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摘 要：课外阅读是语文课堂教学的自然延伸，对于提高初中生的语文素养有重要的意义，同时对初中生的终身发展也有着深远的意义。然而普遍的初中生，尤其是农村地区的初中生由于受办学条件、社会家庭的影响，他们的阅读存在着“重课内，轻课外”的现象，课外阅读现状不容乐观。同时在教学实践中，许多老师虽然认识到课外阅读的重要性，但缺少指导学生阅读的方法，严重影响了学生阅读兴趣的激发，极大地影响了语文教学效果。因此，有效地引导学生开展课外阅读已是刻不容缓的事情。
关键词：初中；语文教学；课外阅读；语文素质
课外阅读作为阅读的一个重要分支，是语文教学的重要组成部分，在语文教学中起着举足轻重的作用。综观现在的中考语文试题，课外附加题就是考查课外名著的阅读，这在农村初中语文教学中无疑是“一石激起千层浪”。自此，课外名著在农村初中学生的书桌上纷纷“闪亮登场”。《语文课程标准》也向初中生推荐了十二部名著。这让我们深刻地体会到，如果教师能有机结合，引导学生开展课外阅读，就能全面提高学生的语文素质，从而达到素质教育的目的。因而，教师应激活课外阅读的快乐因子，开展好课外阅读活动，让阅读成为“悦读”。
一、激发阅读兴趣
兴趣，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库。同时要善于转变观念——“学生是语文学习的主体，教师应致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等各种学习方式，使语文学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”，善于引导学生将世界优秀的语言文化成果融入心田，内化为自己生命的一部分。通过有滋有味地阅读名著、接受艺术熏陶，增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。
（一）满足学生的“喜读欲”
教师可根据初中生的年龄和认知特点，从满足学生的“喜读欲”入手，对不同学生的爱好做到心中有数，从而激发学生的课外阅读兴趣，使学生的人文素质得以培养。例如在指导学生阅读《水浒传》的时候，可把全书分为“林冲和鲁智深的故事”“智取生辰纲的故事”“武松的故事”“李逵的故事”“宋江的故事”等几部分，然后利用每天的课前几分钟让学生轮流介绍故事情节，引导他们参与谈论名著的内容，这不但使全班都熟悉了原著，还锻炼了学生的口语表达能力，满足了学生的“喜读欲”。
（二）满足学生的表现欲
有些初中生表现欲较强，渴望自己得到老师和同学的认可和赞赏。只要他的表现欲能满足，他就会有成功感，其兴趣就能得以稳定和保持。满足学生的表现欲，可以从两方面进行：
1. 展示。让学生将课外阅读中得到的时事新闻、祖国河山、历代伟人、科普知识等相关内容以口头交流、书面摘记等形式展示出来。
2. 激励。在课外阅读开展的过程中，定期对学生的读书效应进行激励评比，树立典范，并给予适度的精神激励和“物质刺激”，可以让学生的兴趣得以强化，也可以了解学生的个性差异，更可以培养学生的自信心和进取精神。
二、诱导阅读体验
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为语文教学工作者，要想让学生愿意读书就必须学会走进学生生活、走进学生心灵。在了解学生实际的基础上，向学生推荐符合他们的兴趣和水平的作品。
（一）读物的推荐
在校内，教师可充分利用班会课、思想品德课的时间，利用黑板报、学习园地的空间，不断向学生推荐好书，教育学生读好书，体验书中的人文精神，在体验中不断陶冶自己的情操。向学生推荐读物，可从以下几方面考虑：
1. 结合课内推荐。如学了《孤独之旅》，推荐英国作家笛福写的《鲁濱孙漂流记》和苏联作家高尔基所著的《童年》。
2. 结合写作推荐。如推荐《新编中考作文大全》《中学生优秀作文精选》。
3. 结合校内活动推荐。如开展“名人故事大家讲”的活动，推荐《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》；开展“烈士活在我心中”的活动，推荐《历代爱国主义英雄故事》。
