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【摘要】郭思乐教授提出的生本教育给中国的课堂教学带来了新的希望，以学生为本，把学习还给学生，这是解决学生学习积极性问题的根本方法。生本理念引导教师，从传统语文教学的框架中解脱出来，将扎实的基础知识经验与多元的生本教育方式方法相结合，拓展了语文教育空间和知识含量，从而取得小学语文课堂教学成果的最大化。本文从教育理论与教学实践相结合、丰富的教学方式与发散型思维点拨相结合两个方面论述了在小学课堂贯彻生本理念的途径，对小学语文教学研究具有启发意义。
【关键字】小学语文；生本教育；自主学习
【中图分类号】G623.2
自1999年理念的提出，到今天实践的证实，郭思乐教授所提出来的生本教育由最初的15所实验学校发展到现在200多所，其教学取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。那么，近年来的小学语文课堂，大力运用“生本课堂”进行教学，并开展“生本课堂”研究，旨在彻底改变学生的学习方式，进行自主、合作、探究学习，培养学生良好的学习习惯。
一、教育理论与教学实践的相结合
生本教育，这个教育理念的提出，对于我们教师来说是一个陌生的事物，首先要从理论上认识，初步感知生本教育理念。“生本教育”不是“师本教育”。中国的教育似乎例来都遵循着一种模式，就是教师教，学生学，换言之，就是所谓的“师本教育”，教师教什么，学生学什么，一切以教师为主。可是，随着社会的进步，时代的发展，老师由学生学习的主导者变成了学生学习的引导者。教师要做的，只是让他们掌握学习的方法与技巧，是让学生自己主动地去学。而对于老师来说，这就对教师的教育教学方法提出了更高的要求，必然存在教师的“教”，而且要在尽可能少的环节之内，发挥最大的“教”的作用，所以这本身已经完全超越了教学基本面上的“教”———教师要“善于”教。
依据2012小学语文新课程标准，目前的小学语文课堂教学对全面提高学生的语文素养提出了这样的要求：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
二、丰富的教学方式与发散型思维点拨相结合
1.别样的课前一分钟：让学生兴奋不已。老师上课前，由一位同学登台发表一分钟的演说。其内容广泛，可以是与本课有关的内容，也可以是校内外新闻事件。学生多是脱稿，口齿流利，语句流畅。
2.别样的教学流程：让学生充分展示。大致流程是：①出示小组合作学习要求：4人小组成员开始小组学习，要说明的是，前一天老师已经布置了此预习题，让学生在书上批注。②以小组为单位进行全班交流，结合自己感受最深的句子来阐述自己的观点，小组成员之间可以相互补充，也可以请全班其他同学对自己的观点进行补充、质疑。③表演，4人小组分别扮演不同角色进行表演，这算是对全班交流的一个补充。④交流拓展，讲讲你的故事，说说你的收获。
由此看出生本课堂的教学流程是：预习（前置性学习）——小组合作学习——全班交流——教师点拨。
3、课堂讨论，让学生在思索中求知
在生本教育老师的课堂中，学生始终是学习的主体，35分钟始终洋溢着学生的欢声笑语，或合作学习，或观点交锋，或表演，或书写，而少有老师的讲话。在语文课堂上，学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的主要构成和生成者，他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、思维方式、合作能力、提出的问题乃至错误的看法，都是教学过程中的生成性资源。在教《别饿坏了那匹马》一课后，我结合后面的口语交际内容：《别饿坏了那匹马》中守书摊的残疾青年说自己家马需要草，显然他不是在说真话。有人会说，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎。有人则认为，生活中有时需要善意的谎言。你是怎么认为的？情以小组讨论的方式谈谈自己对这个问题的看法。学生跃跃欲试、畅所欲言。这种逆向思维讨论和正向思维讨论相辅相成，大大提高了学生思辨的密度，启发了自由思维，增长了知识。
生本课堂必须重视讨论的常规化，使学生的体悟水平得以提升，使其内在的潜力资源得以开发。学生，作为一个创造性的个体，具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要。
4、课外拓展，让学生在搜集中提升
生本语文不仅可以从课内着手，课外也可以进一步延伸。比如在一年级教学中，为了扩大识字量，课外布置学生到广场上、公园里搜集诗文佳句、公益广告、警示用语等等。同学们可以带着小本子去摘抄，遇到不会的地方可以向游人请教。这样既能欣赏美丽的喷泉，又可以进行语文综合实践活动，真可谓是一举多得。学生也非常乐意去做。比如在学了《各具特色的民居》之后让学生去收集我国其它民居的特点，以幻灯片、手抄报的形式汇报交流。依托学生，让他们自主创造、自主活动，从而在搜集中提升。
生本教育以“一切为了学生”的价值观为指导，激发了学生生命灵动性；以“高度尊重学生”这一科学的伦理观为基础，开启了学生思维的大门，催开了学生的智慧之花；以它“全面依靠学生”这一正确的行为观为实践点，创造了新时代教育生态中取之不尽，用之不竭的教与学的巨大财富。让我们坚持以学生发展为本，以课文为载体，引导学生拓展阅读，努力激发学习兴趣，把课本读厚实，把话语说丰富，把情感写真实，全面培植学生的语文综合素养，积淀人文内涵，陶冶高尚情操，凝聚丰富思想，让我们都能成为与时俱进的教与学的新生代。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2007.
