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引言：小学数学教学中如何将抽象的概念实质化的讲述出来是关系到学生能否准确领会知识要点的关键，以问题情境创设的方式来助推学生对所学知识的理解能力与掌握熟练度日益成为小学数学课堂教学方式之一。
小学生由于其多动的天性加上自身理解能力的不足，导致其在数学学习方面存在着抽象理解能力不足、发散思维不够、数学知识点掌握不准确的问题。因此，在小学数学教学中，将抽象的知识实质化，贴近于学生的生活，刺激学生的兴趣点，提升其学习的积极性成为课堂教学的重点。
一、创设问题情境在小学数学教学中的优势与问题创设的基本要求
小学数学教学中，采用创设问题情境的方式来引导学生对知识的理解与发散能力，帮助学生掌握知识点的教学方法已经逐渐得到推广和应用。这是近年来素质教育改革的产物，一改过去落后的填鸭式教学而成为较为符合学生特点、容易引起共鸣、能够培养学生综合素质能力的引导式教学。
在课堂教学活动中，任课教师通过一个又一个联系学生实际的实质问题的提出，将课堂教学内容有机融合进去，使得学生能在解决问题的过程中逐步理解并逐渐掌握所学习的知识点，提高其运用知识点解决实际问题的能力。问题情境创设教学方法是比较符合小学生多动、好奇心强的特点，能够引起学生的学习兴趣，增加学习的趣味性，并且能够培养学生在面对问题时解决问题的能力，因此，是小学数学课堂教学中教学反响比较好、教学质量比较高的教学方法。
为了更好的利用问题情境创设在数学教学中的优势，任课教师在进行问题情境创设中需要注意几个原则：
首先是创设的问题要融入教学知识点，具有一定的针对性。任课教师首先要完全清楚学生需要掌握的知识点在哪儿，然后针对该知识点进行问题情境创设，也就是说创设的问题必须具有一定的针对性。完全不找边际的问题创设不仅无法帮助学生理解需要学习的知识点内容，反而会起到相反的效果：学生解决问题时所需知识点过于广泛导致其解决问题难度太大，从而引起其厌恶学习的心理。
其次，在问题情境创设中需要考虑尽量贴近学生的生活。这主要是为了帮助学生更好的理解教师创设的问题。如果创设的问题与学生生活完全不相关，过多的“小明化”，会由于与学生关联紧密度不够强导致其不仅无法激发学生解决问题的兴趣，而且会由于无法准确理解教师问题实质含义而导致学习负担加重。
其三，问题情境的创设需要具有一定的挑战性。学习的目的不仅仅在于对于知识点的掌握与应用，更在于培养学生解决问题的能力与意志。教师创设的问题情境不能太过简单而“一目了然”，应该具有一定的深度与难度。在两位数乘法的教学创设问题中可以穿插两、三位数的加减运算，使得问题更显得有难度、有深度，让学生在解决问题后感受到更大的满足感，增加其解决问题的热情，培养其解决问题的思维发散能力。
最后，问题情境的创设需要具有一定的层次性。课堂教学最忌讳一刀切的教学方式，在问题情境创设中也要特别注意这个问题。因此，在问题情境的创设中需要注意问题具有一定的层次性，让学习能力较强的学生的发散能力飞起来，让学习能力一般的学生能够熟练完成学习任务并且提高学习能力，让学习能力较差的学生至少完成学习任务。如果创设的问题不具备这样的层次性的话很容易造成成绩较好学生“吃不饱”、成绩较差学生“吃不完”的现象，使得教学质量较差。
二、如何创设问题情境
任课教师在进行问题情境创设的过程中，需要首先培养一下自己天真浪漫的孩童心。而这个是拉近与学生之间距离，站在学生角度进行理解创设问题情境的前提，也是保证小学数学教学质量的关键所在。任课教师将知识点融合到问题情境创设中后，要先以学生的视角来看待这个问题，并且按照他们的思路来解决这个问题，从中体会学生解决问题过程中可能产生的困难以及困惑，并对创设的问题情境进行二次优化，已达到贴近学生理解能力的目的。
（一）讲故事，谈经历是比较好的问题情境创设方法
小孩子一般好奇心较重，对于听故事具有远远超于成人的兴趣。任课教师在进行问题情境创设中可以更多的引进一些童话寓言故事，通过故事来调动学生的学习热情与积极性。比如将龟兔赛跑引入到乘法运算等。如果任课教师没有很好的讲故事的天分和能力的话，也可以讲一讲自己生活中买菜、带孩子、逛街、工作等等发生的故事来激发学生的好奇心与学习乐趣。