（二）读物的选择
初中生时间有限，须选择与年龄及课本切近的容易读懂的文本，选择思想内容健康、积极向上有趣的好文章。同时，老师应认真掌握每个学生的阅读水平，为他们选择不同的读物。阅读能力处于中等水平的学生，可指导他们选读篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品；而对阅读能力较强的学生，则推荐他们读篇幅较长、历史背景复杂、内涵丰富隐含哲理、手法新颖独特的读物。这样，既提高学生的阅读能力，又开阔学生的视野，陶冶了情操，促进了学生的写作水平的提高。从某种意义上说，读物的选择，也是对学生的道德品质、行为表现、认识能力、褒是贬非、扬善抑恶、爱美憎丑的体验过程。
（三）读物的会读
课外阅读中如何使学生养成良好的学习习惯、思考习惯有赖于教师的指导和学生是否会读。教师除了指导学生在阅读时要把握方向，启迪思维，给予方法，传授技巧之外，还要善于引导学生学会精读和略读，做读书笔记。
为了巩固课堂内容而进行的课外阅读，可采取摘录提纲式略读，如学了《智取生辰纲》一课，可组织学生通过提纲式略读《水浒》来搜集有关108个好汉的资料；为了真正体会课外阅读中语言文字的精湛和所描写人物的灵魂，要引导学生学会精读，做到 “不动笔墨不读书”，对重点内容、重要的词句作适当标记、摘录，做读书笔记，领会全书的精神实质。“好记性不如烂笔头”，教师可通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
三、把握阅读内化
课外阅读的有机进行，是个性化行为，教师要了解和尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，这需教师努力把握学生课外阅读的内化环节，对学生的阅读效应实施评价。在评价过程中，把学生从读物中发现、感知、领悟、体验到的人文精神辅之以适当的实践活动，让学生写出阅读体会或阅读成果，真正提高学生的语文素养，培养学生良好的阅读习惯。 （一）开展课外阅读竞赛
举行“说书”比赛。主要让学生加强对阅读内容的记忆，巩固消化读物内容，可采取故事会、片段诵读会、介绍会等形式进行。其次，举行“写书”比赛，主要用以考查学生对读物内容的领悟和表述的能力。可要求学生写读书笔记、读书心得，自编读书小报，然后进行交流、评议、展示，从而使学生体验到阅读带来的成就感。
（二）开展各种主题活动
结合学校道德教育的建设，充分发挥阅读活动的综合效应。如：结合学校组织的“爱我家乡，爱我新会”这一活动，布置学生收集和阅读有关反映新会八景优美、文化灿烂方面的资料，然后开展“游新会，谈感受”的展示阅读成果的主题活动；结合上级部门部组织的“启超故里，陈皮飘香”“我心中的梁思礼”等活动，布置学生上网或到梁启超故居搜集有关伟人梁启超、梁思礼的事迹及其家乡陈皮的故事，然后开展以“启超故里，陈皮飘香”为主题的征文活动。这些活动，不仅促进了学生语言交际和表达能力的发展，而且学生也在交流竞争和榜样示范中获得了进一步阅读的动力。
（三）营造书香校园氛围
为了使整个校园处处洋溢浓浓的书香，使学生时时感受读书的重要性，引导他们去亲近图书，崇尚读书，开展课外阅读需要营造读书的环境和氛围，潜移默化地去影响学生。如：校园文化宣传；利用学校网站为读书搭建平台；图书馆、阅览室的有效开放；走廊书架、教室图书角的设置；名人有关读书格言的环境布置等等。从而培养学生在读书中成长，在读书中感悟人生的好习惯。
总之，要使学生真正从课外阅读中获益离不开教师的引导，教师要在平时的语文教学中把学生从狭小的课堂带入广阔的课外阅读空间，教给他们阅读的技巧，帮他们养成良好的读书习惯，让他们借力于课外阅读这双隐形的翅膀，飞入一个精彩的世界。
参考文献：
[1]钱卫华.初中生语文课外阅读指导的实践探究[D].上海：上海師范大学，2013.
[2]马卓.中学生语文课外阅读问题与对策研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[3]曹梦伊.论中学生阅读能力的构成及其培养[J].考试周刊，2014（71）.
