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[摘要] 随着中国英语教学改革的深入,对于突出“实用性”的高职高专英语教学来说,英语口语教学越来越多受到重视。就上海市高职高专院校英语教学而言,每年举行的“全国高职高专实用英语口语大赛”推动了高职高专院校的英语口语教学,本文从过去的六届大赛谈起,阐述了上海市高职高专院校在大赛中所取得的成绩,分析目前在英语口语教学中所存在的问题和不足,并提出相关的建议,希望能够进一步推动上海市高职高專院校英语口语教学。
[关键词] 高职高专 口语教学 实用性
自2004年,教育部高等学校高职高专英语类教学指导委员会、中国职教学会教学工作委员会和高等学校英语应用能力考试委员会成功地举行了六届“全国高职高专实用英语口语大赛”,这一大赛在很大程度上推动了高职高专院校的英语口语教学,并有利于高职高专院校在英语口语教学上明确方向。
上海市外文学会高职高专外语教学专业委员会和上海市高职高专英语教学课程指导委员会在上海市教育委员会高等教育处和上海市外文学会的支持下,成功地举办了五届“全国高职高专实用英语口语大赛上海地区复赛”。上海现有的高职高专院校(包括独立设置的公办和民办学院及综合大学的二级学院)共44所,从2004年到2009年的六年里,每次参加上海市地区复赛的学校均超过了80%(表1)。
全国高职高专实用英语口语大赛上海地区复赛参赛情况(表1)
2004年 2005年 2006年 2007年 2008年 2009年
参加第一轮复赛学校(所) 37 36 36 38 41 40
进入第二轮复赛学校(所) 15 10 12 17 23 25
虽然每届上海地区的复赛每个院校只能选报一名参赛选手,有些院校很好地利用了口语比赛的契机,积极推动了学校的英语口语教学,并希望能有2名选手参加复赛;但与此同时,有些院校以学生基础较薄弱、师资力量短缺等理由不报名参加比赛,有2所院校没有参加过比赛。
在这六年中,各所院校对高职高专英语口语教学的认识也不断地提高,对学生的培养也更加贴近高职高专人才培养的需求,所以,近年来高职高专学生在上海市及全国的比赛中有着相对较好的成绩(表2和表3)。
全国高职高专实用英语口语大赛上海地区复赛获奖情况(表2)
特等奖 一等奖 二等奖 三等奖 优胜奖
2004年 1 3 11
2005年 2 3 5
2006年 2 4 6
2007年 2 3 5 7
2008年 2 3 5 8
2009年 1 3 6 15
随着每年“全国高职高专实用口语大赛”的举行,上海地区复赛所设置的奖项也更为合理和全面,既考虑到选拔选手的重要性,也考虑到各个院校的参与积极性,院校的得奖面从参赛学校的27%增加到50%,更为积极有效地促进了各个院校的英语口语教学。
全国高职高专实用英语口语大赛上海选手参加全国总决赛获奖情况(表3)
参加总决赛人数 一等奖 二等奖 三等奖 优胜奖
2004年 1 1
2005年 2 1 1
2006年 2 1 1
2007年 2 2
2008年 2 1 1
2009年 2 1 1
从以上数据可以得出,上海市参加全国总决赛的选手中,除了在2006年成绩不太理想外,其余年份上海市的参赛选手都挤入全国总决赛前三甲,其中,2005年和2008年的成绩尤为突出。
正是由于全国高职高专实用英语口语大赛的举行,推动了越来越多的上海市高职高专院校开始重视学生的口语教学,并对常规的英语教学进行了一定层面上的改革。
一、教学要求更为贴切
教育部高等教育司发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》对于口语的教学要求是:“能用英语进行一般的课堂交际,并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。”这不同于《大学英语课程教学基本要求》所提出的:“能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。” 高职高专英语口语的教学是以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,它所涉及到的不仅仅是日常的交际,如:介绍、问候、问讯等,还涉及到了业务交际,如:日常涉外活动(安排日程与活动、宴请与迎送会等)和一般涉外业务(介绍公司、介绍产品、业务洽谈等)。所以,上海市许多高职高专院校对其英语教学要求进行了修改,在教学过程中突出实用性和针对性,强调听说能力的培养,以达到教育部高教司对高职高专英语教学人才培养的要求。
