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【摘要】小学是性格养成和人格塑造的重要时期，此时的思想道德干预对学生的影响较大，能够帮助小学生形成正确的处事思维，产生对世界的独有看法。而科学是一门重实践探究的学科，与小学生的阶段特点不谋而合，能够在培养学生观察能力、动手能力的同时使其养成正确的思想道德观念，实现身心的全面发展。为此，教师应在生活中发现问题，培养学生的科学态度;通过小组合作探究，培养学生的互助意识;结合课堂实践活动，培养学生的“持之以恒”。
【关键词】德育渗透;小学科学教学;课堂教学
小学科学蕴含了丰富的知识，对打开学生的思维观念，养成多动脑、多实践的习惯等，具有重要的促进作用。在德育教育课堂中，小学生的个人能力得到拓展，并逐渐形成独有的看待问题的方式。教师需要立足学生的整体需求，将德育教育在科学课堂之中不断渗透，真正做到“立德树人”。
一、在生活中发现问题，培养学生的科学态度
科学与生活联系紧密，科学是对现实中许多现象的解释拓展，能够帮助我们更好地对世界进行认知。小学生的求知欲极强，如果能将这种特性与学校教育融合，最大化地激发起学生的好奇心，将会使科学课堂内容得到丰富。目前的教學形式下，小学生对课堂的抵触较深，将学习视作被迫完成的任务，致使其学习欲望不断降低。对此，教师需要结合科学课程，引导学生在生活中发现科学知识，帮助学生在细节中发现问题，并在探索过程中实现德育的融合，培养学生良好的思想道德意识。
例如，小学三年级下册中有《动物的一生》和《植物的生长变化》章节，教师可以引导学生观察家中的动植物，或者通过查阅资料等方式，尽可能地了解生物。《动物的一生》主要以蚕为例，通过蚕的出生、成长、到最后发生形态的变化让学生认识到蚕的一生。对此，教师可以提问“通过本节课程，我们知道蚕是一种很神奇的生物，它的前后成长阶段的外在差异很大，那同学们能说说还见过哪些跟蚕一样成长方式的生物吗，大家擦亮眼睛，开始在生活中探索吧”。通过知识的普及，学生能够了解到蝴蝶这样美丽的生物在“小时候”也与现在有很大差距，开始找到它的幼虫进行观察，努力探索其中体现出的生命的奥秘。结合到生长方式，学生在提示下会发现小猫、小狗等动物繁殖后代时是直接生产的，即幼崽出生之后就是该种生物应有的样子;而鸡、鸭等生物是通过下蛋，再从蛋中孵出幼崽，懂得生命出生与成长的不易。结合于此，教师引导学生在生活中发现生命，使学生明白虽然出生、成长方式不同，但每种生物都是为了更好地生存，都在顽强成长，进而培养学生的生命意识，教育学生尊重生命、爱护生命，实现德育知识的渗透。
二、通过小组合作探究，培养学生的互助意识
合作意识的培养是教师需要着重关注的，学生实现成长的一个重要表现是，能够将“我”从“我”中脱离出来，培养团体观念，产生团体责任感，因此，教师需在科学课堂中创设合作学习情境，加强学生之间的沟通，起到德育知识渗透的作用。
例如，三年级上册科学课本的《天气》章节，通过对不同维度、不同海拔地区的图片引入，帮助学生认识气温概念，结合温度计的学习，使学生具备测量温度的技能。为增强学生对温度计的使用熟练度，教师可以将学生分成几个合作小组，让学生在一天内的不同时间段测量空气温度，记录准确数据，若要获得科学准确的结果，每个时间段的温度需要测量三次。同学们可以自主进行组内分工，如一位同学负责测量，两名学生负责读数和验证，再有一名学生负责记录。收集全部数据之后，教师可以让学生制作统计表格，观察随着时间的推移气温会发生怎样的变化，提问为什么会发生这样的变化。小组之间相互讨论，鼓励每位学生发表自己的看法，在这样的过程中，学生能够保持严谨、科学的态度，养成基本的科学思维，并且产生团结互助意识，懂得关照同学，获得丰富的知识、情感体验。为将科学精神贯彻到底，教师也可以给不同组分配任务，如测量阴天、晴天等不同天气下的温度，测量室内、室外、室外、树荫下等不同区域的温度，最后做综合比较，计算温差，再与天气预报相对比，让学生近距离接触科学。小组合作的形式为学生探索自然界奥秘提供了助力，通过分工协作，学生的能力有了“用武之地”，能够通过自身努力获取想要的知识，使学生对科学产生兴趣，并且养成了良好的合作习惯，将德育内容深深扎根于心中。