[4]邓秀娣.打开课外阅读之门，让学生的心灵飘满书香[J].新课程导学，2011（07）.
[5]万寒梅.加强课外阅读指导，培养学生语文素养[J].科学咨询（科技·管理），2015（05）.
关键词：初中；语文教学；课外阅读；语文素质
课外阅读作为阅读的一个重要分支，是语文教学的重要组成部分，在语文教学中起着举足轻重的作用。综观现在的中考语文试题，课外附加题就是考查课外名著的阅读，这在农村初中语文教学中无疑是“一石激起千层浪”。自此，课外名著在农村初中学生的书桌上纷纷“闪亮登场”。《语文课程标准》也向初中生推荐了十二部名著。这让我们深刻地体会到，如果教师能有机结合，引导学生开展课外阅读，就能全面提高学生的语文素质，从而达到素质教育的目的。因而，教师应激活课外阅读的快乐因子，开展好课外阅读活动，让阅读成为“悦读”。
一、激发阅读兴趣
兴趣，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库。同时要善于转变观念——“学生是语文学习的主体，教师应致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等各种学习方式，使语文学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”，善于引导学生将世界优秀的语言文化成果融入心田，内化为自己生命的一部分。通过有滋有味地阅读名著、接受艺术熏陶，增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。
（一）满足学生的“喜读欲”
教师可根据初中生的年龄和认知特点，从满足学生的“喜读欲”入手，对不同学生的爱好做到心中有数，从而激发学生的课外阅读兴趣，使学生的人文素质得以培养。例如在指导学生阅读《水浒传》的时候，可把全书分为“林冲和鲁智深的故事”“智取生辰纲的故事”“武松的故事”“李逵的故事”“宋江的故事”等几部分，然后利用每天的课前几分钟让学生轮流介绍故事情节，引导他们参与谈论名著的内容，这不但使全班都熟悉了原著，还锻炼了学生的口语表达能力，满足了学生的“喜读欲”。
（二）满足学生的表现欲
有些初中生表现欲较强，渴望自己得到老师和同学的认可和赞赏。只要他的表现欲能满足，他就会有成功感，其兴趣就能得以稳定和保持。满足学生的表现欲，可以从两方面进行：
1. 展示。让学生将课外阅读中得到的时事新闻、祖国河山、历代伟人、科普知识等相关内容以口头交流、书面摘记等形式展示出来。
2. 激励。在课外阅读开展的过程中，定期对学生的读书效应进行激励评比，树立典范，并给予适度的精神激励和“物质刺激”，可以让学生的兴趣得以强化，也可以了解学生的个性差异，更可以培养学生的自信心和进取精神。
二、诱导阅读体验
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为语文教学工作者，要想让学生愿意读书就必须学会走进学生生活、走进学生心灵。在了解学生实际的基础上，向学生推荐符合他们的兴趣和水平的作品。
（一）读物的推荐
在校内，教师可充分利用班会课、思想品德课的时间，利用黑板报、学习园地的空间，不断向学生推荐好书，教育学生读好书，体验书中的人文精神，在体验中不断陶冶自己的情操。向学生推荐读物，可从以下几方面考虑：
1. 结合课内推荐。如学了《孤独之旅》，推荐英国作家笛福写的《鲁濱孙漂流记》和苏联作家高尔基所著的《童年》。
2. 结合写作推荐。如推荐《新编中考作文大全》《中学生优秀作文精选》。
3. 结合校内活动推荐。如开展“名人故事大家讲”的活动，推荐《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》；开展“烈士活在我心中”的活动，推荐《历代爱国主义英雄故事》。
（二）读物的选择
