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摘要:本文从分析残疾人高等教育课程标准制定现状入手,提出残疾人本科专业课程标准的参考框架和体例,探索残疾人本科专业课程标准的制定与实践。
关键词:残疾人;高等教育;课程标准
作者简介:祝平(1980-),女,安徽淮北人,北京联合大学特殊教育学院教务处,实习研究员,管理学硕士,主要研究方向:高等特殊教育管理;边丽(1964-),女,甘肃武威人,北京联合大学特殊教育学院人事处,副教授,主要研究方向:教师教育。(北京 100075)
基金项目:本文系北京联合大学教育教学改革研究重点项目“残疾人本科专业课程标准的研究与实践”的研究成果。
课程教学在学校教育中处于核心地位,学生在校期间知识、技能的学习与培养主要通过课程教学实现。残疾人本科专业课程标准[1]是高等特殊教育院校依据国家和分类课程标准及学校自身特点编制的规范性教学指导文件,是学校把握高等特殊教育教学性质和发挥学校自身特点形成的办学指导思想在教学工作中的集中表现,它的制定及其教学质量直接反映了学校教学管理的规范程度和办学水平。
一、国内残疾人高等教育课程标准现状
残疾人高等教育课程标准的制定是我国高等特殊教育领域的一项开创性工作,也是当前残疾人高等教育亟待研究和解决的问题。在高等教育中,对于课程的学习要求主要通过教学大纲具体规定来实现,而国内现有残疾人本科专业的课程教学主要依据的教学大纲因借鉴于普通高等教育,与残疾人的应用性职业教育的要求存在较大的不相适应,与残疾人高等教育的培养目标的实现也有较大的距离。由于残疾人高等教育在我国开办时间不长,教育教学的研究还刚刚起步,目前国家还没有制定有关残疾人本科专业的课程标准,因此在残疾人高等教育中如何根据残疾大学生(听障、视障)的培养目标和学习特点,合理设置课程体系及教学内容,如何使课程教学内容、考核标准能够紧扣职业岗位需要,与残疾学生今后的就业岗位相适应,就显得尤其重要。根据残疾大学生的培养目标和学习特点合理设置课程体系及教学内容,使之与残疾学生今后的就业岗位相适应,课程教学内容、考核标准紧扣职业岗位需要建立课程标准。为了探索残疾人高等教育的教学改革模式,针对残疾学生的特点,对残疾人本科专业核心课程的课程标准进行研究和探索,制定出适合残疾人本科专业教学的核心课程标准,为残疾人高等教育提供科学、规范的课程教学依据。
二、课程标准的参考框架和体例
课程标准的框架可以从两方面来理解:[2]一方面是整套标准的结构,另一方面是某一门课程或领域的结构。
残疾人本科课程标准制定参考国家新课程标准,采用以下框架体例如表1所示,但各专业课程在制定课程标准时,在总体框架基本一致的情况下,可根据专业课程的特点进行局部调整。
1.前言
结合本门课程与残疾学生的特点,阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路。
2.课程目标
按照国家的教育方针以及素质教育的要求,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述本门课程的总体目标。
课程目标的陈述要求:
(1)课程目标必须是分层次陈述的。
(2)行为目标陈述的基本要素——行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
(3)行为主体应是学生,而不是教师。
(4)行为动词应尽可能是可理解的、可评估的。
3.内容标准
根据上述的课程目标,结合具体的课程内容,用尽可能清晰的行为动词阐述教学目标。
4.实施建议
包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议以及教材编写建议等。在陈述部分重要内容时,可提供合适的典型性的案例,以便于教师理解。
5.术语解释
对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明,让使用者能更好地理解与实施标准。
三、建立残疾人本科专业课程的课程标准
1.建立残疾人高等教育专业核心课程的课程标准程序
根据专业培养目标-确定专业所需具备的核心能力-按照科学合理的分类及顺序构建课程和课程体系-确定专业核心课程-确定课程的定位、任务与目标-确定课程的知识点、能力点和技能点-制定课程标准-落实课程标准的组织与实施。根据本专业的培养目标,以职业能力分析为出发点,找准专业的核心能力;根据课程承担培养某个核心能力或核心能力的某—部分,确定课程的定位、任务与目标;依据课程的定位、任务与目标和针对核心能力确定本门课程的知识点、能力点、技能点和素质要求,建立每门课程的内容标准;将已确定的知识点、能力点、技能点和素质要求按照科学合理的分类及顺序构建课程和课程体系;落实课程的组织与实施细则;建立考核知识、能力、技能与素质的考核指标体系和考核标准,提出学生课程学习考核评价方法。在建立考核指标及标准时,考核指标能够量化的尽量量化,不能量化的进行程度描述。
