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【摘要】随着新课标的不断推进，教育教学方式也发生了很大的改变，初中英语阅读教学也不例外。阅读教学一直都是英语教师非常头疼的一项内容，因为阅读需要学生进行感悟与理解，需要学生掌握阅读技巧和方法，但是，单单依靠教师的讲解、分析，学生根本学不会阅读技巧和方法，这也是传统的阅读教学效果比较差的重要原因之一。基于传统英语阅读教学存在的各种问题，本文对读思言阅读教学模式进行了分析和研究，希望可以为初中英语教师提供帮助。
【关键词】初中英语;阅读教学;读思言模式;应用
【作者简介】施守梅，福建省福州市平潭综合实验区平潭一中。
引言
作为一种新型教学模式，读思言在各科目教学中具有很大的优势，将其应用于初中英语阅读教学既可以增强学生的阅读能力，还可以促使学生养成独立思考、分析的好习惯，对于初中学生以后的学习也能起到积极作用。这种教学模式主要由三个环节组成，其中“读”要求学生进行独立阅读，确保学生在阅读过程中可以保持独立性，积极独立地进行思考，“思”则要引导学生进行独立思考，锻炼学生的分析和思维能力，“言”需要鼓励学生发表自己的想法和观点，培养学生的质疑和理解能力。
一、“读思言”教学模式概述
读思言是一种实践方法，教学方式比较灵活多变，教师可以根据学生的身心特点、学习能力设计教学内容，开展因材施教的教学方式。对于不同年级的学生，或是对于不同的教材内容，读思言教学方式也会相应地进行改变。读思言还是一种教学模型，需要在教学实践中进行验证和改进，其有着明确的目标、结构稳定、阶段侧重点明确等优势，对于学生掌握新知识有着促进作用，还可以帮助学生形成迁移能力。读思言还是一种教学诉求，其重视创新、改变，强调精、新、实，提倡教师在教学中积累经验，积极进行教学反思，追求更大的突破。
黄远振教授提出的读思言教学模式可以有效解决现在课堂教学中存在的教师教学不够深刻、学生理解比较浅显的问题。现在很多英语教师进行课堂教学时只会教给学生英语词汇表面上的意思，对于句型讲解和文章内涵分析也不会进行深入挖掘，这种比较浅显的教学对于学生的學习会造成不良影响，具体表现就是学生记忆了很多英语词汇和句型，但是并不知道怎样对这些词汇和句型进行实际运用，主要特征就是学生只是在表层记忆了这些英语知识，虽然进行了巩固练习，但并没有转化为自己的能力。针对这种情况，黄远振教授建议教师对自己的教学方式进行改变，采用深层阅读教学方式，也就是在教学中通过引导学生独立阅读文章、自主分析文章内涵，并鼓励学生阐述自己对于文章内涵的理解，最终实现学思的有效结合，之所以要实行这种教学方式，主要目的就是为了促使学生养成积极反思、独立阅读、自主思考的良好学习习惯。
这种教学模式中的“读”需要让学生对文章进行独立阅读，学生可以大声朗读，也可以默读，通过这种方式，让学生对文章内容形成基本感知，在学生进行阅读之前教师可以先介绍一下文章背景，并为学生布置一些阅读任务。“思”则是要引导学生结合文章背景对文章内涵进行思考，从而增强学生的理解、分析和思维等多方面能力。“言”是鼓励学生进行发言，从而让学生更深刻地理解文章内容，完成自主学习任务，这也是对文本认知的进一步深入。
二、“读思言”模式在初中英语阅读教学中崭露头角
现在的初中英语阅读教学存在很多问题，其中，比较普遍的问题主要有：学生的课堂学习主体地位不凸显、教学比较粗浅、习惯于根据学生的考试成绩对学生的学习效果进行评价，之所以出现以上问题，主要就是因为教师的教学模式没有及时进行更新，很多英语教师为了给学生讲解更多的知识而一味地对学生进行机械式灌输，在这种形式下的教学自然不可能取得太好的成效。如果只是根据考试分数高低来调整教学，既不符合素质教育理念，对于学生全面发展也会带来阻碍。基于初中英语阅读教学存在的这些问题，读思言教学模式的应用可以有效改善这种教学现状，该教学模式的主要目标就是帮助学生深层阅读和学习，为了达成这一目标，教师就要将课堂还给学生，将学生作为课堂教学主体，采取有效措施激发学生的学习潜能，让学生的学习能力和人格都能得到发展，同时还要引导学生形成认知规律和良好的学习习惯，让学生的各方面能力都能在课堂教学中得到提升，从而可以取得更高效的课堂教学效果。读思言阅读教学模式弥补了传统英语阅读教学所具有的各种缺陷，构建了由阅读、思考和表达三个环节组成的教学方式。