三、结合课堂实践活动，培养学生的“持之以恒”
科学是一门理论与实践相结合的过程，对于许多理论，只有让学生亲自验证过，才能帮助其真正认识概念原理，并在生活中运用。遇事易放弃是很多小学生的特点，而科学探索并不一定都是有趣的，为验证一个理念，或许需要经过漫长的等待。因此，教师需要结合实践培养学生的“持之以恒”，并在其中渗透德育教育元素。
小学科学教学要求三年级学生能够初步认识太阳、地球和月球，了解基本的天体现象，而月相变化是其中最容易观察的现象。由于地处山区，夜晚的天空十分透亮，能清楚地观察到星星和月亮。对此，教师可以给学生布置实践活动：观察月相。为保证活动的趣味性，教师可以教育学生认识特征明显的天体，如北斗七星，让学生在观察月亮的时候能有其他天体作为参照。学生需要在每天的固定时间观察月亮，用绘画和文字描述相结合的形式记录月亮形状和大概位置，坚持半个月到一个月，使学生能够切实感受到月亮变化下的时间更替。持久的观察是很无聊的过程，当学生想放弃时，教师可为学生讲解古人求知的过程，让学生明白当前许多的天体现象、变化过程和不同星体区分，都是古代天文学家通过持之以恒的观察而得出的。结合这样的活动，可以增强学生的民族自豪感、爱国情感，帮助学生改正坏习惯，养成持之以恒、不懈努力的科学态度。
综上所述，小学科学教育是课程体系中十分重要的一环，为保证学生的健康成长，教师需要在科学课堂中渗透德育要素，实现“教书”“育人”相结合。优秀的品质结合探索、求知的欲望，能够推动小学生朝着更广阔的未来前行。
【参考文献】
[1]张成燕. 浅谈德育教育在小学科学中的渗透策略[J]. 中外交流，2020，27（26）：194.
[2]谢锡波. 如何在小学科学学科教学中渗透德育教育[J]. 速读（下旬），2020（1）：15.
[3]吴玉梅. 让科学因“育人”更精彩 ——如何在小学科学教学中渗透德育教育[J]. 科学咨询，2020（46）：163.
[4]李彤. 浅谈在小学科学课堂中渗透德育的策略[J]. 科学大众（科学教育），2019（10）：60.
【关键词】德育渗透;小学科学教学;课堂教学
小学科学蕴含了丰富的知识，对打开学生的思维观念，养成多动脑、多实践的习惯等，具有重要的促进作用。在德育教育课堂中，小学生的个人能力得到拓展，并逐渐形成独有的看待问题的方式。教师需要立足学生的整体需求，将德育教育在科学课堂之中不断渗透，真正做到“立德树人”。
一、在生活中发现问题，培养学生的科学态度
科学与生活联系紧密，科学是对现实中许多现象的解释拓展，能够帮助我们更好地对世界进行认知。小学生的求知欲极强，如果能将这种特性与学校教育融合，最大化地激发起学生的好奇心，将会使科学课堂内容得到丰富。目前的教學形式下，小学生对课堂的抵触较深，将学习视作被迫完成的任务，致使其学习欲望不断降低。对此，教师需要结合科学课程，引导学生在生活中发现科学知识，帮助学生在细节中发现问题，并在探索过程中实现德育的融合，培养学生良好的思想道德意识。
例如，小学三年级下册中有《动物的一生》和《植物的生长变化》章节，教师可以引导学生观察家中的动植物，或者通过查阅资料等方式，尽可能地了解生物。《动物的一生》主要以蚕为例，通过蚕的出生、成长、到最后发生形态的变化让学生认识到蚕的一生。对此，教师可以提问“通过本节课程，我们知道蚕是一种很神奇的生物，它的前后成长阶段的外在差异很大，那同学们能说说还见过哪些跟蚕一样成长方式的生物吗，大家擦亮眼睛，开始在生活中探索吧”。通过知识的普及，学生能够了解到蝴蝶这样美丽的生物在“小时候”也与现在有很大差距，开始找到它的幼虫进行观察，努力探索其中体现出的生命的奥秘。结合到生长方式，学生在提示下会发现小猫、小狗等动物繁殖后代时是直接生产的，即幼崽出生之后就是该种生物应有的样子;而鸡、鸭等生物是通过下蛋，再从蛋中孵出幼崽，懂得生命出生与成长的不易。结合于此，教师引导学生在生活中发现生命，使学生明白虽然出生、成长方式不同，但每种生物都是为了更好地生存，都在顽强成长，进而培养学生的生命意识，教育学生尊重生命、爱护生命，实现德育知识的渗透。
