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摘 要 初中语文统编教材八年级上册的第一单元是《活動·探究》单元，整个单元的课文都是新闻体裁，单元共有四个活动任务。在集体备课和个人上课的过程中，笔者在解读文本方面感受颇深，具体包括：解读文本时有很多不足之处;今后该以怎样的姿态走向文本。
关键词 正确解读;架设桥梁;更新观念
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0154-01
语文教材中所选的课文都是相当优美、经典的文章，这就要求我们在教学的过程之中必须要走向文本，以文本为基础展开教学。那么我们应该以怎样的姿态走向文本呢？接下来就对此进行探讨。
一、教师解读文本的不足之处
八年级上册语文教材中《活动·探究》单元的课文都是新闻体裁，课程共设置四个任务。新闻体裁的文本阅读与普通记叙文文本阅读有相同之处，也有许多不同之处，在阅读和教授文本的过程中笔者发现了很多不足之处。
（一）做学问不够严谨，扭曲文本
这一单元都是新闻体裁，任务一是新闻阅读。在阅读时给了如下策略：1从新闻要素的角度把握课文的内容。人们常把“何时”“何地”“何事”“何人”“何故”“如何”称为新闻的“六要素”，很多新闻都具备这些要素。2在比较中了解不同新闻体裁的特点。本单元所选的新闻作品体裁不同，写法各异。可以结合旁批与补白，从篇幅、时效性、表达方式等角度，在比较中归纳消息、新闻特写、通讯各自的特点。3边读课文边揣摩作者的态度与倾向。新闻注重准确性与客观性，作者的感情与思考往往隐含于字里行间。阅读时要注意区分客观事实与主观评价，了解作者的立场与观点。
在新闻六要素的具体教学中，以第一课和第二课为例，教会学生能准确找出六要素。第一课的第二则消息《人民百万大军横渡长江》，这则消息的语言具体、客观，阅读文本时需要一一核对文本信息，才能准确地概括出新闻的六要素，而笔者在讲授时犯了经验主义错误，用快速阅读的方式阅读文本，把“中路军横渡长江”的时间误认为是“三路大军横渡长江”的时间，教授新课没有一一核对文本信息，课堂上出现错误的六要素讲解，没能准确地找准这则消息的“时间”这一要素。
（二）课堂上以讲代读，忽略文本
这一单元是新闻单元，笔者在教授第一课时时害怕知识点讲解不透彻，在课堂教学中照搬教参和各种培训讲解，生硬地灌输给学生，剥夺了学生的阅读自主权;在第二课时教学时，把问题抛给学生，错误地认为“热热闹闹”的讨论就是落实了学生的主体地位，就是运用了“自主、合作、探究”的学习方法，事实上学生的讨论是虚假讨论，只是一种“取悦”教师的形式，笔者当起了“甩手掌柜”，没有把“认识新闻”落实到位。
（三）课堂上重文本内容分析，轻语言揣摩和实践操作
《活动·探究》单元的教学思路是四个任务，任务一是新闻阅读，即阅读消息、新闻特写、通讯等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法;养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展。任务二是新闻采访，即熟悉新闻采访的一般方法和步骤。任务三和任务四均是实践，即新闻采访和新闻写作。笔者采用传统教学方式，主要对文本做静态的理解、赏析，忽视学习内容的“活动性”，在教授的过程中根据每一课的内容与具体新闻体裁，重点强调内容部分的学习，而轻语言揣摩、实践教学，未能“以新闻的方式学习新闻”。
二、今后将以怎样的姿态走向文本
（一）不断学习专业课知识，正确解读文本
古有“活到老，学到老”的古训，现有“终身学习”的学习理念，之所以出现对新闻体裁认识不到位，正是因为自己专业课知识不扎实。在今后的教学中，笔者将会以此为戒，不断学习，提高自己的专业课水平，解读文本时，减少错误。只有自己正确解读文本，学生才能更好地理解文本。
（二）引导学生走进文本，架设桥梁
学生对文本进行阅读是学生与文本之间的交流与对话，而这个交流与对话的过程，教师的引导方法至关重要，切勿以讲代读。《活动·探究》单元的文本阅读可以分为四个层次：一是正确地阅读。即学生要对课文中出现的字词发音及含义做出正确认识，并在此基础上掌握新闻的内容。二是学生要正确解读。在这个过程中，教师可以在学生阅读后向学生介绍新闻语言的文学性，从而让学生更好地赏析新闻语言的文学性特征。三是创造性阅读，即对新闻内容的理解并不是文本阅读教学的最终目的，而是能够从中学会方法，通过对新闻内容的阅读了解新闻六要素、新闻的特征、消息的结构，进而学会新闻采访、新闻写作。四是比较阅读，即把课本中的新闻与报纸中的新闻进行比较，随着时代的发展，看看新闻编写与教材中的编写有哪些不同。
