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教学过程是一个师生与其他因素间动态的、相互作用的过程，期间会产生一些意料之外的状况和一些新的学习资源，尤其是师生的主动性和积极性都充分发挥时，实际的教学过程远比设计好的教学过程生动、活泼，也丰富得多，所以我们在教学设计时很精心，但教学过程中常常做出调整。教师在教学实施中可以根据学生心理的情感和知识的需要随时做出富有创意的调整，艺术地将教学常式和变式相结合。
一、创设问题情景，激发学生学习兴趣
问题是贯穿整个教学过程的线索，教师要引导学生围绕所探究的问题，开展研究方案的讨论，启发学生对观察到的现象进行分析，引导学生的探究热点、兴奋点，引起学生深刻思考，形成更浓的学习兴趣。同时调动学习的积极性，集中思考注意力，从而提高课堂学习效率，避免学习的枯燥性。
例如，在教学“质量守恒定律”这一部分内容时，精心设计几个学生实验：①氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应；②饱和碳酸钠溶液与稀硫酸反应（在敞口容器中进行）；③饱和碳酸钠溶液与稀硫酸反应（在密闭容器中进行）；④锌粒与稀盐酸反应（在容器口套上一个气球）。
先让学生进行实验①②的操作。学生在实验过程中发现实验①在反应前后天平是平衡的，而实验②则不平衡，这是为什么呢？在操作、思考、讨论以后，终于找出问题的关键：在实验②的装置上加上瓶塞后，使反应前后天平保持了平衡；有些学生还主动改进了实验装置，利用身边的塑料瓶做实验③，保证了实验在密闭容器中安全顺利进行。教师又演示了实验④，学生发现，就算实验是在密闭容器中进行的，反应前后天平也未必一定保持平衡。这时，学生各抒己见，与物理学知识联系一下，得出因为空气浮力作用使天平不平衡的结论。此节课中，整个教学过程层层递进，不但完成了最基本的教学目标，而且使学生们有机会大胆地假设、猜想，说出自己的意见和结论，还能引发进一步的思考，让学生置身于学习情境中，无疑会激发他们浓厚的学习兴趣。
二、激励学生质疑，培养学生创新精神
在教学中培养创新能力的关键是培养创造性思维。培养学生创造性思维能力，是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，敢于质疑。不盲从于教师、不盲从于书本、不迷信于权威的思维品质。例如学习“制取氧气”时，用高锰酸钾加热制氧气时，理论上应生成锰酸钾、二氧化锰和氧气。但实际操作中很多时候会出现这种现象，试管中有水珠出现，这时就会有些学生提出：为什么会这样呢？根据反应生成物中应该没有水啊？对于学生提出的质疑，教师应有意识地进行引导，并激励学生观察要细心，同时向学生解析出现这种现象的原因是因为本身高锰酸钾药品中含有水分，温度升高时蒸发后遇试管冷却所至。并非是高锰酸钾反应生成的。这样就可以向学生提出：以后学习中你们遇到类似这样意外现象，你们会大胆质疑吗？你们能否设计出其它方案，避免出现这样现象出现呢？那些受到激励的学生就会讨论和思考用自己所学过的知识去解决问题，并提出各种不同设计方案。还可通过讲述科学家波义耳发明酸碱指示剂的故事，调动学生学习的积极性，逐步培养学生敢于质疑，表达观点的创新精神。
三、实验探究设计，培养学生创新思维
化学实验教学对于学生掌握知识、形成学习能力也具有特别重要的现实意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用，也是其它常规实验所无法比拟的。例如学习“二氧化碳和一氧化碳”内容时，教师可以设计这样一个探究实验：给学生一包充满某种气体的膨化食品，并告诉学生里面气体主要是为了防止食品变质。包装袋内的气体可能是二氧化碳，也可能是其他气体。你们的任务是如何验证袋内的气体是否是二氧化碳。根据你们学习的知识，怎样检验二氧化碳，二氧化碳具有什么样的性质。边学习二氧化碳的知识，边设计检验二氧化碳的方案。这样设计教学，学生一开始对检验袋内气体是否是二氧化碳表现出极大的好奇，都有探究的欲望。怎样检验？怎样设计方案？急需解决哪些难题？难题一个个被解决。学生想得多，问题多、讨论多、动手多、课堂气氛活跃。教师对有创新意向的实验方案，要进行表扬和鼓励，充分调动学生的创新积极性和主动性。