三、具体事例分析
本文以仁爱版八年级上册Unit3 Topic 2“What Sweet Music！”为例，对读思言教学模式在其中的应用进行了分析。这一章节主要就是介绍了莫扎特的故事，整篇文章都是围绕音乐进行阐述的。
第一步：Reviewing and Warming up
将全班学生分为男女两队对前两个章节学过的单词和语法进行竞赛，还可以让学生对本章节预习情况进行比赛，从而可以让课堂氛围变得积极活跃。让学生说出一首莫扎特的歌，从而可以引入新课内容。
第二步：Reading
这一步可以分为三个环节进行，教师先要进行导读，让学生Read about Mozart and guess what words and numbers have to do with Mozart.And answer the following questions：1.What country is Mozart from？2.What kind of person is Mozart？3.Talk about the order of writing。4.What is the main content of the article？这样既可以调动学生的阅读积极性，还可以开拓学生的思维，通过阅读文章学生还可以对莫扎特形成基础认识，从而可以为之后的阅读教学奠定良好基础。 其次，教师可以让学生对文章进行默读，通过默读对文章进行整体理解，并对导读中提出的四个问题寻找答案，在学生默读和寻找答案的过程中就可以对他们的观察、理解和归纳总结等各方面能力进行锻炼和增强。
最后，教师需要让全班同学跟随录音进行朗读，并要求学生在朗读过程中读准字音和语调，对于文章节奏也要合理掌握，以此来帮助学生掌握准确的读音、语调。
第三步：Thinking
通过让学生进行多种形式的阅读，并通过阅读从文中找出关于where when who what why的相关信息，可以让学生的观察能力得到增强，推理和分析能力也能变得越来越好。等到学生完成这些阅读任务后，教师还可以提出一些开放性问题，如，What do you think makes Mozart a wonderful boy？然后让学生进行小组讨论，这样既可以让学生的概括能力得到发展，同时学生的评价、认知等能力也能在锻炼中得到提高。
第四步：Expressing
完成上面三步后还需要对学生的学习效果进行检验，教师可以鼓励学生说一说What’s interesting about your childhood？也可以让学生以此为主题创作一篇英语作文，在学生发言过程中就可以让学生的语言表达能力、组词造句能力和思维能力等得到锻炼和增强，在学生写作过程中还可以让学生的写作能力、概括能力等得到锻炼和增强，学生的思维也会变得更具深度和广度，对于本节课学到的知识也能实现深化和巩固，最终取得比较理想的教学效果。
四、读思言教学模式具体应用策略
1. “读”环节的教学策略。在“读”这一教学环节中不要给学生布置太多的任務，可以让学生单纯地阅读文章，这点虽表面上看起来没有什么作用，但其实可以起到很大的作用，它能让阅读取得更好的效果。如果学生可以在阅读中实现整体感知，那么为学生布置阅读任务反而会起到反作用。所以，初中英语教师进行阅读教学时不要给学生默读布置太多任务，只需要学生在阅读过程中将文章中的重要信息勾画出来即可。对于学生的默读效果也不要提出统一要求，等到学生默读结束后只需要展示几个不错的样本就可以了，这样学生就可以养成良好的阅读习惯，对于学生以后的学习也是有好处的。
