型的城乡人群混杂在一起，给学校德育和家校合作的发展带来巨大挑战。例如，由于父母的价值观和教育水平不同，对孩子教育的认知和态度也有很大差异，学校和班主任很难找到普遍适用于各种家庭的家校合作模式和方式，导致家校合作的效率和质量低下。
（二）家校合作的权责不清
通过调查研究发现，虽然许多学校开展了家校合作活动，班主任与家长保持联系，但家校合作程度并不深，班主任与家长的合作仍然是表面的，并没有给班主任的德育带来太大的推动作用。比如平时有些家长以工作忙为借口，不配合班主任的德育工作，或者直接认为教育是学校和老师的事，与自己无关。因此，班主任提出的一些小的德育建议没有被采纳或实施，使得班主任的德育效果也受到影响。另外，在家校合作中，也存在家长与学校、教师推脱责任的情况，家校合作只是停留在口头和表面上。虽然有些家长非常重视孩子的教育，但他们没有意识到家庭和自己在孩子教育中的重要作用，所以他们参与班主任德育的积极性和主动性不高。
（三）家校合作方法形式单一
目前家校合作活动主要有家长会、电话家访、微信交流三种形式。这些活动都是学校牵头，家长主动性不强。在教育教学过程中，学校和班主任根据教学安排确定家长会的时间、地点和会议内容，家长在家校活动中不表现出特殊需求和要求。同时，每学期组织的几次家校合作活动多是围绕学生的学习成绩进行的，家长对学生的思想道德素质和人格素质不是很关心。家校合作过程中，家长是被动的一方，被动的听取班主任的反馈和意见，没有太多的发言机会。单一的合作模式和沟通过程容易使家长对家校合作失去兴趣，给家校合作的发展带来很大障碍。
二、班主任德育工作中家校合作策略分析
（一）把学生的素质反馈给家长
在教学管理过程中，小学班主任会发现一些学生存在质量问题。有些学生犯错不会道歉，反而强词夺理。有的同学会偷别的同学的东西，有的同学会骂人。学生的这些素质问题肯定是受到一些家庭环境、学校环境或者朋友环境的影响，所以家长要对学生有所了解。因此，班主任在发现学生素质存在这些问题时，需要与学生家长联系沟通，向学生家长反馈，与学生家长沟通如何改变学生的素质问题。这样，家长和班主任可以帮助学生提高家庭生活和学校生活的质量，促进德育工作更好地开展。
（二）完善家庭教育工作
父母是孩子最先接触的学习和模仿对象，他们对孩子早期学习和成长的积极作用不容忽视。因此，父母应该正确认识到自己的价值观和人生观可能给孩子的思想和行为带来的影响。在家庭生活中，小学生的模仿能力很高，父母的言语、行动甚至想法都可以模仿。所以父母一定要以身作则，注意自己行为的进一步规范，给孩子树立好榜样，让孩子受到潜移默化的影响。另外，培养和引导孩子正确的观念，一定要有耐心，不能盲目用暴力解决各种问题。同时，要耐心倾听，充分尊重孩子内心真实的想法，找到更合适的方法，抓住机会引导孩子树立良好的道德教育观念和正确的价值观。通过营造和谐温馨的家庭环境，可以为德育的有效渗透提供有力支持。
（三）优化学校德育教育
一方面，学校应注意课程的渗透，这与思想品德课密切相关。在思想品德课中，教师可以围绕教材内容提出一些能在课堂上迅速集中学生注意力的问题，让学生通过深入思考得出自己的结论。另一方面，教师要耐心倾听学生的真实想法，结合学生不同的心理特点，实现把握教学水平的错觉。另外，老师一定要及时和家长沟通好，如果学生在学校有什么问题，一起讨论借条。此外，教师应积极反馈学生不同阶段的学习成绩，供家长及时给予表扬和鼓励。总之，家校合作必须建立相互信任的关系，尤其是在德育方面，促进学生的健康全面发展是重中之重。
（四）建一个班级微信微信官方账号
通过建立微信微信官方账号，可以实现与特定群体的及时沟通，可以覆盖文本、图片、语音等多种内容。因此，班主任應重视班级微信微信官方账号的建立，为德育的有效实施创造有利条件。基于这个微信官方账号，老师可以为家长推送德育案例和讲座的文字或视频资料，学校或家长可以及时阅读。
