论文部分内容阅读
缺乏个性和创造，是目前学生作文的最大弊端。究其原因，主要是教育理念、教育方法的原因。作为一名中学语文教师，我觉得有必要对以下几个方面进行深入的思考并探索解决问题的方法。
一、作文内容个性化
作文内容要让学生自主选择，一切从学生生活实际和表达需要出发。一方面让学生任意选择自己感兴趣的话题；另一方面给学生作文创设情境，营造氛围，让学生触景生情，并顺应他们的心理，满足他们表达欲望。并鼓励学生大胆突破“常格”，语言才能出彩。记得有一个学生写了这样一段话，值得语文教育界人士深思，“我在语文课上写诗，老师在讲台上讲诗，我想，是否有一天我的诗也会被老师这样讲着，下面坐着一群写着自己的诗的孩子……”。我们的作文教学应该给这样的孩子以广阔的天，让他们从小亲近文学，让有文学天赋的孩子多吃点营养，使他们快乐地写作，让他们写出自己的真情实感，而不用衡量文章的标准去轻易否定这些孩子的灵感。
二、作文形式个性化
在以往的作文教学中，教师往往要传授“写作之道”。碰到记叙文，“六素”一个不能少；碰到议论文，“引—提—以—联—结”是惯用的口诀。殊不知，这种填充式的写作，不仅捆住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动地反映生活。我们都知道，学生的气质、性格、爱好等是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。有的学生善于编述故事，爱写记叙文；有的学生善于抒发感情，爱写散文或诗歌；有的学生善于论辩演讲，爱写议论文。另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同体裁来表现。如写人记事要用记叙文，表达见解要用议论文，抒发感情要用散文或诗歌等。由于以上两个因素，在学生写作中，教师不必规定写作体裁，应让学生自己选择最拿手的体裁。让学生想怎么写就怎么写，才有可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。如写一个人物：书信体，日记体，议论式，抒情式皆可用之。写一处景物，除了按游览顺序写，是否也可用散文、诗歌来表达呢？每个学生都有自己的个性，自己的思想，指导作文，文体无需千篇一律，要因人而异，因文而异。
三、作文语言个性化
所谓个性化的语言，是指那些新颖、独特能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。有些学生作文，从整篇看，在立意、结构或技法方面可能会存在这样那样不足，但只要有闪光的语句，或锃亮的语丝，也应予以肯定。这些语句虽稚嫩，但颇具智慧灵光；这些闪光尽管只有萤火之微，但如果教师富有爱心地细心呵护，不断添柴、助燃，一定会发展为焰火之著。特别是对于那些突破了一般语法、修辞、逻辑的“常格”，濡染着作者灵动的“情愫”，富有韵致的语句，更需要教师解放思想，更新观念，放胆呵护。例如，一位同学这样写：“我最喜欢睡晒过的被子，因为里面有太阳的味道。”表达出自己真切的生活体验，如果老师视而不见，或见了欲除之，批阅道：“不合逻辑，太阳怎会有味道？”就会扼杀学生灵性的率真剖白。
四、作文评价个性化
评价语言的个性化。学生写作的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的心理需求。教师的批语应成为师生之间的情感交流，推心置腹的谈话。我们要努力发掘学生习作中的闪光点，予以褒奖、肯定，最好采用“对话聊天”的形式进行，尽力缩短师生间表达与欣赏的距离，多一份宽容和热情，多一分理解和激励。这样可以使许多学生感觉到成功的快乐，从而克服对作文的畏惧心理，调动积极性。
评价形式的多样化。示范性评改，要尊重学生的个性，这是教师鼓励学生创新和进步的阶梯。自评自改，要发展学生的个性。让学生学会自改是提高学生写作能力的良策。以教师示范批改为基础，让学生“仿”有样，“改”有法。互评互改，能激励学生的个性。为鼓励学生的创新意识，教师可采用两次记分法。第一次教师评改后打了分数，然后把作文本发给学生，学生根据教师的批语，结合作文语言讲评进行修改，教师再给予第二次打分。学生是好胜的，是渴望老师赏识的，因此学生修改后的作文都更具特色、更有灵气。
评价标准的层次化。作文评价标准太低或太高都是不妥的。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。