2. “思”环节的教学策略。在“思”这一教学环节需要引导学生进行独立思考，以便让学生的思考能力得到增强。例如，教导学生学习仁爱版七年级下册Unit 5“Our school life”时就可以运用阅读单，让学生在阅读中通过思考完成阅读单任务，如，找出每个段落中的关键词，概括每个段落的中心思想，将文章的重点语句画出来等。阅读单任务设计比较简单、灵活，还可以调动学生的思考积极性，而且可以对学生提炼关键词的能力进行锻炼和增强，对于学生概括能力、逻辑思维能力的提升都能起到积极作用，同时它还能让读和思教学环节实现更好的衔接。
3. “言”环节的教学策略。这一教学环节主要就是对学生的学习效果进行检测，从而可以对学生进行针对性教学。这一环节的体现方式主要有两种，一种是让学生进行表达，另一种就是让学生进行写作。需要注意的是，在这一环节，教师需要鼓励学生独立完成任务，不要给予太多的干预和帮助，否则就会影响到学生完成任务的信心和积极性，至于那些学习能力比较差、确实不能独立完成任务的学生，教师可以根据其实际情况对其进行引导或是让其他同学给予其适当的帮助。例如，学习Unit 5 Our school life这一章节时，对于初一学生而言文章篇幅有点长，所以就不要给学生布置太难的任务了，可以让学生写作一封谈论school life的回信就可以了，这样就已经算是完成了“言”这一教学环节。
结语
对于读思言教学模式而言，三个教学环节缺一不可，读是基础，是开展读思言阅读教学的根基;思则是要求学生在阅读中进行思考，完成阅读任务;言是将自己的想法表述出来或是写作下来，是对学生学习效果的检测。由上文可以得出结论，学思言教学模式其实就是通过读思言三个教学环节让学生更深刻地理解文章内容，并能在阅读教学中形成学习能力，对英语知识的运用能力也能得到增强，这也是新课标和素质教育的要求。
参考文献：
[1]李丽玲.读思言模型在中职英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2020（51）：44-45.
[2]林琴.“读思言”阅读教学模式在初中英语课堂中的有效运用[J].校园英语，2019（5）：125.
[3]游天鹏.初中英语阅读教学如何运用“读—思—言”教学模式[J].考试周刊，2018（82）：119.
[4]陈红红.“读思言”模式在初中英语阅读教学中的应用[J].考试周刊，2016（A2）：93-94.
【关键词】初中英语;阅读教学;读思言模式;应用
【作者简介】施守梅，福建省福州市平潭综合实验区平潭一中。
引言
作为一种新型教学模式，读思言在各科目教学中具有很大的优势，将其应用于初中英语阅读教学既可以增强学生的阅读能力，还可以促使学生养成独立思考、分析的好习惯，对于初中学生以后的学习也能起到积极作用。这种教学模式主要由三个环节组成，其中“读”要求学生进行独立阅读，确保学生在阅读过程中可以保持独立性，积极独立地进行思考，“思”则要引导学生进行独立思考，锻炼学生的分析和思维能力，“言”需要鼓励学生发表自己的想法和观点，培养学生的质疑和理解能力。
一、“读思言”教学模式概述
读思言是一种实践方法，教学方式比较灵活多变，教师可以根据学生的身心特点、学习能力设计教学内容，开展因材施教的教学方式。对于不同年级的学生，或是对于不同的教材内容，读思言教学方式也会相应地进行改变。读思言还是一种教学模型，需要在教学实践中进行验证和改进，其有着明确的目标、结构稳定、阶段侧重点明确等优势，对于学生掌握新知识有着促进作用，还可以帮助学生形成迁移能力。读思言还是一种教学诉求，其重视创新、改变，强调精、新、实，提倡教师在教学中积累经验，积极进行教学反思，追求更大的突破。
黄远振教授提出的读思言教学模式可以有效解决现在课堂教学中存在的教师教学不够深刻、学生理解比较浅显的问题。现在很多英语教师进行课堂教学时只会教给学生英语词汇表面上的意思，对于句型讲解和文章内涵分析也不会进行深入挖掘，这种比较浅显的教学对于学生的學习会造成不良影响，具体表现就是学生记忆了很多英语词汇和句型，但是并不知道怎样对这些词汇和句型进行实际运用，主要特征就是学生只是在表层记忆了这些英语知识，虽然进行了巩固练习，但并没有转化为自己的能力。针对这种情况，黄远振教授建议教师对自己的教学方式进行改变，采用深层阅读教学方式，也就是在教学中通过引导学生独立阅读文章、自主分析文章内涵，并鼓励学生阐述自己对于文章内涵的理解，最终实现学思的有效结合，之所以要实行这种教学方式，主要目的就是为了促使学生养成积极反思、独立阅读、自主思考的良好学习习惯。