微信平台不仅可以为老师提供信息发布平台，家长也可以基于微信及时向老师反馈孩子在家的情况。或者通过微信分别与班主任和其他老师沟通。但是，为了不断提高家校合作，教师在为家长答疑时，要结合家长的认知能力和文化水平给予有效的解释，以增强家长对整体德育的重要性，获得家长更多的认可和支持。比如在进行亲情教学活动周时，班主任可以组织学生开展“尊重父母”的德育活动，引导学生从不同角度了解父母的辛苦和爱。全方位激发学生的感恩之心，让学生回国后尽最大努力帮助父母分担家务，更好地理解父母。基于这种活动，家长可以充分感受到孩子的感激之情，为家校合作水平的进一步提高奠定了坚实的基础。 （五）注重多形式交流合作
目前，许多学校的家校合作与交流仍然局限于“组织家长”的层面。正是因为这种单一固定的沟通形式，很多家长不愿意参与，学生容易产生冲突。因此，为了提高家长的合作，消除学生的负面情绪，不断优化家校合作的效果，应注重家校合作的创新探索，贴近学生的内心。始终坚持“以人为本”的教育理念，组织灵活多样的交流合作活动。比如学校可以定期组织家长和孩子春游，可以为家长、孩子和老师提供更加轻松愉快的互动氛围。这不仅可以为三方互动创造有利条件，而且容易达成共识，为德育工作的顺利开展奠定良好基础，从整体上提高家校合作水平。
（六）改变合作理念，提高家长参与度
通过调查研究发现，家校合作不畅、家校合作效果不理想的主要原因在于家长和班主任之间缺乏共识，导致家校合作的有效性较低。基于此，在教育教学过程中，班主任要多与学生家长沟通。鉴于部分家长教育水平较低，对家校合作不理解、不认同，班主任应该能够运用自己正确的知识理论和经验，帮助家长改变错误的观念和想法，使双方形成一致的教育理念。同时，为了通过家校合作更好地帮助班主任德育，班主任应改变以往的主导做法，科学分配家长和教师在德育中的责任和义务，采用科学有效的手段引导家长积极参与德育，以提高家校合作的及时性，提高德育的质量和水平。
（七）优化责任分工，提升家校合作
目前，班主任的德育工作存在着家庭和学校责任分工不合理、家长、学校和教师相互推卸责任等问题。这些问题不仅影响家庭与学校的关系，还阻碍学生核心素养的發展，对学生的学校成长产生负面影响。因此，在当前背景下，班主任应该能够根据德育的理念、要求、目标和计划，重新划分家长和教师在培养学生核心素养方面的责任和义务，明确双方的工作内容和范围，以促进家校合作有序有效的发展。同时，为了使家校合作更加科学有效，班主任也可以和班里负责任的家长一起建立家长委员会制度。委员会成员有权监督和评分。平时，委员们互相监督对方家长和老师对孩子的教育，对孩子的教育进行打分和评价，然后根据分数给予适当的表扬和鼓励。这样可以调动家长的积极性，提高家长的参与度，提高家校合作的有效性，从而更好地开展课堂德育。
三、结束语
作为一名负责小学德育工作的教师要积极与家长合作，通过家校合作的方式培养学生的良好素质。班主任可以配合，将学生的素质问题反馈给家长，提出改进方案;也可以配合，在教学中开展家长会，教给家长正确的德育方法;也可以帮助家长在解决实际问题的过程中，更多的了解学生。这样，才能更快地达到德育的效果。
参考文献：
[1]胡建欧.小学班主任德育工作的探索[J].家长（下半月），2019，（3）：46，48.
[2]陈蓉.新时期小学班主任德育工作探索[J].新课程·小学，2017，（4）：265.
[3]孙德国.小学班主任德育工作探讨[J].赤子，2019，（10）：231.
作者简介：严英（1980.03—），性别：女，民族：汉，籍贯：江苏苏州，单位：江苏省苏州市平江实验学校，学历：本科，职称：中小学一级教师，研究方向：德育.