二、教材使用更为合理
在2003年10月至2004年2月上海市高职高专英语课程教学指导委员会对上海市27所高职高专院校英语教学现状调查得出:46%的高职高专院校所使用的是本科类的大学英语教材。由于教材编写理念和教学要求不同,本科类英语教材很难满足高职高专英语的基本要求,更不要说是对口语教学的要求了。而高职高专类英语教材中已完全融入了对相关实用知识的介绍和应用,循序渐进,对于口语项目的设计更为合理贴切,把口语教学设计在整个综合英语的教学过程中,很好地帮助学生学会在不同情景中使用相对正确的交际功能进行交流和表述。正因如此,目前,上海市44所高职高专院校中使用高职高专类英语教材的学校占到了93%,仅个别几所生源较好、教学目标较高的院校使用本科类英语教材。
尽管上海市的高职高专院校对其英语教学进行了一定的改革,但是,目前所存在的问题在很大程度上阻碍了英语的口语教学:
(一)英语大班教学
目前,由于英语师资的短缺,上海市几乎所有的高职高专院校的英语教学都是大班化,每个教学班的人数不少于35人,有些院校甚至到了每班70人,在这种条件下,要开展正常的口语教学存在很大困难,教师在课堂内不可能让每一个学生都有机会进行口语实践,因而在很多情况下,只有个别英语基础较好的学生得到教师的眷顾,大部分学生的英语口语实践处于放任自流状态。
(二)民办院校英语教学相对薄弱
在上海市44所高职高专院校中民办院校的比例已超过三分之一,然而,从每一届“全国高职高专实用英语口语大赛上海地区复赛”获奖比例来看,民办院校却只占参赛总数的很小一部分(表4):
全国高职高专实用英语口语大赛上海地区复赛民办院校获奖比例(表4)
2004年 2005年 2006年 2007年 2008年 2009年
获奖学校数量(所) 2 2 6 8 4 9
占参赛学校总数比例 5% 5% 16% 21% 10% 22.5%
首先从生源上来说,民办院校生源以中职、中专、技校毕业生为主,只有少量的高中毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位普遍较低,给高职高专阶段的英语教学,特别是口语教学带来了一定的困难。其次,随着民办院校办学规模的扩大,引进了相当一部分硕士学历的师资,但其的师资队伍的结构仍不容乐观,笔者调查了上海市的14所民办高职高专院校,其中8所院校的英语系(教研室)主任是退休反聘的兼职教师,专职教师高级职称的比例只有7%,有些学校尽管有专职教师,但没有高级职称的教师,且男女教师性别比例失横,教师的缺编率达到了62%,另外,由于待遇、职称评定等问题,民办院校师资流动性较大,而真正熟悉了解高职高专英语口语教学要求的教师很少,所以,许多民办院校对于高职高专英语口语教学基本处于空白点。再者,缺乏一定的教学投入,由于资金等问题,民办院校对于现代化的教学设施的投入相对较少,笔者所调查的14所民办高校里,教师能够完全使用多媒体设备进行英语教学的只占21%,教学资源、网络资源的缺乏也阻碍了学生英语水平的提高。
三、缺乏有效的测试体系
尽管当前上海市各个高职高专院校的英语口语教学有相对统一的课程基本要求,但没有有效统一的测试体系,各个院校之间的口语教学处于各自为政状态,缺乏一定的监督体制。
如何在当前情况下有效地提高上海市高职高专院校英语口语教学,笔者提出了以下建议:
(一)现代化教学设备与传统教学模式的有效结合