2.课程标准目标分类解读
1956年,布卢姆和他的同事出版了《教育目标分类学认知领域》,将教育目标分为认知、情意和动作技能三个大领域,并对认知领域的主要成分进行了细致的描述和解释。在克拉斯沃尔及其同事在1964年出版了《教育目标分类学情意领域》之后,教育目标分类学开始受到重视,认知领域、情意领域和动作技能领域的区分在美国教育界几乎人人皆知,并逐渐在世界范围传播开来。[3]
课程标准中过程与方法目标在内容上是一个较为完整的体系,[4]集中表达了学会学习、学会方法、可持续学习、终身学习、适应学习化社会等理念。对于提高学生的实践能力、探索能力、创新能力、解决实际生活问题的能力、把握事物发展变化规律的能力等有着不可或缺的意义。
3.建立完善科学的评价体系,采用不同评价策略评价反馈教学效果
传统的课程评价标准和其他学科教学一样,往往注重从终结性评价考试评分高低看学生对知识的掌握程度。以知识为载体,发展学生能力,形成科学的态度情感与价值观为目标的残疾人高等教育教学应该更注重形成性评价,应该建立科学完善的立体评价体系。
四、残疾人高等教育课程标准制定与实施
1.残疾人高等教育课程标准编制研究
为了探索残疾人高等教育的教学改革模式,北京联合大学特殊教育学院选取现开办的与国内同类院校相同的三个残疾人本科专业“计算机科学与技术”、“艺术设计”、“针灸推拿学”的专业核心课程作为研究对象,从查阅、检索国内外关于课程标准制定及残疾人高等教育专业与课程设置的相关文献资料入手,并对国内几所高等特殊教育院校课程建设与改革的现状进行了调研。并多次召开会议研究讨论适应残疾人本科专业课程改革需要的课程标准制定原则和结构框架体例,通过对国内高等特殊教育的现状进行分析、综合,确定了课程标准框架体例,遴选出三个残疾人本科专业各两门专业核心课程及两门公共基础课程(共计八门课程)作为课题研究的启动课程,完成了课程标准的制定,并在教学中试用。
按照培养计划确定三个残疾人本科专业核心课程和公共基础课程后,拓展至30门作为研究课程,以专业划分为“计算机科学与技术”、“艺术设计”、“针灸推拿学”及“公共基础课程”四个课程标准研究制定小组,由各专业负责人及基础课程教学负责人分别带领专业骨干教师对每一门研究课程按照下列研究工作程序进行研究。将课程标准按照统一的结构框架呈现,形成30门核心课程的课程标准。聘请特殊教育及三个专业所面向的行业领域的专家对课程标准进行了严格的评审,并组织各门课程汇报交流成果,研讨后进行课程标准的修改定稿,并汇编成册,作为学院残疾人本科专业教学的指导文件。
2.残疾人本科专业课程标准的实施建议
课程标准的实施概指其付诸实践的过程。[5]残疾人本科专业课程标准的实施过程方面,视课程实施为一种变革过程而划分的三个阶段,即发动或采用阶段,实施或使用阶段,制度化阶段。其中,在实施的基本方式或模式上,相关的研究文献概括了两种基本的方式,即“精确的或程序化的方式”和“适应或调适的方式”。关于影响课程标准实施的因素,大致可分为四类。第一类,课程标准本身的特性或品质。如相对优越性(较高期望与要求)、明确性、系统性和实用性等。第二类,背景条件,主要指特定时期的形势和地方,学区和学校原有情形对实施的影响。第三类,组织与系统因素,包括自上而下的组织领导和上下之间的互动,以及系统各个组成部分之间的协调与互动。
残疾人本科专业课程标准制定工作开创了全国残疾人高等教育教学改革与课程建设研究的先河,其研究成果的推广与应用,可以进一步促进和完善我国残疾人高等教育课程标准体系的建立及残疾人高等教育质量保障体系的建构,体现残疾人高等教育的特色。残疾人本科专业课程标准的制定,有利于残疾学生的学习和残疾学生的素质、知识和技能的提升。今后仍需不断完善残疾人高等教育质量保障体系的建构,推动学院的专业与课程建设及残疾人高等教育的教育教学改革,进一步提高残疾人高等教育的教学质量。
参考文献:
[1]鲍洁.建设高等职业教育课程标准框架体系[J].职教通讯:江苏技术师范学院学报,2007,(2):37-39,76.
[2]崔允漷.国家课程标准与框架的解读[J].全球教育展望,2001,(8).
[3]赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J].辽宁教育,2004,(1):68-69.
[4]李长吉.我们需要什么样的过程与方法——对国家义务教育课程标准中“过程与方法目标”的解读[J].新课程研究(教育研究与实验),2004,(6).
[5]柯森.关于课程标准:诠释与分析[J].当代教育论坛:宏观教育研究,2005,(7):76-78.
