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江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”当今世界对于人才的要求越来越高，学校肩负着培养创造性高素质人才的历史重任，我们应该给学生创造一个和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展。学生创造性思维的发展，创新能力的培养，也是素质教育的灵魂。下面我就如何在小学数学教学中培养学生创新思维谈谈做法和想法。
一、生活是数学的发源地
布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，在教学中应利用学生熟悉的生活实例来设计练习题，为学生精心创设用数学的情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题。这样学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。例如教学《估算》这节课，我设计了“今天我当家”活动，让学生去解决生活中的四个实际问题：广场捐钱，逛公园，吃饭，为妈妈买生日礼物。结果学生的学习兴趣极高，都积极去做，经过探究，得出很多种方法。既解决了实际问题，又在不知不觉中学习了新知识，更培养了发散思维。
二、创设问题情境是引导学生创新发展的最佳途径
兴趣是最好的老师，因此，我在课堂教学中十分注意对教学内容的设计，根据学生现有的知识水平，找准知识的最近发展区。因为太简单的问题，会让学生不感兴趣，太难的问题会让学生产生畏惧心理，所以，我通常设计能让学生“跳一跳，摘得到”的问题。如我在参加区数学优课评比时，所授数学实践活动课“利息”时，先让学生利用利息的计算公式，计算一些利息，既复习了旧知，又为新知找到了生长点。然后让学生讨论和研究提前支取和超期支取利息的计算方法。再经过比较发现怎样储蓄最合算，使学生对学习内容产生兴趣，培养学生对学习数学知识的兴趣，这也是对学生进行创新意识培养的前提。兴趣的激发是指把学习需要由潜优状态转化为活跃状态，使其成为学习活动的直接动力，并对学习方向和进程进行制约。如果学生没有学习的热情，就谈不上对知识的深入研究，更谈不上创新。教师应从传统教育观念的束缚中解脱出来，着力培养学生强烈的探索动机和创新意识，鼓励学生刨根问底，凡接触同类事物，主动地选择新的方法和途径来解决问题。教师在课堂教学过程中营造生动活泼、乐观愉快的气氛，对培养学生对知识强烈的好奇心和求知欲具有重要意义。如：在“能被2、5整除的数”一课中，老师请学生任意举一个数，老师能快速判断它能否被2整除，随着学生列举的数的增多，老师依然能十分快速地判断出结果。“秘密”何在呢？学生的兴趣被激发出来，学习热情高涨，以积极主动的态度投入到新知识的学习中。那么再接着进行共同探究活动，就更易让学生接受，教学效果自然也就很好了。
“授人以鱼，不如授人以渔”，说明了方法的重要性，学习数学更是如此。以前在数学教学中，我们一直侧重于让学生接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力。而我们现在要在落实双基的前提下，要求学生发现问题，提出问题，解决问题。因此，在课堂教学实践中，我坚持把教师的教变成教师的引，把学生被动地学变成主动地学。教师的引是前提，学生掌握了学习方法是升华，是创新。我在教学中一直坚持问题让学生自己提，规律让学生自己去探索，结论让学生自己去发现，再不断提出新的问题。
三、营造民主平等和谐的学习氛围促进学生创新能力发展
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑失败的根源，在绝大多数的场合下，都在于教师忘记了上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”传统的师生关系，是教师凌驾于学生之上，强迫学生服从教师的意志，严重伤害了儿童的自尊心、自信心，而在民主、平等、和谐的新型的师生关系中，师生是朋友关系，“你不会学习我来教你学习，你不愿学习我来吸引你学习。”古人云：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”环境对人的影响虽不像对植物那样直接，但那种无形的陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的。所以教师要有一颗爱心，主动与学生沟通，做学生的知心人，建立一种平等、信任、理解、和谐的师生关系，积极营造民主、平等、和谐的良好氛圍，使学生在心理安全的状态下积极探索，培养创新意识，最大限度地发挥创造潜能。
四、启发学生想象，鼓励学生质疑，培养创新能力
没有想象就没有创新。创新的实质是对现实的超越。要实现超越，就要有对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，对周围事物善于发现和捕捉其不正确、不完善的地方。古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师在课堂教学中，应当把鼓励学生质疑作为培养其创新意识的重要组成部分，鼓励学生敢于质疑，用自己的头脑去思考问题。如，教学“乘法的初步认识”，有的同学问：“为什么2 2=2×2，而3 3不等于3×3呢？”我首先表扬了这位学生的质疑精神，但不马上回答，而是把问题交给学生去思考。经过认真思考，有的学生说：“2 2与2×2表示的意思是一样的，3 3与3×3表示的意思是不一样的，3 3表示2个3相加，3×3表示3个3相加，所以“2 2=2×2，3 3不等于3×3。”
