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摘 要：网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于web的课程，而网络课程教学设计是网络课程质量优劣的关键。本文主要通过建构主义理论基础，对《大学英语B》网络课程教学设计的原则和过程进行了详细论述。
关键词：大学英语B；网络课程；教学设计
“大学英语”课程是现代远程教育试点高校网络教育实行全国统一考试的部分公共基础课之一。该课程的考试是一种基础水平检测性考试，考试合格者应达到与成人高等教育本科相应的大学英语课程要求的水平。基于网络科学技术的发展和普及，“大学英语B”网络课程是根据其网考的性质（考试通过网络完成）和学生的学习特点等完成的，而网络课程教学设计是网络课程质量优劣的关键。
一、概念
（一）网络课程的定义
网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于web的课程，它是指通过网络表现的某们学科的教学内容及实施的教学活动的综合，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
（二）网络课程教学设计的内涵
网络课程的基础是脚本，而脚本质量的高低取决于教学设计。网络课程教学设计是以学生为主以教师为辅的教学设计即为“主导-主体结合”教学设计。要根据教学目标、教学内容和教学对象的不同，将二者结合起来并加以灵活运用。
（三）网络课程教学设计的理论基础
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习（learn to experience and experience to learn）。大学英语B网络课程的教学设计正是基于这样的学习理念。
二、《大学英语B》网络课程教学设计原则
（一）模块化原则
教学内容是实施教学并使教学效果达到预期教学目标的根本。 结合《大学英语B》教学目标和网络考试试题类型，主要采用模块教学模式进行教学内容设计，分为交际英语、词汇与结构、阅读理解、完形填空、翻译和写作六大模块。
（二）情境协作化原则
遵循情境化原则设计学生赖以学习的环境，以学生的学习需求和兴趣所在为切入点，合理设计完整真实的学习情境，驱动学生的学习积极性，达到知识的主动构建。尤其是英语教学过程更应该体现情境化原则，使学生的英语能学有所用。
在学习情境中，小组协作学习成为必要的学习形式，学生共同交流完成学习任务以达到学习目标。协作学习和小组讨论增加了课程的趣味性。
（三）自主化原则
在网络课程学习过程中，学生是学习的主体，学习的过程应自主完成，主动探索，培养自己的元学习认知能力。网络课程教学设计一定要体现学习的个性化特征，使学生在学习过程中有更大的选择性和自由度，能根据自己的学习风格、认知水平和情感取向有选择性地控制学习进度。
（四）交互性原则
学习方式的交互主要是师生之间、生生之间和人机之间的交互教学活动。恰当的交互方式的设计有助于提高学习效率。师生、生生之间的交流能有效解决学生网络学习的孤独感和无助感，满足其情感需求；同时，会促进其学习积极性，一定程度上解决其某些学习问题。
（五）开放性原则
网络课程最大的优势就在于它是一个开放的系统，包括教育对象、教育观念、教育资源和教育过程的开放。保持网络课程结构和内容的开放性；利用数据库对于同一知识内容，提供不同角度的解释和描述，提高学生分析问题和解决问题的能力；网址链接实现教学资源共享等。
（六）多样化评价原则
网络课程设计中，应针对不同的学习形式给予不同的教学评价反馈方式，及时的、多样的教学评价反馈（诊断性评价、形成性评价和总结性评价等）有利于强化学习者的学习效果和激发学习者的学习兴趣。
三、《大学英语B》网络课程教学设计过程
（一）准备阶段
首先，分析学习者的学习需求和学习风格。由于学习者的来源渠道的多样性，根据各自心理发展特征的差异，每一个人的学习风格都存在很大的差异。成人学习时间不足，英语学习时间则更少，而且其英语学习基础参差不齐，但成人的分析理解能力较强，而且具有很强的动机和明确的目的性。因此，在准备学习资料时，结合其学习特点和学习风格进行教学内容的确定。以此进一步激发他们自主学习的热情和动机，提高学习效果。
（二）教学设计过程
1、教学内容设计
教学内容设计是网络课程建设的主体，也是网络课程教学设计的重要组成部分。大学英语B网络课程进行教学设计时，主要根据教学的重难点，注重学习内容的整合度，提供丰富的“教学资源套餐”；在遵循学习心理的基础上安排好教学内容的呈现顺序和方式，同时进行分层教学和模块教学；学习者可以根据自己的实际英语语言水平按需选择知识模块进行学习，以建立适合自身特点的知识结构。教学内容的呈现形式主要通过文本、PPT课件、图像和录像视频等多种方式，这些媒体表现形式与课程内容有机结合，使课程内容更加生动活泼的展现给学生。