(责任编辑:郝魁府)
关键词:残疾人;高等教育;课程标准
作者简介:祝平(1980-),女,安徽淮北人,北京联合大学特殊教育学院教务处,实习研究员,管理学硕士,主要研究方向:高等特殊教育管理;边丽(1964-),女,甘肃武威人,北京联合大学特殊教育学院人事处,副教授,主要研究方向:教师教育。(北京 100075)
基金项目:本文系北京联合大学教育教学改革研究重点项目“残疾人本科专业课程标准的研究与实践”的研究成果。
课程教学在学校教育中处于核心地位,学生在校期间知识、技能的学习与培养主要通过课程教学实现。残疾人本科专业课程标准[1]是高等特殊教育院校依据国家和分类课程标准及学校自身特点编制的规范性教学指导文件,是学校把握高等特殊教育教学性质和发挥学校自身特点形成的办学指导思想在教学工作中的集中表现,它的制定及其教学质量直接反映了学校教学管理的规范程度和办学水平。
一、国内残疾人高等教育课程标准现状
残疾人高等教育课程标准的制定是我国高等特殊教育领域的一项开创性工作,也是当前残疾人高等教育亟待研究和解决的问题。在高等教育中,对于课程的学习要求主要通过教学大纲具体规定来实现,而国内现有残疾人本科专业的课程教学主要依据的教学大纲因借鉴于普通高等教育,与残疾人的应用性职业教育的要求存在较大的不相适应,与残疾人高等教育的培养目标的实现也有较大的距离。由于残疾人高等教育在我国开办时间不长,教育教学的研究还刚刚起步,目前国家还没有制定有关残疾人本科专业的课程标准,因此在残疾人高等教育中如何根据残疾大学生(听障、视障)的培养目标和学习特点,合理设置课程体系及教学内容,如何使课程教学内容、考核标准能够紧扣职业岗位需要,与残疾学生今后的就业岗位相适应,就显得尤其重要。根据残疾大学生的培养目标和学习特点合理设置课程体系及教学内容,使之与残疾学生今后的就业岗位相适应,课程教学内容、考核标准紧扣职业岗位需要建立课程标准。为了探索残疾人高等教育的教学改革模式,针对残疾学生的特点,对残疾人本科专业核心课程的课程标准进行研究和探索,制定出适合残疾人本科专业教学的核心课程标准,为残疾人高等教育提供科学、规范的课程教学依据。
二、课程标准的参考框架和体例
课程标准的框架可以从两方面来理解:[2]一方面是整套标准的结构,另一方面是某一门课程或领域的结构。
残疾人本科课程标准制定参考国家新课程标准,采用以下框架体例如表1所示,但各专业课程在制定课程标准时,在总体框架基本一致的情况下,可根据专业课程的特点进行局部调整。
1.前言
结合本门课程与残疾学生的特点,阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路。
2.课程目标
按照国家的教育方针以及素质教育的要求,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述本门课程的总体目标。
课程目标的陈述要求:
(1)课程目标必须是分层次陈述的。
(2)行为目标陈述的基本要素——行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
(3)行为主体应是学生,而不是教师。
(4)行为动词应尽可能是可理解的、可评估的。
3.内容标准
根据上述的课程目标,结合具体的课程内容,用尽可能清晰的行为动词阐述教学目标。
4.实施建议
包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议以及教材编写建议等。在陈述部分重要内容时,可提供合适的典型性的案例,以便于教师理解。
5.术语解释
对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明,让使用者能更好地理解与实施标准。
三、建立残疾人本科专业课程的课程标准
1.建立残疾人高等教育专业核心课程的课程标准程序
根据专业培养目标-确定专业所需具备的核心能力-按照科学合理的分类及顺序构建课程和课程体系-确定专业核心课程-确定课程的定位、任务与目标-确定课程的知识点、能力点和技能点-制定课程标准-落实课程标准的组织与实施。根据本专业的培养目标,以职业能力分析为出发点,找准专业的核心能力;根据课程承担培养某个核心能力或核心能力的某—部分,确定课程的定位、任务与目标;依据课程的定位、任务与目标和针对核心能力确定本门课程的知识点、能力点、技能点和素质要求,建立每门课程的内容标准;将已确定的知识点、能力点、技能点和素质要求按照科学合理的分类及顺序构建课程和课程体系;落实课程的组织与实施细则;建立考核知识、能力、技能与素质的考核指标体系和考核标准,提出学生课程学习考核评价方法。在建立考核指标及标准时,考核指标能够量化的尽量量化,不能量化的进行程度描述。