责任编辑 罗峰
一、创设问题情景，激发学生学习兴趣
问题是贯穿整个教学过程的线索，教师要引导学生围绕所探究的问题，开展研究方案的讨论，启发学生对观察到的现象进行分析，引导学生的探究热点、兴奋点，引起学生深刻思考，形成更浓的学习兴趣。同时调动学习的积极性，集中思考注意力，从而提高课堂学习效率，避免学习的枯燥性。
例如，在教学“质量守恒定律”这一部分内容时，精心设计几个学生实验：①氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应；②饱和碳酸钠溶液与稀硫酸反应（在敞口容器中进行）；③饱和碳酸钠溶液与稀硫酸反应（在密闭容器中进行）；④锌粒与稀盐酸反应（在容器口套上一个气球）。
先让学生进行实验①②的操作。学生在实验过程中发现实验①在反应前后天平是平衡的，而实验②则不平衡，这是为什么呢？在操作、思考、讨论以后，终于找出问题的关键：在实验②的装置上加上瓶塞后，使反应前后天平保持了平衡；有些学生还主动改进了实验装置，利用身边的塑料瓶做实验③，保证了实验在密闭容器中安全顺利进行。教师又演示了实验④，学生发现，就算实验是在密闭容器中进行的，反应前后天平也未必一定保持平衡。这时，学生各抒己见，与物理学知识联系一下，得出因为空气浮力作用使天平不平衡的结论。此节课中，整个教学过程层层递进，不但完成了最基本的教学目标，而且使学生们有机会大胆地假设、猜想，说出自己的意见和结论，还能引发进一步的思考，让学生置身于学习情境中，无疑会激发他们浓厚的学习兴趣。
二、激励学生质疑，培养学生创新精神
在教学中培养创新能力的关键是培养创造性思维。培养学生创造性思维能力，是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，敢于质疑。不盲从于教师、不盲从于书本、不迷信于权威的思维品质。例如学习“制取氧气”时，用高锰酸钾加热制氧气时，理论上应生成锰酸钾、二氧化锰和氧气。但实际操作中很多时候会出现这种现象，试管中有水珠出现，这时就会有些学生提出：为什么会这样呢？根据反应生成物中应该没有水啊？对于学生提出的质疑，教师应有意识地进行引导，并激励学生观察要细心，同时向学生解析出现这种现象的原因是因为本身高锰酸钾药品中含有水分，温度升高时蒸发后遇试管冷却所至。并非是高锰酸钾反应生成的。这样就可以向学生提出：以后学习中你们遇到类似这样意外现象，你们会大胆质疑吗？你们能否设计出其它方案，避免出现这样现象出现呢？那些受到激励的学生就会讨论和思考用自己所学过的知识去解决问题，并提出各种不同设计方案。还可通过讲述科学家波义耳发明酸碱指示剂的故事，调动学生学习的积极性，逐步培养学生敢于质疑，表达观点的创新精神。
三、实验探究设计，培养学生创新思维
化学实验教学对于学生掌握知识、形成学习能力也具有特别重要的现实意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用，也是其它常规实验所无法比拟的。例如学习“二氧化碳和一氧化碳”内容时，教师可以设计这样一个探究实验：给学生一包充满某种气体的膨化食品，并告诉学生里面气体主要是为了防止食品变质。包装袋内的气体可能是二氧化碳，也可能是其他气体。你们的任务是如何验证袋内的气体是否是二氧化碳。根据你们学习的知识，怎样检验二氧化碳，二氧化碳具有什么样的性质。边学习二氧化碳的知识，边设计检验二氧化碳的方案。这样设计教学，学生一开始对检验袋内气体是否是二氧化碳表现出极大的好奇，都有探究的欲望。怎样检验？怎样设计方案？急需解决哪些难题？难题一个个被解决。学生想得多，问题多、讨论多、动手多、课堂气氛活跃。教师对有创新意向的实验方案，要进行表扬和鼓励，充分调动学生的创新积极性和主动性。
责任编辑 罗峰