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摘要：初中学生的数学创新能力贯穿于初中整个数学教学过程之中，在数学教学过程中，教师应注重培养学生的创新能力，使学生能够独立的分析问题，思考问题，解决问题并能够延伸问题，达到举一反三的目的。教师不仅仅要传授给学生知识，更重要的是要培养学生的创新能力，而数学创新能力的培养有利于学生养成良好的数学思维品质和严密的思维逻辑能力。
关键词：初中数学 创新 培养
创新能力的培养应是培养目标中的核心。而创新能力的培养中，创造性思维的培养又是核心中的核心。创造性思维，是指有创建的思维，即通过思维，不但能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且在此基础上能产生新颖的、前所未有的思维成果。它是智力水平高度发展的产物，是后天培养与训练的结果。创造性思维以新颖独特的方法解决问题，具有发散性和收敛性、灵活性和多变性、独特性和新颖性的特点。在初中阶段，结合数学教学，正确培养和发展学生的创造思维能力，对造就创造型人才至关重要。
1.构建新型的师生关系是培养初中数学创造性思维品质的前提。自主创新教育主张发展宽容的师生关系，教师不再是权威的维护者，应让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。作为一名数学教师，由于任教课时少，很容易在学生中形成古板、严厉的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，束缚了学生创造性思维的发展，因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，要注意感情的投入，要善于用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞许，为学生营造有情、有趣、严肃、活泼的最佳学习氛围，使学生在愉悦中学习知识，在情感互动中接受教育，在关爱和鼓励中大胆尝试，在激励中产生强大的学习动机和强烈的求知欲，使学生在教师面前无拘无束，袒露心声，进而逐渐形成自尊自信的品质，把“独裁”的教学方法请出课堂，让它不再有一席之地，为学生创造性思维品质的发展提供广阔的空间。
2.创设良好的课堂氛围和设问情境。我国的传统教育比较注重学生求同思维的养成，往往容易忽视对学生求异品质的塑造。因此，我们在课堂教学中，应充分利用一切可供想象的空间，充分发挥学生的想象力，培养学生的创造力。具体而言，要提倡建立“畅所欲言，各抒己见”的课堂氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件：应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法；应鼓励学生由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。只有这样，教师的设问才会最大可能地激发学生的创造性思维。要鼓励学生拥有坚持己见的自信和勇气，引导学生为证明自己的观点找证据，求事实；但同时应引导学生既要敢于坚持己见，又要善于接纳别人正确的观点，从而在对某个问题的讨论中获得最大收益。要创设合适的问题情境，激发学生探讨数学问题的兴趣。学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。在数学问题情境中，新知识的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，而这种冲突正是诱发学生数学思维的积极性和创造性所必需的。
3.打破常规，充分利用逆向思维。教师们在教学中，常常引导学生通过归纳、总结得出解决某一问题的“通法”，这种做法固然是必要的，而且也是有效的，但我们认为过分强调“通法”让学生对号入座，这样或许会收到“有心栽花花不开”的苦果，导致学生思维呆板，一旦“通法”在某个题目中“失效”时，便束手无策。因而，教师在引导学生进行归纳总结时，别忘了鼓励学生大胆探索，敢于创新，寻求解决问题的新路子。有些问题正向思维比较繁，如果改为逆向思维，则能化繁为简。人贵创造，培养学生创造性思维能力是数学教学的一项重要任务，数学教学的发展趋势已越来越重视创造性思维能力的培养。需要指出的是，创造性思维不是一种孤立的心理活动，它是灵活性、深刻性、批判性、组织性、发散性等思维品质的相互渗透，相互影响，高度协调，合理构成的产物，这就要求我们在优化这些思维品质的同时，必须特别注意创造性思维的训练和培养，不断提高思维的质量。
4.让联想走进数学课堂，培养创造性思绪。数学的学习是学生在教师的指导下，利用已有的数学知识、数学思想方法去解决问题，培养学生的创新思维和实践能力，培养学生思维的广阔性。而联想思维方法是培养学生创新思维、实践能力和思维广阔性的必备思维，只有将书本知识进行拓展，联想到实际，才能更好地解决问题。众所周知，数学是一门工具学科，在生活中，随处存在着数学，它的思想，不仅为我们解决基本的课本知识，更重要也是最高要求，它将帮助我们解决实际的问题，来源于生活，又将应用于生活，这是学习数学的根本。如果没有一种联想的能力，数学只能是温室里的花朵，没有生命力，只能解决书本中的问题，不能灵活的应用，当然也和创新教育相违背。再者，从数学本身的学科性质而言，它是注重于逻辑思维的培养，需要空间想象能力和逻辑思维能力相结合，如果，一个没有联想能力的人，怎能将文字和图形有机结合，并巧妙的解决问题。数学不仅讲究准确性，同时也讲究速度。联想有助于学生将所学知识，灵活的应用。创造性思维的培养远远不止上面提到的这些，只要在教学中多用心思，就时时可找到并把握住培养学生创造性思维的契机。培养学生的创造性思维是长期而艰巨的过程，要针对学科特点，结合教学内容，做到适时、适度，贯穿于教学始终，从学生的知识水平和思维水平出发，利用他们的好奇心理，激发他们参与创造性思维的热情，让他们品尝到自己发明创造的乐趣，以逐步形成乐于探索、勇于实践的个性品质。
参考文献：
[1]施福涛.数学教学情境创设的策略[J].教学与管理，2003（8）