2.课程标准目标分类解读
1956年,布卢姆和他的同事出版了《教育目标分类学认知领域》,将教育目标分为认知、情意和动作技能三个大领域,并对认知领域的主要成分进行了细致的描述和解释。在克拉斯沃尔及其同事在1964年出版了《教育目标分类学情意领域》之后,教育目标分类学开始受到重视,认知领域、情意领域和动作技能领域的区分在美国教育界几乎人人皆知,并逐渐在世界范围传播开来。[3]
课程标准中过程与方法目标在内容上是一个较为完整的体系,[4]集中表达了学会学习、学会方法、可持续学习、终身学习、适应学习化社会等理念。对于提高学生的实践能力、探索能力、创新能力、解决实际生活问题的能力、把握事物发展变化规律的能力等有着不可或缺的意义。
3.建立完善科学的评价体系,采用不同评价策略评价反馈教学效果
传统的课程评价标准和其他学科教学一样,往往注重从终结性评价考试评分高低看学生对知识的掌握程度。以知识为载体,发展学生能力,形成科学的态度情感与价值观为目标的残疾人高等教育教学应该更注重形成性评价,应该建立科学完善的立体评价体系。
四、残疾人高等教育课程标准制定与实施
1.残疾人高等教育课程标准编制研究
为了探索残疾人高等教育的教学改革模式,北京联合大学特殊教育学院选取现开办的与国内同类院校相同的三个残疾人本科专业“计算机科学与技术”、“艺术设计”、“针灸推拿学”的专业核心课程作为研究对象,从查阅、检索国内外关于课程标准制定及残疾人高等教育专业与课程设置的相关文献资料入手,并对国内几所高等特殊教育院校课程建设与改革的现状进行了调研。并多次召开会议研究讨论适应残疾人本科专业课程改革需要的课程标准制定原则和结构框架体例,通过对国内高等特殊教育的现状进行分析、综合,确定了课程标准框架体例,遴选出三个残疾人本科专业各两门专业核心课程及两门公共基础课程(共计八门课程)作为课题研究的启动课程,完成了课程标准的制定,并在教学中试用。
按照培养计划确定三个残疾人本科专业核心课程和公共基础课程后,拓展至30门作为研究课程,以专业划分为“计算机科学与技术”、“艺术设计”、“针灸推拿学”及“公共基础课程”四个课程标准研究制定小组,由各专业负责人及基础课程教学负责人分别带领专业骨干教师对每一门研究课程按照下列研究工作程序进行研究。将课程标准按照统一的结构框架呈现,形成30门核心课程的课程标准。聘请特殊教育及三个专业所面向的行业领域的专家对课程标准进行了严格的评审,并组织各门课程汇报交流成果,研讨后进行课程标准的修改定稿,并汇编成册,作为学院残疾人本科专业教学的指导文件。
2.残疾人本科专业课程标准的实施建议
课程标准的实施概指其付诸实践的过程。[5]残疾人本科专业课程标准的实施过程方面,视课程实施为一种变革过程而划分的三个阶段,即发动或采用阶段,实施或使用阶段,制度化阶段。其中,在实施的基本方式或模式上,相关的研究文献概括了两种基本的方式,即“精确的或程序化的方式”和“适应或调适的方式”。关于影响课程标准实施的因素,大致可分为四类。第一类,课程标准本身的特性或品质。如相对优越性(较高期望与要求)、明确性、系统性和实用性等。第二类,背景条件,主要指特定时期的形势和地方,学区和学校原有情形对实施的影响。第三类,组织与系统因素,包括自上而下的组织领导和上下之间的互动,以及系统各个组成部分之间的协调与互动。
残疾人本科专业课程标准制定工作开创了全国残疾人高等教育教学改革与课程建设研究的先河,其研究成果的推广与应用,可以进一步促进和完善我国残疾人高等教育课程标准体系的建立及残疾人高等教育质量保障体系的建构,体现残疾人高等教育的特色。残疾人本科专业课程标准的制定,有利于残疾学生的学习和残疾学生的素质、知识和技能的提升。今后仍需不断完善残疾人高等教育质量保障体系的建构,推动学院的专业与课程建设及残疾人高等教育的教育教学改革,进一步提高残疾人高等教育的教学质量。
参考文献:
[1]鲍洁.建设高等职业教育课程标准框架体系[J].职教通讯:江苏技术师范学院学报,2007,(2):37-39,76.
[2]崔允漷.国家课程标准与框架的解读[J].全球教育展望,2001,(8).
[3]赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J].辽宁教育,2004,(1):68-69.
[4]李长吉.我们需要什么样的过程与方法——对国家义务教育课程标准中“过程与方法目标”的解读[J].新课程研究(教育研究与实验),2004,(6).
[5]柯森.关于课程标准:诠释与分析[J].当代教育论坛:宏观教育研究,2005,(7):76-78.
(责任编辑:郝魁府)