初中生时间有限，须选择与年龄及课本切近的容易读懂的文本，选择思想内容健康、积极向上有趣的好文章。同时，老师应认真掌握每个学生的阅读水平，为他们选择不同的读物。阅读能力处于中等水平的学生，可指导他们选读篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品；而对阅读能力较强的学生，则推荐他们读篇幅较长、历史背景复杂、内涵丰富隐含哲理、手法新颖独特的读物。这样，既提高学生的阅读能力，又开阔学生的视野，陶冶了情操，促进了学生的写作水平的提高。从某种意义上说，读物的选择，也是对学生的道德品质、行为表现、认识能力、褒是贬非、扬善抑恶、爱美憎丑的体验过程。
（三）读物的会读
课外阅读中如何使学生养成良好的学习习惯、思考习惯有赖于教师的指导和学生是否会读。教师除了指导学生在阅读时要把握方向，启迪思维，给予方法，传授技巧之外，还要善于引导学生学会精读和略读，做读书笔记。
为了巩固课堂内容而进行的课外阅读，可采取摘录提纲式略读，如学了《智取生辰纲》一课，可组织学生通过提纲式略读《水浒》来搜集有关108个好汉的资料；为了真正体会课外阅读中语言文字的精湛和所描写人物的灵魂，要引导学生学会精读，做到 “不动笔墨不读书”，对重点内容、重要的词句作适当标记、摘录，做读书笔记，领会全书的精神实质。“好记性不如烂笔头”，教师可通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
三、把握阅读内化
课外阅读的有机进行，是个性化行为，教师要了解和尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，这需教师努力把握学生课外阅读的内化环节，对学生的阅读效应实施评价。在评价过程中，把学生从读物中发现、感知、领悟、体验到的人文精神辅之以适当的实践活动，让学生写出阅读体会或阅读成果，真正提高学生的语文素养，培养学生良好的阅读习惯。 （一）开展课外阅读竞赛
举行“说书”比赛。主要让学生加强对阅读内容的记忆，巩固消化读物内容，可采取故事会、片段诵读会、介绍会等形式进行。其次，举行“写书”比赛，主要用以考查学生对读物内容的领悟和表述的能力。可要求学生写读书笔记、读书心得，自编读书小报，然后进行交流、评议、展示，从而使学生体验到阅读带来的成就感。
（二）开展各种主题活动
结合学校道德教育的建设，充分发挥阅读活动的综合效应。如：结合学校组织的“爱我家乡，爱我新会”这一活动，布置学生收集和阅读有关反映新会八景优美、文化灿烂方面的资料，然后开展“游新会，谈感受”的展示阅读成果的主题活动；结合上级部门部组织的“启超故里，陈皮飘香”“我心中的梁思礼”等活动，布置学生上网或到梁启超故居搜集有关伟人梁启超、梁思礼的事迹及其家乡陈皮的故事，然后开展以“启超故里，陈皮飘香”为主题的征文活动。这些活动，不仅促进了学生语言交际和表达能力的发展，而且学生也在交流竞争和榜样示范中获得了进一步阅读的动力。
（三）营造书香校园氛围
为了使整个校园处处洋溢浓浓的书香，使学生时时感受读书的重要性，引导他们去亲近图书，崇尚读书，开展课外阅读需要营造读书的环境和氛围，潜移默化地去影响学生。如：校园文化宣传；利用学校网站为读书搭建平台；图书馆、阅览室的有效开放；走廊书架、教室图书角的设置；名人有关读书格言的环境布置等等。从而培养学生在读书中成长，在读书中感悟人生的好习惯。
总之，要使学生真正从课外阅读中获益离不开教师的引导，教师要在平时的语文教学中把学生从狭小的课堂带入广阔的课外阅读空间，教给他们阅读的技巧，帮他们养成良好的读书习惯，让他们借力于课外阅读这双隐形的翅膀，飞入一个精彩的世界。
参考文献：
[1]钱卫华.初中生语文课外阅读指导的实践探究[D].上海：上海師范大学，2013.
[2]马卓.中学生语文课外阅读问题与对策研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[3]曹梦伊.论中学生阅读能力的构成及其培养[J].考试周刊，2014（71）.
[4]邓秀娣.打开课外阅读之门，让学生的心灵飘满书香[J].新课程导学，2011（07）.
[5]万寒梅.加强课外阅读指导，培养学生语文素养[J].科学咨询（科技·管理），2015（05）.