托尔斯泰说：“如果学生在学校里学的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”因此，教师要努力为学生提供创新的时间和空间，让他们在课堂上学到更多的知识。
一、生活是数学的发源地
布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，在教学中应利用学生熟悉的生活实例来设计练习题，为学生精心创设用数学的情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题。这样学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。例如教学《估算》这节课，我设计了“今天我当家”活动，让学生去解决生活中的四个实际问题：广场捐钱，逛公园，吃饭，为妈妈买生日礼物。结果学生的学习兴趣极高，都积极去做，经过探究，得出很多种方法。既解决了实际问题，又在不知不觉中学习了新知识，更培养了发散思维。
二、创设问题情境是引导学生创新发展的最佳途径
兴趣是最好的老师，因此，我在课堂教学中十分注意对教学内容的设计，根据学生现有的知识水平，找准知识的最近发展区。因为太简单的问题，会让学生不感兴趣，太难的问题会让学生产生畏惧心理，所以，我通常设计能让学生“跳一跳，摘得到”的问题。如我在参加区数学优课评比时，所授数学实践活动课“利息”时，先让学生利用利息的计算公式，计算一些利息，既复习了旧知，又为新知找到了生长点。然后让学生讨论和研究提前支取和超期支取利息的计算方法。再经过比较发现怎样储蓄最合算，使学生对学习内容产生兴趣，培养学生对学习数学知识的兴趣，这也是对学生进行创新意识培养的前提。兴趣的激发是指把学习需要由潜优状态转化为活跃状态，使其成为学习活动的直接动力，并对学习方向和进程进行制约。如果学生没有学习的热情，就谈不上对知识的深入研究，更谈不上创新。教师应从传统教育观念的束缚中解脱出来，着力培养学生强烈的探索动机和创新意识，鼓励学生刨根问底，凡接触同类事物，主动地选择新的方法和途径来解决问题。教师在课堂教学过程中营造生动活泼、乐观愉快的气氛，对培养学生对知识强烈的好奇心和求知欲具有重要意义。如：在“能被2、5整除的数”一课中，老师请学生任意举一个数，老师能快速判断它能否被2整除，随着学生列举的数的增多，老师依然能十分快速地判断出结果。“秘密”何在呢？学生的兴趣被激发出来，学习热情高涨，以积极主动的态度投入到新知识的学习中。那么再接着进行共同探究活动，就更易让学生接受，教学效果自然也就很好了。
“授人以鱼，不如授人以渔”，说明了方法的重要性，学习数学更是如此。以前在数学教学中，我们一直侧重于让学生接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力。而我们现在要在落实双基的前提下，要求学生发现问题，提出问题，解决问题。因此，在课堂教学实践中，我坚持把教师的教变成教师的引，把学生被动地学变成主动地学。教师的引是前提，学生掌握了学习方法是升华，是创新。我在教学中一直坚持问题让学生自己提，规律让学生自己去探索，结论让学生自己去发现，再不断提出新的问题。
三、营造民主平等和谐的学习氛围促进学生创新能力发展
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑失败的根源，在绝大多数的场合下，都在于教师忘记了上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”传统的师生关系，是教师凌驾于学生之上，强迫学生服从教师的意志，严重伤害了儿童的自尊心、自信心，而在民主、平等、和谐的新型的师生关系中，师生是朋友关系，“你不会学习我来教你学习，你不愿学习我来吸引你学习。”古人云：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”环境对人的影响虽不像对植物那样直接，但那种无形的陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的。所以教师要有一颗爱心，主动与学生沟通，做学生的知心人，建立一种平等、信任、理解、和谐的师生关系，积极营造民主、平等、和谐的良好氛圍，使学生在心理安全的状态下积极探索，培养创新意识，最大限度地发挥创造潜能。
四、启发学生想象，鼓励学生质疑，培养创新能力
没有想象就没有创新。创新的实质是对现实的超越。要实现超越，就要有对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，对周围事物善于发现和捕捉其不正确、不完善的地方。古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师在课堂教学中，应当把鼓励学生质疑作为培养其创新意识的重要组成部分，鼓励学生敢于质疑，用自己的头脑去思考问题。如，教学“乘法的初步认识”，有的同学问：“为什么2 2=2×2，而3 3不等于3×3呢？”我首先表扬了这位学生的质疑精神，但不马上回答，而是把问题交给学生去思考。经过认真思考，有的学生说：“2 2与2×2表示的意思是一样的，3 3与3×3表示的意思是不一样的，3 3表示2个3相加，3×3表示3个3相加，所以“2 2=2×2，3 3不等于3×3。”
托尔斯泰说：“如果学生在学校里学的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”因此，教师要努力为学生提供创新的时间和空间，让他们在课堂上学到更多的知识。