Locastro(2001)指出:“传统教学模式下的英语口语教学最佳的教学人数在每班6至12人,最多不超过15人。”在这样的条件中,每个学生都能够有机会在课堂里进行口语实践,教师也可以关注到每一个学生的学习情况,帮助他们提高各自的英语口语水平。在当前情况下,相关院校应加大对教学的投入,尽量减少英语教学班的人数,把每个班级的人数控制在不超过35人,并改善教学硬件设备,有效合理地利用多元化的教学资源,现代化的网络资源给英语口语教学提供了丰富的英语视听说教学资源,建立外语自主学习中心,充分挖掘调动学生自主学习的能力,图书杂志、音带像带光盘等多媒体资料、网络资源库、网络助学互动平台等教学资源配合传统的课堂英语口语教学,以弥补学生基础薄弱、教师短缺、学生缺乏口语实践等大班教学所带来的不足。
(二)加强师资队伍建设
建立一支相对稳定的专职和兼职教师相结合的年龄结构相对合理的教师队伍,同时,建立专项教师培训基金,拓宽教师的知识结构,加强对教师的业务培训,引进高质量的英语教师,不断提高教师的整体教学水平。 近年来,海南省对教师业务培训投入很大资金,并不断从全国各地引进了高质量的英语教师,提高了全省的高职高专院校英语教师的整体水平,在近两年“全国高职高专实用英语口语大赛”总决赛中,海南省的参赛选手都有着十分抢眼的表现。
(三)建立有效的测试体系
为检测高职高专学生是否达到所规定教学要求,贯彻“实用为主,够用为度”的方针,经教育部高等教育司批准,“高等学校英语应用能力考试”自1998年开考至今已有十多年了,目前,参加“高等学校英语应用能力考试”笔试的上海市高职高专院校共有36所,占总数的82%,学生总体通过率在60%以上,高于全国其它省市。而这一考试的口试也于2004年在全国范围内开始举行。“高等学校英语应用能力考试”口试的相关题型与“全国高职高专实用英语口语大赛”的题型基本相同,如朗读短文、看图讲话、提问——回答,口语考试采用计算机辅助,人机对话实时录音的方式进行。上海至今还没有进行过口语考试,故设立相应考点,开展口语考试,在很大程度上能够监督、促进上海市高职高专院校的英语口语教学,还能够有效地统一规范上海市高职高专院校的英语口语教学。
“全国高职高专实用英语口语大赛”在很大程度上推進了上海市高职高专院校的英语口语教学,很好地为上海市高职高专院校英语口语教学明确了一定的方向。
参考文献:
[1] Locastro, V. (2001). Teaching English to large classes: Large class and student learning. TESOL Quarterly, 35, 493 - 496.
[2] Sarwar, Z. (2001). Innovations in large classes in Pakistan. TESOL Quarterly, 35, 497 – 500.
[3] 教育部大学英语课程教学基本要求外语教学与研究出版社2007.9.
[4] 高等学校英语应用能力考试委员会高等学校英语应用能力考试(口试)大纲和样题高等教育出版社2004.4.
[5] 教育部高等学校英语应用能力考试大纲和样题高等教育出版社2001.2.
[6] 教育部高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)高等教育出版社2000.11.
[关键词] 高职高专 口语教学 实用性
自2004年,教育部高等学校高职高专英语类教学指导委员会、中国职教学会教学工作委员会和高等学校英语应用能力考试委员会成功地举行了六届“全国高职高专实用英语口语大赛”,这一大赛在很大程度上推动了高职高专院校的英语口语教学,并有利于高职高专院校在英语口语教学上明确方向。
上海市外文学会高职高专外语教学专业委员会和上海市高职高专英语教学课程指导委员会在上海市教育委员会高等教育处和上海市外文学会的支持下,成功地举办了五届“全国高职高专实用英语口语大赛上海地区复赛”。上海现有的高职高专院校(包括独立设置的公办和民办学院及综合大学的二级学院)共44所,从2004年到2009年的六年里,每次参加上海市地区复赛的学校均超过了80%(表1)。
全国高职高专实用英语口语大赛上海地区复赛参赛情况(表1)
2004年 2005年 2006年 2007年 2008年 2009年
参加第一轮复赛学校(所) 37 36 36 38 41 40