2、开发教学策略设计
教学策略一般是指对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式及媒体等因素的总体考虑，是网络课程设计的核心。由于学生的学习风格互不相同，课程内容的认知层次也深浅不一，因此，此网络课程主要开放设计了多重教学策略，如情境教学策略、自主学习策略、协作学习策略、教与学指导策略（主要针对教师和辅导者）等。通过多样的教学策略和活动，增进学生对学习任务的认识、对学习方法的使用和对学习过程的调控。
3、加强交互性的设计
在对问题、任务和情境进行合理设计的同时，运用问卷调查动态产生英语学习主题，再综合运用电话、BBS、Email、在线测试、实时讨论、FAQ等多种方式写作进行交互，通过QQ、电话等对学生进行个别化指导的师生交互。
多元化的交互方式可以提高学生的英语综合能力运用，而且可以将英语语言交流移植到网络教学平台中，这也符合大学英语B网络考试形式。
4、过程质量监控设计
远程开放教育的师生准分离状态决定了其课程教学设计应更重视教学过程。重视强化学生的学习过程管理、监控和指导、服务。平时作业和小组学习是实现过程监控的主要手段。在网考课程教学设计中，对学习小组及其讨论内容、学习安排、教师责任都提出了明确规定，并做出具体安排。
（三）教学评价设计
大学英语B网络课程的教学评价包含形成性评价和总结性评价。形成性评价包括对学生的学习态度、小组协作和BBS交互表现等。而总结性评价主要通过测验结果和实际运行中的反馈信息以及出现的问题进行评价，网络课程的每个模块都有与之相配套的自测题，综合训练听说读写译五种基本技能。通过一套完整的教学过程来考察学生，从而获得教学工作总效果的真实证据。针对评价结果，对网络课程进行及时修改更新，使之趋于完善，最后对网络课程的质量水平做出有价值性的判断。
四、总结
格雷格·柯瑟林（2000）认为，“网络课程开放的最大问题不是前期的建设工作，还是后期的修正与更新工作，即使课程内容不需要多少变化，课程的一些微小的细节，如其他网址的链接也是需要不断的更新的”。积累专业知识并把握网络课程的教学设计开发，对提高网络课程质量、提高教学水平、提高教学效率等有着十分重要的意义，从而使网络课程发挥更大的作用。
参考文献
[1]邵慧娟.试析网络时代外语自主学习的培养[J].中国大学教学，2007（4）
关键词：大学英语B；网络课程；教学设计
“大学英语”课程是现代远程教育试点高校网络教育实行全国统一考试的部分公共基础课之一。该课程的考试是一种基础水平检测性考试，考试合格者应达到与成人高等教育本科相应的大学英语课程要求的水平。基于网络科学技术的发展和普及，“大学英语B”网络课程是根据其网考的性质（考试通过网络完成）和学生的学习特点等完成的，而网络课程教学设计是网络课程质量优劣的关键。
一、概念
（一）网络课程的定义
网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于web的课程，它是指通过网络表现的某们学科的教学内容及实施的教学活动的综合，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
（二）网络课程教学设计的内涵
网络课程的基础是脚本，而脚本质量的高低取决于教学设计。网络课程教学设计是以学生为主以教师为辅的教学设计即为“主导-主体结合”教学设计。要根据教学目标、教学内容和教学对象的不同，将二者结合起来并加以灵活运用。
（三）网络课程教学设计的理论基础
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习（learn to experience and experience to learn）。大学英语B网络课程的教学设计正是基于这样的学习理念。
二、《大学英语B》网络课程教学设计原则
（一）模块化原则
教学内容是实施教学并使教学效果达到预期教学目标的根本。 结合《大学英语B》教学目标和网络考试试题类型，主要采用模块教学模式进行教学内容设计，分为交际英语、词汇与结构、阅读理解、完形填空、翻译和写作六大模块。
（二）情境协作化原则
遵循情境化原则设计学生赖以学习的环境，以学生的学习需求和兴趣所在为切入点，合理设计完整真实的学习情境，驱动学生的学习积极性，达到知识的主动构建。尤其是英语教学过程更应该体现情境化原则，使学生的英语能学有所用。
在学习情境中，小组协作学习成为必要的学习形式，学生共同交流完成学习任务以达到学习目标。协作学习和小组讨论增加了课程的趣味性。