总之，提高自己的专业知识水平，重视语文文本阅读，更新观念，正确解读文本，引导学生走进文本，架设桥梁，才是走向文本的正确姿态。
关键词 正确解读;架设桥梁;更新观念
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0154-01
语文教材中所选的课文都是相当优美、经典的文章，这就要求我们在教学的过程之中必须要走向文本，以文本为基础展开教学。那么我们应该以怎样的姿态走向文本呢？接下来就对此进行探讨。
一、教师解读文本的不足之处
八年级上册语文教材中《活动·探究》单元的课文都是新闻体裁，课程共设置四个任务。新闻体裁的文本阅读与普通记叙文文本阅读有相同之处，也有许多不同之处，在阅读和教授文本的过程中笔者发现了很多不足之处。
（一）做学问不够严谨，扭曲文本
这一单元都是新闻体裁，任务一是新闻阅读。在阅读时给了如下策略：1从新闻要素的角度把握课文的内容。人们常把“何时”“何地”“何事”“何人”“何故”“如何”称为新闻的“六要素”，很多新闻都具备这些要素。2在比较中了解不同新闻体裁的特点。本单元所选的新闻作品体裁不同，写法各异。可以结合旁批与补白，从篇幅、时效性、表达方式等角度，在比较中归纳消息、新闻特写、通讯各自的特点。3边读课文边揣摩作者的态度与倾向。新闻注重准确性与客观性，作者的感情与思考往往隐含于字里行间。阅读时要注意区分客观事实与主观评价，了解作者的立场与观点。
在新闻六要素的具体教学中，以第一课和第二课为例，教会学生能准确找出六要素。第一课的第二则消息《人民百万大军横渡长江》，这则消息的语言具体、客观，阅读文本时需要一一核对文本信息，才能准确地概括出新闻的六要素，而笔者在讲授时犯了经验主义错误，用快速阅读的方式阅读文本，把“中路军横渡长江”的时间误认为是“三路大军横渡长江”的时间，教授新课没有一一核对文本信息，课堂上出现错误的六要素讲解，没能准确地找准这则消息的“时间”这一要素。
（二）课堂上以讲代读，忽略文本
这一单元是新闻单元，笔者在教授第一课时时害怕知识点讲解不透彻，在课堂教学中照搬教参和各种培训讲解，生硬地灌输给学生，剥夺了学生的阅读自主权;在第二课时教学时，把问题抛给学生，错误地认为“热热闹闹”的讨论就是落实了学生的主体地位，就是运用了“自主、合作、探究”的学习方法，事实上学生的讨论是虚假讨论，只是一种“取悦”教师的形式，笔者当起了“甩手掌柜”，没有把“认识新闻”落实到位。
（三）课堂上重文本内容分析，轻语言揣摩和实践操作
《活动·探究》单元的教学思路是四个任务，任务一是新闻阅读，即阅读消息、新闻特写、通讯等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法;养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展。任务二是新闻采访，即熟悉新闻采访的一般方法和步骤。任务三和任务四均是实践，即新闻采访和新闻写作。笔者采用传统教学方式，主要对文本做静态的理解、赏析，忽视学习内容的“活动性”，在教授的过程中根据每一课的内容与具体新闻体裁，重点强调内容部分的学习，而轻语言揣摩、实践教学，未能“以新闻的方式学习新闻”。
二、今后将以怎样的姿态走向文本
（一）不断学习专业课知识，正确解读文本
古有“活到老，学到老”的古训，现有“终身学习”的学习理念，之所以出现对新闻体裁认识不到位，正是因为自己专业课知识不扎实。在今后的教学中，笔者将会以此为戒，不断学习，提高自己的专业课水平，解读文本时，减少错误。只有自己正确解读文本，学生才能更好地理解文本。
（二）引导学生走进文本，架设桥梁
学生对文本进行阅读是学生与文本之间的交流与对话，而这个交流与对话的过程，教师的引导方法至关重要，切勿以讲代读。《活动·探究》单元的文本阅读可以分为四个层次：一是正确地阅读。即学生要对课文中出现的字词发音及含义做出正确认识，并在此基础上掌握新闻的内容。二是学生要正确解读。在这个过程中，教师可以在学生阅读后向学生介绍新闻语言的文学性，从而让学生更好地赏析新闻语言的文学性特征。三是创造性阅读，即对新闻内容的理解并不是文本阅读教学的最终目的，而是能够从中学会方法，通过对新闻内容的阅读了解新闻六要素、新闻的特征、消息的结构，进而学会新闻采访、新闻写作。四是比较阅读，即把课本中的新闻与报纸中的新闻进行比较，随着时代的发展，看看新闻编写与教材中的编写有哪些不同。
总之，提高自己的专业知识水平，重视语文文本阅读，更新观念，正确解读文本，引导学生走进文本，架设桥梁，才是走向文本的正确姿态。