进入第二轮复赛学校(所) 15 10 12 17 23 25
虽然每届上海地区的复赛每个院校只能选报一名参赛选手,有些院校很好地利用了口语比赛的契机,积极推动了学校的英语口语教学,并希望能有2名选手参加复赛;但与此同时,有些院校以学生基础较薄弱、师资力量短缺等理由不报名参加比赛,有2所院校没有参加过比赛。
在这六年中,各所院校对高职高专英语口语教学的认识也不断地提高,对学生的培养也更加贴近高职高专人才培养的需求,所以,近年来高职高专学生在上海市及全国的比赛中有着相对较好的成绩(表2和表3)。
全国高职高专实用英语口语大赛上海地区复赛获奖情况(表2)
特等奖 一等奖 二等奖 三等奖 优胜奖
2004年 1 3 11
2005年 2 3 5
2006年 2 4 6
2007年 2 3 5 7
2008年 2 3 5 8
2009年 1 3 6 15
随着每年“全国高职高专实用口语大赛”的举行,上海地区复赛所设置的奖项也更为合理和全面,既考虑到选拔选手的重要性,也考虑到各个院校的参与积极性,院校的得奖面从参赛学校的27%增加到50%,更为积极有效地促进了各个院校的英语口语教学。
全国高职高专实用英语口语大赛上海选手参加全国总决赛获奖情况(表3)
参加总决赛人数 一等奖 二等奖 三等奖 优胜奖
2004年 1 1
2005年 2 1 1
2006年 2 1 1
2007年 2 2
2008年 2 1 1
2009年 2 1 1
从以上数据可以得出,上海市参加全国总决赛的选手中,除了在2006年成绩不太理想外,其余年份上海市的参赛选手都挤入全国总决赛前三甲,其中,2005年和2008年的成绩尤为突出。
正是由于全国高职高专实用英语口语大赛的举行,推动了越来越多的上海市高职高专院校开始重视学生的口语教学,并对常规的英语教学进行了一定层面上的改革。
一、教学要求更为贴切
教育部高等教育司发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》对于口语的教学要求是:“能用英语进行一般的课堂交际,并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。”这不同于《大学英语课程教学基本要求》所提出的:“能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。” 高职高专英语口语的教学是以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,它所涉及到的不仅仅是日常的交际,如:介绍、问候、问讯等,还涉及到了业务交际,如:日常涉外活动(安排日程与活动、宴请与迎送会等)和一般涉外业务(介绍公司、介绍产品、业务洽谈等)。所以,上海市许多高职高专院校对其英语教学要求进行了修改,在教学过程中突出实用性和针对性,强调听说能力的培养,以达到教育部高教司对高职高专英语教学人才培养的要求。
二、教材使用更为合理
在2003年10月至2004年2月上海市高职高专英语课程教学指导委员会对上海市27所高职高专院校英语教学现状调查得出:46%的高职高专院校所使用的是本科类的大学英语教材。由于教材编写理念和教学要求不同,本科类英语教材很难满足高职高专英语的基本要求,更不要说是对口语教学的要求了。而高职高专类英语教材中已完全融入了对相关实用知识的介绍和应用,循序渐进,对于口语项目的设计更为合理贴切,把口语教学设计在整个综合英语的教学过程中,很好地帮助学生学会在不同情景中使用相对正确的交际功能进行交流和表述。正因如此,目前,上海市44所高职高专院校中使用高职高专类英语教材的学校占到了93%,仅个别几所生源较好、教学目标较高的院校使用本科类英语教材。
尽管上海市的高职高专院校对其英语教学进行了一定的改革,但是,目前所存在的问题在很大程度上阻碍了英语的口语教学:
(一)英语大班教学
目前,由于英语师资的短缺,上海市几乎所有的高职高专院校的英语教学都是大班化,每个教学班的人数不少于35人,有些院校甚至到了每班70人,在这种条件下,要开展正常的口语教学存在很大困难,教师在课堂内不可能让每一个学生都有机会进行口语实践,因而在很多情况下,只有个别英语基础较好的学生得到教师的眷顾,大部分学生的英语口语实践处于放任自流状态。