【关键字】小学语文；生本教育；自主学习
【中图分类号】G623.2
自1999年理念的提出，到今天实践的证实，郭思乐教授所提出来的生本教育由最初的15所实验学校发展到现在200多所，其教学取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。那么，近年来的小学语文课堂，大力运用“生本课堂”进行教学，并开展“生本课堂”研究，旨在彻底改变学生的学习方式，进行自主、合作、探究学习，培养学生良好的学习习惯。
一、教育理论与教学实践的相结合
生本教育，这个教育理念的提出，对于我们教师来说是一个陌生的事物，首先要从理论上认识，初步感知生本教育理念。“生本教育”不是“师本教育”。中国的教育似乎例来都遵循着一种模式，就是教师教，学生学，换言之，就是所谓的“师本教育”，教师教什么，学生学什么，一切以教师为主。可是，随着社会的进步，时代的发展，老师由学生学习的主导者变成了学生学习的引导者。教师要做的，只是让他们掌握学习的方法与技巧，是让学生自己主动地去学。而对于老师来说，这就对教师的教育教学方法提出了更高的要求，必然存在教师的“教”，而且要在尽可能少的环节之内，发挥最大的“教”的作用，所以这本身已经完全超越了教学基本面上的“教”———教师要“善于”教。
依据2012小学语文新课程标准，目前的小学语文课堂教学对全面提高学生的语文素养提出了这样的要求：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
二、丰富的教学方式与发散型思维点拨相结合
1.别样的课前一分钟：让学生兴奋不已。老师上课前，由一位同学登台发表一分钟的演说。其内容广泛，可以是与本课有关的内容，也可以是校内外新闻事件。学生多是脱稿，口齿流利，语句流畅。
2.别样的教学流程：让学生充分展示。大致流程是：①出示小组合作学习要求：4人小组成员开始小组学习，要说明的是，前一天老师已经布置了此预习题，让学生在书上批注。②以小组为单位进行全班交流，结合自己感受最深的句子来阐述自己的观点，小组成员之间可以相互补充，也可以请全班其他同学对自己的观点进行补充、质疑。③表演，4人小组分别扮演不同角色进行表演，这算是对全班交流的一个补充。④交流拓展，讲讲你的故事，说说你的收获。
由此看出生本课堂的教学流程是：预习（前置性学习）——小组合作学习——全班交流——教师点拨。
3、课堂讨论，让学生在思索中求知
在生本教育老师的课堂中，学生始终是学习的主体，35分钟始终洋溢着学生的欢声笑语，或合作学习，或观点交锋，或表演，或书写，而少有老师的讲话。在语文课堂上，学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的主要构成和生成者，他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、思维方式、合作能力、提出的问题乃至错误的看法，都是教学过程中的生成性资源。在教《别饿坏了那匹马》一课后，我结合后面的口语交际内容：《别饿坏了那匹马》中守书摊的残疾青年说自己家马需要草，显然他不是在说真话。有人会说，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎。有人则认为，生活中有时需要善意的谎言。你是怎么认为的？情以小组讨论的方式谈谈自己对这个问题的看法。学生跃跃欲试、畅所欲言。这种逆向思维讨论和正向思维讨论相辅相成，大大提高了学生思辨的密度，启发了自由思维，增长了知识。
生本课堂必须重视讨论的常规化，使学生的体悟水平得以提升，使其内在的潜力资源得以开发。学生，作为一个创造性的个体，具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要。
4、课外拓展，让学生在搜集中提升
生本语文不仅可以从课内着手，课外也可以进一步延伸。比如在一年级教学中，为了扩大识字量，课外布置学生到广场上、公园里搜集诗文佳句、公益广告、警示用语等等。同学们可以带着小本子去摘抄，遇到不会的地方可以向游人请教。这样既能欣赏美丽的喷泉，又可以进行语文综合实践活动，真可谓是一举多得。学生也非常乐意去做。比如在学了《各具特色的民居》之后让学生去收集我国其它民居的特点，以幻灯片、手抄报的形式汇报交流。依托学生，让他们自主创造、自主活动，从而在搜集中提升。
生本教育以“一切为了学生”的价值观为指导，激发了学生生命灵动性；以“高度尊重学生”这一科学的伦理观为基础，开启了学生思维的大门，催开了学生的智慧之花；以它“全面依靠学生”这一正确的行为观为实践点，创造了新时代教育生态中取之不尽，用之不竭的教与学的巨大财富。让我们坚持以学生发展为本，以课文为载体，引导学生拓展阅读，努力激发学习兴趣，把课本读厚实，把话语说丰富，把情感写真实，全面培植学生的语文综合素养，积淀人文内涵，陶冶高尚情操，凝聚丰富思想，让我们都能成为与时俱进的教与学的新生代。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2007.