[2]张丽晨.初中数学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2004
[3]林志成.初中数学教学问题的设计[J].中学教研（数学），2005（5）
关键词：初中数学 创新 培养
创新能力的培养应是培养目标中的核心。而创新能力的培养中，创造性思维的培养又是核心中的核心。创造性思维，是指有创建的思维，即通过思维，不但能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且在此基础上能产生新颖的、前所未有的思维成果。它是智力水平高度发展的产物，是后天培养与训练的结果。创造性思维以新颖独特的方法解决问题，具有发散性和收敛性、灵活性和多变性、独特性和新颖性的特点。在初中阶段，结合数学教学，正确培养和发展学生的创造思维能力，对造就创造型人才至关重要。
1.构建新型的师生关系是培养初中数学创造性思维品质的前提。自主创新教育主张发展宽容的师生关系，教师不再是权威的维护者，应让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。作为一名数学教师，由于任教课时少，很容易在学生中形成古板、严厉的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，束缚了学生创造性思维的发展，因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，要注意感情的投入，要善于用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞许，为学生营造有情、有趣、严肃、活泼的最佳学习氛围，使学生在愉悦中学习知识，在情感互动中接受教育，在关爱和鼓励中大胆尝试，在激励中产生强大的学习动机和强烈的求知欲，使学生在教师面前无拘无束，袒露心声，进而逐渐形成自尊自信的品质，把“独裁”的教学方法请出课堂，让它不再有一席之地，为学生创造性思维品质的发展提供广阔的空间。
2.创设良好的课堂氛围和设问情境。我国的传统教育比较注重学生求同思维的养成，往往容易忽视对学生求异品质的塑造。因此，我们在课堂教学中，应充分利用一切可供想象的空间，充分发挥学生的想象力，培养学生的创造力。具体而言，要提倡建立“畅所欲言，各抒己见”的课堂氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件：应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法；应鼓励学生由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。只有这样，教师的设问才会最大可能地激发学生的创造性思维。要鼓励学生拥有坚持己见的自信和勇气，引导学生为证明自己的观点找证据，求事实；但同时应引导学生既要敢于坚持己见，又要善于接纳别人正确的观点，从而在对某个问题的讨论中获得最大收益。要创设合适的问题情境，激发学生探讨数学问题的兴趣。学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。在数学问题情境中，新知识的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，而这种冲突正是诱发学生数学思维的积极性和创造性所必需的。
3.打破常规，充分利用逆向思维。教师们在教学中，常常引导学生通过归纳、总结得出解决某一问题的“通法”，这种做法固然是必要的，而且也是有效的，但我们认为过分强调“通法”让学生对号入座，这样或许会收到“有心栽花花不开”的苦果，导致学生思维呆板，一旦“通法”在某个题目中“失效”时，便束手无策。因而，教师在引导学生进行归纳总结时，别忘了鼓励学生大胆探索，敢于创新，寻求解决问题的新路子。有些问题正向思维比较繁，如果改为逆向思维，则能化繁为简。人贵创造，培养学生创造性思维能力是数学教学的一项重要任务，数学教学的发展趋势已越来越重视创造性思维能力的培养。需要指出的是，创造性思维不是一种孤立的心理活动，它是灵活性、深刻性、批判性、组织性、发散性等思维品质的相互渗透，相互影响，高度协调，合理构成的产物，这就要求我们在优化这些思维品质的同时，必须特别注意创造性思维的训练和培养，不断提高思维的质量。
4.让联想走进数学课堂，培养创造性思绪。数学的学习是学生在教师的指导下，利用已有的数学知识、数学思想方法去解决问题，培养学生的创新思维和实践能力，培养学生思维的广阔性。而联想思维方法是培养学生创新思维、实践能力和思维广阔性的必备思维，只有将书本知识进行拓展，联想到实际，才能更好地解决问题。众所周知，数学是一门工具学科，在生活中，随处存在着数学，它的思想，不仅为我们解决基本的课本知识，更重要也是最高要求，它将帮助我们解决实际的问题，来源于生活，又将应用于生活，这是学习数学的根本。如果没有一种联想的能力，数学只能是温室里的花朵，没有生命力，只能解决书本中的问题，不能灵活的应用，当然也和创新教育相违背。再者，从数学本身的学科性质而言，它是注重于逻辑思维的培养，需要空间想象能力和逻辑思维能力相结合，如果，一个没有联想能力的人，怎能将文字和图形有机结合，并巧妙的解决问题。数学不仅讲究准确性，同时也讲究速度。联想有助于学生将所学知识，灵活的应用。创造性思维的培养远远不止上面提到的这些，只要在教学中多用心思，就时时可找到并把握住培养学生创造性思维的契机。培养学生的创造性思维是长期而艰巨的过程，要针对学科特点，结合教学内容，做到适时、适度，贯穿于教学始终，从学生的知识水平和思维水平出发，利用他们的好奇心理，激发他们参与创造性思维的热情，让他们品尝到自己发明创造的乐趣，以逐步形成乐于探索、勇于实践的个性品质。
参考文献：
[1]施福涛.数学教学情境创设的策略[J].教学与管理，2003（8）
[2]张丽晨.初中数学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2004
[3]林志成.初中数学教学问题的设计[J].中学教研（数学），2005（5）