（二）留下悬疑让学生自己去解决
对于学生来说，解决问题的最大乐趣在于自我探索一个未知的事件，而不是接纳标准答案。因此，教师在进行问题创设时一定注意留有一定的问题余量和悬疑，故事不要讲透彻，而让学生自己去发掘。这种方法特别适合留在即将放学的课堂教学中，教师讲述一个带有数学问题的故事情境悬疑，而让学生自己去探索悬疑的结局。小学生在好奇心的驱使下会自觉的利用课余时间来探索这个问题的悬疑之处，并会自发的与同学进行讨论与对比，从而使得学习不再仅仅局限于课堂之内，而使得学习成为学生的一种习惯，并使学生在学习中体会到乐趣。
（三）学习生活化
教师进行创设的问题情境一定要注意贴近学生的生活实际，也同时不要太过“小明化”，不要总是小明今天做了什么，小明想要做什么，小明喜欢什么.....而要我做了什么，我们同学张**今天做了什么，李**想要什么，赵**喜欢什么，使得问题更加的贴近学生自己，让学生感受到这是“发生在我身边的事儿，我要解决的是我自己的问题”，更容易能够激发学生解决问题的热情。而且这种贴近学生生活的问题更容易让学生树立起良好的个人生活习惯，培养其综合素质能力。
结语
教师在问题情境创设中需要注意不要伤害到小学生好奇心重、自尊心强、多动的天性，在完成教学计划的过程中要达到既能够帮助学生树立良好的个人习惯，又同时做到不伤害学生脆弱心理的目标，这是现代素质教育的发展需要，需要广大教学工作者对其进行深入的研究与反复的实践。
参考文献
[1]洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考[J].科教文汇（上旬刊），2009（04）.
[2]林燕香.让小学数学教学走向生活化[J].教育教学论坛，2013（42）.
[3]姜嫦君、刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].延边教育学院学报，2010（02）.
[4]李艳杰.如何提高小学数学教学的课堂教学效率[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010（03）.
（作者单位：内蒙古四子王旗乌兰花镇第四小学）
小学生由于其多动的天性加上自身理解能力的不足，导致其在数学学习方面存在着抽象理解能力不足、发散思维不够、数学知识点掌握不准确的问题。因此，在小学数学教学中，将抽象的知识实质化，贴近于学生的生活，刺激学生的兴趣点，提升其学习的积极性成为课堂教学的重点。
一、创设问题情境在小学数学教学中的优势与问题创设的基本要求
小学数学教学中，采用创设问题情境的方式来引导学生对知识的理解与发散能力，帮助学生掌握知识点的教学方法已经逐渐得到推广和应用。这是近年来素质教育改革的产物，一改过去落后的填鸭式教学而成为较为符合学生特点、容易引起共鸣、能够培养学生综合素质能力的引导式教学。
在课堂教学活动中，任课教师通过一个又一个联系学生实际的实质问题的提出，将课堂教学内容有机融合进去，使得学生能在解决问题的过程中逐步理解并逐渐掌握所学习的知识点，提高其运用知识点解决实际问题的能力。问题情境创设教学方法是比较符合小学生多动、好奇心强的特点，能够引起学生的学习兴趣，增加学习的趣味性，并且能够培养学生在面对问题时解决问题的能力，因此，是小学数学课堂教学中教学反响比较好、教学质量比较高的教学方法。
为了更好的利用问题情境创设在数学教学中的优势，任课教师在进行问题情境创设中需要注意几个原则：
首先是创设的问题要融入教学知识点，具有一定的针对性。任课教师首先要完全清楚学生需要掌握的知识点在哪儿，然后针对该知识点进行问题情境创设，也就是说创设的问题必须具有一定的针对性。完全不找边际的问题创设不仅无法帮助学生理解需要学习的知识点内容，反而会起到相反的效果：学生解决问题时所需知识点过于广泛导致其解决问题难度太大，从而引起其厌恶学习的心理。
其次，在问题情境创设中需要考虑尽量贴近学生的生活。这主要是为了帮助学生更好的理解教师创设的问题。如果创设的问题与学生生活完全不相关，过多的“小明化”，会由于与学生关联紧密度不够强导致其不仅无法激发学生解决问题的兴趣，而且会由于无法准确理解教师问题实质含义而导致学习负担加重。