这种教学模式中的“读”需要让学生对文章进行独立阅读，学生可以大声朗读，也可以默读，通过这种方式，让学生对文章内容形成基本感知，在学生进行阅读之前教师可以先介绍一下文章背景，并为学生布置一些阅读任务。“思”则是要引导学生结合文章背景对文章内涵进行思考，从而增强学生的理解、分析和思维等多方面能力。“言”是鼓励学生进行发言，从而让学生更深刻地理解文章内容，完成自主学习任务，这也是对文本认知的进一步深入。
二、“读思言”模式在初中英语阅读教学中崭露头角
现在的初中英语阅读教学存在很多问题，其中，比较普遍的问题主要有：学生的课堂学习主体地位不凸显、教学比较粗浅、习惯于根据学生的考试成绩对学生的学习效果进行评价，之所以出现以上问题，主要就是因为教师的教学模式没有及时进行更新，很多英语教师为了给学生讲解更多的知识而一味地对学生进行机械式灌输，在这种形式下的教学自然不可能取得太好的成效。如果只是根据考试分数高低来调整教学，既不符合素质教育理念，对于学生全面发展也会带来阻碍。基于初中英语阅读教学存在的这些问题，读思言教学模式的应用可以有效改善这种教学现状，该教学模式的主要目标就是帮助学生深层阅读和学习，为了达成这一目标，教师就要将课堂还给学生，将学生作为课堂教学主体，采取有效措施激发学生的学习潜能，让学生的学习能力和人格都能得到发展，同时还要引导学生形成认知规律和良好的学习习惯，让学生的各方面能力都能在课堂教学中得到提升，从而可以取得更高效的课堂教学效果。读思言阅读教学模式弥补了传统英语阅读教学所具有的各种缺陷，构建了由阅读、思考和表达三个环节组成的教学方式。
三、具体事例分析
本文以仁爱版八年级上册Unit3 Topic 2“What Sweet Music！”为例，对读思言教学模式在其中的应用进行了分析。这一章节主要就是介绍了莫扎特的故事，整篇文章都是围绕音乐进行阐述的。
第一步：Reviewing and Warming up
将全班学生分为男女两队对前两个章节学过的单词和语法进行竞赛，还可以让学生对本章节预习情况进行比赛，从而可以让课堂氛围变得积极活跃。让学生说出一首莫扎特的歌，从而可以引入新课内容。
第二步：Reading
这一步可以分为三个环节进行，教师先要进行导读，让学生Read about Mozart and guess what words and numbers have to do with Mozart.And answer the following questions：1.What country is Mozart from？2.What kind of person is Mozart？3.Talk about the order of writing。4.What is the main content of the article？这样既可以调动学生的阅读积极性，还可以开拓学生的思维，通过阅读文章学生还可以对莫扎特形成基础认识，从而可以为之后的阅读教学奠定良好基础。 其次，教师可以让学生对文章进行默读，通过默读对文章进行整体理解，并对导读中提出的四个问题寻找答案，在学生默读和寻找答案的过程中就可以对他们的观察、理解和归纳总结等各方面能力进行锻炼和增强。
最后，教师需要让全班同学跟随录音进行朗读，并要求学生在朗读过程中读准字音和语调，对于文章节奏也要合理掌握，以此来帮助学生掌握准确的读音、语调。
第三步：Thinking