（三）自主化原则
在网络课程学习过程中，学生是学习的主体，学习的过程应自主完成，主动探索，培养自己的元学习认知能力。网络课程教学设计一定要体现学习的个性化特征，使学生在学习过程中有更大的选择性和自由度，能根据自己的学习风格、认知水平和情感取向有选择性地控制学习进度。
（四）交互性原则
学习方式的交互主要是师生之间、生生之间和人机之间的交互教学活动。恰当的交互方式的设计有助于提高学习效率。师生、生生之间的交流能有效解决学生网络学习的孤独感和无助感，满足其情感需求；同时，会促进其学习积极性，一定程度上解决其某些学习问题。
（五）开放性原则
网络课程最大的优势就在于它是一个开放的系统，包括教育对象、教育观念、教育资源和教育过程的开放。保持网络课程结构和内容的开放性；利用数据库对于同一知识内容，提供不同角度的解释和描述，提高学生分析问题和解决问题的能力；网址链接实现教学资源共享等。
（六）多样化评价原则
网络课程设计中，应针对不同的学习形式给予不同的教学评价反馈方式，及时的、多样的教学评价反馈（诊断性评价、形成性评价和总结性评价等）有利于强化学习者的学习效果和激发学习者的学习兴趣。
三、《大学英语B》网络课程教学设计过程
（一）准备阶段
首先，分析学习者的学习需求和学习风格。由于学习者的来源渠道的多样性，根据各自心理发展特征的差异，每一个人的学习风格都存在很大的差异。成人学习时间不足，英语学习时间则更少，而且其英语学习基础参差不齐，但成人的分析理解能力较强，而且具有很强的动机和明确的目的性。因此，在准备学习资料时，结合其学习特点和学习风格进行教学内容的确定。以此进一步激发他们自主学习的热情和动机，提高学习效果。
（二）教学设计过程
1、教学内容设计
教学内容设计是网络课程建设的主体，也是网络课程教学设计的重要组成部分。大学英语B网络课程进行教学设计时，主要根据教学的重难点，注重学习内容的整合度，提供丰富的“教学资源套餐”；在遵循学习心理的基础上安排好教学内容的呈现顺序和方式，同时进行分层教学和模块教学；学习者可以根据自己的实际英语语言水平按需选择知识模块进行学习，以建立适合自身特点的知识结构。教学内容的呈现形式主要通过文本、PPT课件、图像和录像视频等多种方式，这些媒体表现形式与课程内容有机结合，使课程内容更加生动活泼的展现给学生。
2、开发教学策略设计
教学策略一般是指对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式及媒体等因素的总体考虑，是网络课程设计的核心。由于学生的学习风格互不相同，课程内容的认知层次也深浅不一，因此，此网络课程主要开放设计了多重教学策略，如情境教学策略、自主学习策略、协作学习策略、教与学指导策略（主要针对教师和辅导者）等。通过多样的教学策略和活动，增进学生对学习任务的认识、对学习方法的使用和对学习过程的调控。
3、加强交互性的设计
在对问题、任务和情境进行合理设计的同时，运用问卷调查动态产生英语学习主题，再综合运用电话、BBS、Email、在线测试、实时讨论、FAQ等多种方式写作进行交互，通过QQ、电话等对学生进行个别化指导的师生交互。
多元化的交互方式可以提高学生的英语综合能力运用，而且可以将英语语言交流移植到网络教学平台中，这也符合大学英语B网络考试形式。
4、过程质量监控设计
远程开放教育的师生准分离状态决定了其课程教学设计应更重视教学过程。重视强化学生的学习过程管理、监控和指导、服务。平时作业和小组学习是实现过程监控的主要手段。在网考课程教学设计中，对学习小组及其讨论内容、学习安排、教师责任都提出了明确规定，并做出具体安排。
（三）教学评价设计
大学英语B网络课程的教学评价包含形成性评价和总结性评价。形成性评价包括对学生的学习态度、小组协作和BBS交互表现等。而总结性评价主要通过测验结果和实际运行中的反馈信息以及出现的问题进行评价，网络课程的每个模块都有与之相配套的自测题，综合训练听说读写译五种基本技能。通过一套完整的教学过程来考察学生，从而获得教学工作总效果的真实证据。针对评价结果，对网络课程进行及时修改更新，使之趋于完善，最后对网络课程的质量水平做出有价值性的判断。
四、总结
格雷格·柯瑟林（2000）认为，“网络课程开放的最大问题不是前期的建设工作，还是后期的修正与更新工作，即使课程内容不需要多少变化，课程的一些微小的细节，如其他网址的链接也是需要不断的更新的”。积累专业知识并把握网络课程的教学设计开发，对提高网络课程质量、提高教学水平、提高教学效率等有着十分重要的意义，从而使网络课程发挥更大的作用。
参考文献
[1]邵慧娟.试析网络时代外语自主学习的培养[J].中国大学教学，2007（4）