其三，问题情境的创设需要具有一定的挑战性。学习的目的不仅仅在于对于知识点的掌握与应用，更在于培养学生解决问题的能力与意志。教师创设的问题情境不能太过简单而“一目了然”，应该具有一定的深度与难度。在两位数乘法的教学创设问题中可以穿插两、三位数的加减运算，使得问题更显得有难度、有深度，让学生在解决问题后感受到更大的满足感，增加其解决问题的热情，培养其解决问题的思维发散能力。
最后，问题情境的创设需要具有一定的层次性。课堂教学最忌讳一刀切的教学方式，在问题情境创设中也要特别注意这个问题。因此，在问题情境的创设中需要注意问题具有一定的层次性，让学习能力较强的学生的发散能力飞起来，让学习能力一般的学生能够熟练完成学习任务并且提高学习能力，让学习能力较差的学生至少完成学习任务。如果创设的问题不具备这样的层次性的话很容易造成成绩较好学生“吃不饱”、成绩较差学生“吃不完”的现象，使得教学质量较差。
二、如何创设问题情境
任课教师在进行问题情境创设的过程中，需要首先培养一下自己天真浪漫的孩童心。而这个是拉近与学生之间距离，站在学生角度进行理解创设问题情境的前提，也是保证小学数学教学质量的关键所在。任课教师将知识点融合到问题情境创设中后，要先以学生的视角来看待这个问题，并且按照他们的思路来解决这个问题，从中体会学生解决问题过程中可能产生的困难以及困惑，并对创设的问题情境进行二次优化，已达到贴近学生理解能力的目的。
（一）讲故事，谈经历是比较好的问题情境创设方法
小孩子一般好奇心较重，对于听故事具有远远超于成人的兴趣。任课教师在进行问题情境创设中可以更多的引进一些童话寓言故事，通过故事来调动学生的学习热情与积极性。比如将龟兔赛跑引入到乘法运算等。如果任课教师没有很好的讲故事的天分和能力的话，也可以讲一讲自己生活中买菜、带孩子、逛街、工作等等发生的故事来激发学生的好奇心与学习乐趣。
（二）留下悬疑让学生自己去解决
对于学生来说，解决问题的最大乐趣在于自我探索一个未知的事件，而不是接纳标准答案。因此，教师在进行问题创设时一定注意留有一定的问题余量和悬疑，故事不要讲透彻，而让学生自己去发掘。这种方法特别适合留在即将放学的课堂教学中，教师讲述一个带有数学问题的故事情境悬疑，而让学生自己去探索悬疑的结局。小学生在好奇心的驱使下会自觉的利用课余时间来探索这个问题的悬疑之处，并会自发的与同学进行讨论与对比，从而使得学习不再仅仅局限于课堂之内，而使得学习成为学生的一种习惯，并使学生在学习中体会到乐趣。
（三）学习生活化
教师进行创设的问题情境一定要注意贴近学生的生活实际，也同时不要太过“小明化”，不要总是小明今天做了什么，小明想要做什么，小明喜欢什么.....而要我做了什么，我们同学张**今天做了什么，李**想要什么，赵**喜欢什么，使得问题更加的贴近学生自己，让学生感受到这是“发生在我身边的事儿，我要解决的是我自己的问题”，更容易能够激发学生解决问题的热情。而且这种贴近学生生活的问题更容易让学生树立起良好的个人生活习惯，培养其综合素质能力。
结语
教师在问题情境创设中需要注意不要伤害到小学生好奇心重、自尊心强、多动的天性，在完成教学计划的过程中要达到既能够帮助学生树立良好的个人习惯，又同时做到不伤害学生脆弱心理的目标，这是现代素质教育的发展需要，需要广大教学工作者对其进行深入的研究与反复的实践。
参考文献
[1]洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考[J].科教文汇（上旬刊），2009（04）.
[2]林燕香.让小学数学教学走向生活化[J].教育教学论坛，2013（42）.
[3]姜嫦君、刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].延边教育学院学报，2010（02）.
[4]李艳杰.如何提高小学数学教学的课堂教学效率[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010（03）.
（作者单位：内蒙古四子王旗乌兰花镇第四小学）