通过让学生进行多种形式的阅读，并通过阅读从文中找出关于where when who what why的相关信息，可以让学生的观察能力得到增强，推理和分析能力也能变得越来越好。等到学生完成这些阅读任务后，教师还可以提出一些开放性问题，如，What do you think makes Mozart a wonderful boy？然后让学生进行小组讨论，这样既可以让学生的概括能力得到发展，同时学生的评价、认知等能力也能在锻炼中得到提高。
第四步：Expressing
完成上面三步后还需要对学生的学习效果进行检验，教师可以鼓励学生说一说What’s interesting about your childhood？也可以让学生以此为主题创作一篇英语作文，在学生发言过程中就可以让学生的语言表达能力、组词造句能力和思维能力等得到锻炼和增强，在学生写作过程中还可以让学生的写作能力、概括能力等得到锻炼和增强，学生的思维也会变得更具深度和广度，对于本节课学到的知识也能实现深化和巩固，最终取得比较理想的教学效果。
四、读思言教学模式具体应用策略
1. “读”环节的教学策略。在“读”这一教学环节中不要给学生布置太多的任務，可以让学生单纯地阅读文章，这点虽表面上看起来没有什么作用，但其实可以起到很大的作用，它能让阅读取得更好的效果。如果学生可以在阅读中实现整体感知，那么为学生布置阅读任务反而会起到反作用。所以，初中英语教师进行阅读教学时不要给学生默读布置太多任务，只需要学生在阅读过程中将文章中的重要信息勾画出来即可。对于学生的默读效果也不要提出统一要求，等到学生默读结束后只需要展示几个不错的样本就可以了，这样学生就可以养成良好的阅读习惯，对于学生以后的学习也是有好处的。
2. “思”环节的教学策略。在“思”这一教学环节需要引导学生进行独立思考，以便让学生的思考能力得到增强。例如，教导学生学习仁爱版七年级下册Unit 5“Our school life”时就可以运用阅读单，让学生在阅读中通过思考完成阅读单任务，如，找出每个段落中的关键词，概括每个段落的中心思想，将文章的重点语句画出来等。阅读单任务设计比较简单、灵活，还可以调动学生的思考积极性，而且可以对学生提炼关键词的能力进行锻炼和增强，对于学生概括能力、逻辑思维能力的提升都能起到积极作用，同时它还能让读和思教学环节实现更好的衔接。
3. “言”环节的教学策略。这一教学环节主要就是对学生的学习效果进行检测，从而可以对学生进行针对性教学。这一环节的体现方式主要有两种，一种是让学生进行表达，另一种就是让学生进行写作。需要注意的是，在这一环节，教师需要鼓励学生独立完成任务，不要给予太多的干预和帮助，否则就会影响到学生完成任务的信心和积极性，至于那些学习能力比较差、确实不能独立完成任务的学生，教师可以根据其实际情况对其进行引导或是让其他同学给予其适当的帮助。例如，学习Unit 5 Our school life这一章节时，对于初一学生而言文章篇幅有点长，所以就不要给学生布置太难的任务了，可以让学生写作一封谈论school life的回信就可以了，这样就已经算是完成了“言”这一教学环节。
结语
对于读思言教学模式而言，三个教学环节缺一不可，读是基础，是开展读思言阅读教学的根基;思则是要求学生在阅读中进行思考，完成阅读任务;言是将自己的想法表述出来或是写作下来，是对学生学习效果的检测。由上文可以得出结论，学思言教学模式其实就是通过读思言三个教学环节让学生更深刻地理解文章内容，并能在阅读教学中形成学习能力，对英语知识的运用能力也能得到增强，这也是新课标和素质教育的要求。
参考文献：
[1]李丽玲.读思言模型在中职英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2020（51）：44-45.
[2]林琴.“读思言”阅读教学模式在初中英语课堂中的有效运用[J].校园英语，2019（5）：125.
[3]游天鹏.初中英语阅读教学如何运用“读—思—言”教学模式[J].考试周刊，2018（82）：119.
[4]陈红红.“读思言”模式在初中英语阅读教学中的应用[J].考试周刊，2016（A2）：93-94.