责任编辑 黄日暖
一、作文内容个性化
作文内容要让学生自主选择，一切从学生生活实际和表达需要出发。一方面让学生任意选择自己感兴趣的话题；另一方面给学生作文创设情境，营造氛围，让学生触景生情，并顺应他们的心理，满足他们表达欲望。并鼓励学生大胆突破“常格”，语言才能出彩。记得有一个学生写了这样一段话，值得语文教育界人士深思，“我在语文课上写诗，老师在讲台上讲诗，我想，是否有一天我的诗也会被老师这样讲着，下面坐着一群写着自己的诗的孩子……”。我们的作文教学应该给这样的孩子以广阔的天，让他们从小亲近文学，让有文学天赋的孩子多吃点营养，使他们快乐地写作，让他们写出自己的真情实感，而不用衡量文章的标准去轻易否定这些孩子的灵感。
二、作文形式个性化
在以往的作文教学中，教师往往要传授“写作之道”。碰到记叙文，“六素”一个不能少；碰到议论文，“引—提—以—联—结”是惯用的口诀。殊不知，这种填充式的写作，不仅捆住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动地反映生活。我们都知道，学生的气质、性格、爱好等是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。有的学生善于编述故事，爱写记叙文；有的学生善于抒发感情，爱写散文或诗歌；有的学生善于论辩演讲，爱写议论文。另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同体裁来表现。如写人记事要用记叙文，表达见解要用议论文，抒发感情要用散文或诗歌等。由于以上两个因素，在学生写作中，教师不必规定写作体裁，应让学生自己选择最拿手的体裁。让学生想怎么写就怎么写，才有可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。如写一个人物：书信体，日记体，议论式，抒情式皆可用之。写一处景物，除了按游览顺序写，是否也可用散文、诗歌来表达呢？每个学生都有自己的个性，自己的思想，指导作文，文体无需千篇一律，要因人而异，因文而异。
三、作文语言个性化
所谓个性化的语言，是指那些新颖、独特能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。有些学生作文，从整篇看，在立意、结构或技法方面可能会存在这样那样不足，但只要有闪光的语句，或锃亮的语丝，也应予以肯定。这些语句虽稚嫩，但颇具智慧灵光；这些闪光尽管只有萤火之微，但如果教师富有爱心地细心呵护，不断添柴、助燃，一定会发展为焰火之著。特别是对于那些突破了一般语法、修辞、逻辑的“常格”，濡染着作者灵动的“情愫”，富有韵致的语句，更需要教师解放思想，更新观念，放胆呵护。例如，一位同学这样写：“我最喜欢睡晒过的被子，因为里面有太阳的味道。”表达出自己真切的生活体验，如果老师视而不见，或见了欲除之，批阅道：“不合逻辑，太阳怎会有味道？”就会扼杀学生灵性的率真剖白。
四、作文评价个性化
评价语言的个性化。学生写作的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的心理需求。教师的批语应成为师生之间的情感交流，推心置腹的谈话。我们要努力发掘学生习作中的闪光点，予以褒奖、肯定，最好采用“对话聊天”的形式进行，尽力缩短师生间表达与欣赏的距离，多一份宽容和热情，多一分理解和激励。这样可以使许多学生感觉到成功的快乐，从而克服对作文的畏惧心理，调动积极性。
评价形式的多样化。示范性评改，要尊重学生的个性，这是教师鼓励学生创新和进步的阶梯。自评自改，要发展学生的个性。让学生学会自改是提高学生写作能力的良策。以教师示范批改为基础，让学生“仿”有样，“改”有法。互评互改，能激励学生的个性。为鼓励学生的创新意识，教师可采用两次记分法。第一次教师评改后打了分数，然后把作文本发给学生，学生根据教师的批语，结合作文语言讲评进行修改，教师再给予第二次打分。学生是好胜的，是渴望老师赏识的，因此学生修改后的作文都更具特色、更有灵气。
评价标准的层次化。作文评价标准太低或太高都是不妥的。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。
责任编辑 黄日暖