二、通过小组合作探究，培养学生的互助意识
合作意识的培养是教师需要着重关注的，学生实现成长的一个重要表现是，能够将“我”从“我”中脱离出来，培养团体观念，产生团体责任感，因此，教师需在科学课堂中创设合作学习情境，加强学生之间的沟通，起到德育知识渗透的作用。
例如，三年级上册科学课本的《天气》章节，通过对不同维度、不同海拔地区的图片引入，帮助学生认识气温概念，结合温度计的学习，使学生具备测量温度的技能。为增强学生对温度计的使用熟练度，教师可以将学生分成几个合作小组，让学生在一天内的不同时间段测量空气温度，记录准确数据，若要获得科学准确的结果，每个时间段的温度需要测量三次。同学们可以自主进行组内分工，如一位同学负责测量，两名学生负责读数和验证，再有一名学生负责记录。收集全部数据之后，教师可以让学生制作统计表格，观察随着时间的推移气温会发生怎样的变化，提问为什么会发生这样的变化。小组之间相互讨论，鼓励每位学生发表自己的看法，在这样的过程中，学生能够保持严谨、科学的态度，养成基本的科学思维，并且产生团结互助意识，懂得关照同学，获得丰富的知识、情感体验。为将科学精神贯彻到底，教师也可以给不同组分配任务，如测量阴天、晴天等不同天气下的温度，测量室内、室外、室外、树荫下等不同区域的温度，最后做综合比较，计算温差，再与天气预报相对比，让学生近距离接触科学。小组合作的形式为学生探索自然界奥秘提供了助力，通过分工协作，学生的能力有了“用武之地”，能够通过自身努力获取想要的知识，使学生对科学产生兴趣，并且养成了良好的合作习惯，将德育内容深深扎根于心中。
三、结合课堂实践活动，培养学生的“持之以恒”
科学是一门理论与实践相结合的过程，对于许多理论，只有让学生亲自验证过，才能帮助其真正认识概念原理，并在生活中运用。遇事易放弃是很多小学生的特点，而科学探索并不一定都是有趣的，为验证一个理念，或许需要经过漫长的等待。因此，教师需要结合实践培养学生的“持之以恒”，并在其中渗透德育教育元素。
小学科学教学要求三年级学生能够初步认识太阳、地球和月球，了解基本的天体现象，而月相变化是其中最容易观察的现象。由于地处山区，夜晚的天空十分透亮，能清楚地观察到星星和月亮。对此，教师可以给学生布置实践活动：观察月相。为保证活动的趣味性，教师可以教育学生认识特征明显的天体，如北斗七星，让学生在观察月亮的时候能有其他天体作为参照。学生需要在每天的固定时间观察月亮，用绘画和文字描述相结合的形式记录月亮形状和大概位置，坚持半个月到一个月，使学生能够切实感受到月亮变化下的时间更替。持久的观察是很无聊的过程，当学生想放弃时，教师可为学生讲解古人求知的过程，让学生明白当前许多的天体现象、变化过程和不同星体区分，都是古代天文学家通过持之以恒的观察而得出的。结合这样的活动，可以增强学生的民族自豪感、爱国情感，帮助学生改正坏习惯，养成持之以恒、不懈努力的科学态度。
综上所述，小学科学教育是课程体系中十分重要的一环，为保证学生的健康成长，教师需要在科学课堂中渗透德育要素，实现“教书”“育人”相结合。优秀的品质结合探索、求知的欲望，能够推动小学生朝着更广阔的未来前行。
【参考文献】
[1]张成燕. 浅谈德育教育在小学科学中的渗透策略[J]. 中外交流，2020，27（26）：194.
[2]谢锡波. 如何在小学科学学科教学中渗透德育教育[J]. 速读（下旬），2020（1）：15.
[3]吴玉梅. 让科学因“育人”更精彩 ——如何在小学科学教学中渗透德育教育[J]. 科学咨询，2020（46）：163.
[4]李彤. 浅谈在小学科学课堂中渗透德育的策略[J]. 科学大众（科学教育），2019（10）：60.