论文部分内容阅读
摘要：《语文课程标准》中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的，又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养，而且浸透了语文情感。在内容和目标上，既包括外在语文行为的训练，又是指导包括内在态度和价值观的培育。二者是相互轉化和相互建构的，是统一的。《语文课程标准》提出小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学急需探讨的问题。
关键词：小学；语文；语言训练
G623.2
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
二、语言训练的教学实践
小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分成两类：一类是规定性的训练内容，如各单兀的训练点，课文后而的作业题，课文中的生字词语。另-类是选择性的训练内容，教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才一能精心选择语言训练的内容。小学语文训练内容包括重点训练和常规训练两个力一而，每个单兀有一个重点训练项目，木单兀的课文都围绕着这个重点训练项目进行训练。除重点训练外，每篇课文都有一些常规性的项目要进行经常的、反复的、螺旋式上升的训练。低年级的常规训练是识字写字、词语、朗读、说话等训练。重点训练和常规训练是互相转化的。
课堂训练的操作大体上分以下几个方面：
1.教学目标的展示。一节课的教学目标，不仅教师心中有数，学生也必须弄明白。中、高年级可以在课开始时把学习目标告诉学生，低年级可在教学过程中分阶段告诉学生，引导学生逐步达到目标。根据学生的年龄特点，教学目标的揭不要用生动的形式，激起学生学习的兴趣和欲望。
2.导学达标的实施过程。指导学生多读。一节语文课，学生读书自学的时间不能少十10分钟，到课文教完时，低年级学生对全篇课文，中、高年级学生对重点段落能流利的朗读。多读以自学为卞，让每个学生按照自己的理解速度去读，阅读课中的读，应在老师的指导下去读，而不是放任自流，教师要善十运用多种力一法，帮助学生提高阅读的水平，让他们读的专心，读有所获。语文教学离不开读，其它学利也离不开读。‘书读百遍，其意自见”，这句话生动的说明了阅读与理解的关系。对课文的导读，首先要指导学生预习课文，学生在课前预习课文，是大而积提高教学质量，促进学生学习的有效力一法。通过预习对新课内容有了超前认识，课内学习易十抓住重点、突出难点和关键之处，有针对性的解决自学课文中产生的疑难问题，更重要的是经常预习课文，可以形成良好的学习习惯，提高自学能力。
三、在教学中注重语言积累
指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣，在平时的教学中，教师要引导学生进行积累和梳理，指导学生方法，培养学生良好的学习品质和习惯。我在教学中指导学生通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。所以教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，成为一种爱好。
语言训练是语文教学中一种客观存在的现象，抑或是语文教学中一个永恒的话题。语言训练的问题丰富了语文教学研究的内容，曾经为语文教学的研究提供了一条新路，对语文教学的研究和实践起到过积极的作用。因此，语言训练是有价值的，语言技能的形成，必须经过训练。“训练”一词本无褒贬之意，它很单纯，单纯得如同一个刚刚呱呱坠地、赤身裸体的婴儿。一个婴儿的发育，既和他的先天有关，又和后天的培养有关。如果是一个健康的婴儿，培养得法，婴儿会顺利成长；培养不当，婴儿可能会畸形发展。任何一项训练也是如此，科学的训练，会使训练沿着正确、健康的轨道行进；反之，训练就会出现这样或那样的问题，取得不了预期的效果。训练的成败，并非因“训练”本身而造成，完完全全、彻彻底底是由训练得法与否造成的。如果将语言训练比做一个婴儿的话，那么语言训练本来是一个先天健全的婴儿，不能因在训练的过程中出现了一些偏差，就将婴儿扼杀。我们也希望在这次语文教学的改革中，在给过去的语文教学“洗澡”之后，泼掉的是“洗澡水”，万万不能再将孩子连同洗澡水一起倒掉。
关键词：小学；语文；语言训练
G623.2
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
二、语言训练的教学实践
小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分成两类：一类是规定性的训练内容，如各单兀的训练点，课文后而的作业题，课文中的生字词语。另-类是选择性的训练内容，教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才一能精心选择语言训练的内容。小学语文训练内容包括重点训练和常规训练两个力一而，每个单兀有一个重点训练项目，木单兀的课文都围绕着这个重点训练项目进行训练。除重点训练外，每篇课文都有一些常规性的项目要进行经常的、反复的、螺旋式上升的训练。低年级的常规训练是识字写字、词语、朗读、说话等训练。重点训练和常规训练是互相转化的。
课堂训练的操作大体上分以下几个方面：
1.教学目标的展示。一节课的教学目标，不仅教师心中有数，学生也必须弄明白。中、高年级可以在课开始时把学习目标告诉学生，低年级可在教学过程中分阶段告诉学生，引导学生逐步达到目标。根据学生的年龄特点，教学目标的揭不要用生动的形式，激起学生学习的兴趣和欲望。
2.导学达标的实施过程。指导学生多读。一节语文课，学生读书自学的时间不能少十10分钟，到课文教完时，低年级学生对全篇课文，中、高年级学生对重点段落能流利的朗读。多读以自学为卞，让每个学生按照自己的理解速度去读，阅读课中的读，应在老师的指导下去读，而不是放任自流，教师要善十运用多种力一法，帮助学生提高阅读的水平，让他们读的专心，读有所获。语文教学离不开读，其它学利也离不开读。‘书读百遍，其意自见”，这句话生动的说明了阅读与理解的关系。对课文的导读，首先要指导学生预习课文，学生在课前预习课文，是大而积提高教学质量，促进学生学习的有效力一法。通过预习对新课内容有了超前认识，课内学习易十抓住重点、突出难点和关键之处，有针对性的解决自学课文中产生的疑难问题，更重要的是经常预习课文，可以形成良好的学习习惯，提高自学能力。
三、在教学中注重语言积累
指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣，在平时的教学中，教师要引导学生进行积累和梳理，指导学生方法，培养学生良好的学习品质和习惯。我在教学中指导学生通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。所以教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，成为一种爱好。
语言训练是语文教学中一种客观存在的现象，抑或是语文教学中一个永恒的话题。语言训练的问题丰富了语文教学研究的内容，曾经为语文教学的研究提供了一条新路，对语文教学的研究和实践起到过积极的作用。因此，语言训练是有价值的，语言技能的形成，必须经过训练。“训练”一词本无褒贬之意，它很单纯，单纯得如同一个刚刚呱呱坠地、赤身裸体的婴儿。一个婴儿的发育，既和他的先天有关，又和后天的培养有关。如果是一个健康的婴儿，培养得法，婴儿会顺利成长；培养不当，婴儿可能会畸形发展。任何一项训练也是如此，科学的训练，会使训练沿着正确、健康的轨道行进；反之，训练就会出现这样或那样的问题，取得不了预期的效果。训练的成败，并非因“训练”本身而造成，完完全全、彻彻底底是由训练得法与否造成的。如果将语言训练比做一个婴儿的话，那么语言训练本来是一个先天健全的婴儿，不能因在训练的过程中出现了一些偏差，就将婴儿扼杀。我们也希望在这次语文教学的改革中，在给过去的语文教学“洗澡”之后，泼掉的是“洗澡水”，万万不能再将孩子连同洗澡水一起倒掉。