(二)民办院校英语教学相对薄弱
在上海市44所高职高专院校中民办院校的比例已超过三分之一,然而,从每一届“全国高职高专实用英语口语大赛上海地区复赛”获奖比例来看,民办院校却只占参赛总数的很小一部分(表4):
全国高职高专实用英语口语大赛上海地区复赛民办院校获奖比例(表4)
2004年 2005年 2006年 2007年 2008年 2009年
获奖学校数量(所) 2 2 6 8 4 9
占参赛学校总数比例 5% 5% 16% 21% 10% 22.5%
首先从生源上来说,民办院校生源以中职、中专、技校毕业生为主,只有少量的高中毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位普遍较低,给高职高专阶段的英语教学,特别是口语教学带来了一定的困难。其次,随着民办院校办学规模的扩大,引进了相当一部分硕士学历的师资,但其的师资队伍的结构仍不容乐观,笔者调查了上海市的14所民办高职高专院校,其中8所院校的英语系(教研室)主任是退休反聘的兼职教师,专职教师高级职称的比例只有7%,有些学校尽管有专职教师,但没有高级职称的教师,且男女教师性别比例失横,教师的缺编率达到了62%,另外,由于待遇、职称评定等问题,民办院校师资流动性较大,而真正熟悉了解高职高专英语口语教学要求的教师很少,所以,许多民办院校对于高职高专英语口语教学基本处于空白点。再者,缺乏一定的教学投入,由于资金等问题,民办院校对于现代化的教学设施的投入相对较少,笔者所调查的14所民办高校里,教师能够完全使用多媒体设备进行英语教学的只占21%,教学资源、网络资源的缺乏也阻碍了学生英语水平的提高。
三、缺乏有效的测试体系
尽管当前上海市各个高职高专院校的英语口语教学有相对统一的课程基本要求,但没有有效统一的测试体系,各个院校之间的口语教学处于各自为政状态,缺乏一定的监督体制。
如何在当前情况下有效地提高上海市高职高专院校英语口语教学,笔者提出了以下建议:
(一)现代化教学设备与传统教学模式的有效结合
Locastro(2001)指出:“传统教学模式下的英语口语教学最佳的教学人数在每班6至12人,最多不超过15人。”在这样的条件中,每个学生都能够有机会在课堂里进行口语实践,教师也可以关注到每一个学生的学习情况,帮助他们提高各自的英语口语水平。在当前情况下,相关院校应加大对教学的投入,尽量减少英语教学班的人数,把每个班级的人数控制在不超过35人,并改善教学硬件设备,有效合理地利用多元化的教学资源,现代化的网络资源给英语口语教学提供了丰富的英语视听说教学资源,建立外语自主学习中心,充分挖掘调动学生自主学习的能力,图书杂志、音带像带光盘等多媒体资料、网络资源库、网络助学互动平台等教学资源配合传统的课堂英语口语教学,以弥补学生基础薄弱、教师短缺、学生缺乏口语实践等大班教学所带来的不足。
(二)加强师资队伍建设
建立一支相对稳定的专职和兼职教师相结合的年龄结构相对合理的教师队伍,同时,建立专项教师培训基金,拓宽教师的知识结构,加强对教师的业务培训,引进高质量的英语教师,不断提高教师的整体教学水平。 近年来,海南省对教师业务培训投入很大资金,并不断从全国各地引进了高质量的英语教师,提高了全省的高职高专院校英语教师的整体水平,在近两年“全国高职高专实用英语口语大赛”总决赛中,海南省的参赛选手都有着十分抢眼的表现。
(三)建立有效的测试体系
为检测高职高专学生是否达到所规定教学要求,贯彻“实用为主,够用为度”的方针,经教育部高等教育司批准,“高等学校英语应用能力考试”自1998年开考至今已有十多年了,目前,参加“高等学校英语应用能力考试”笔试的上海市高职高专院校共有36所,占总数的82%,学生总体通过率在60%以上,高于全国其它省市。而这一考试的口试也于2004年在全国范围内开始举行。“高等学校英语应用能力考试”口试的相关题型与“全国高职高专实用英语口语大赛”的题型基本相同,如朗读短文、看图讲话、提问——回答,口语考试采用计算机辅助,人机对话实时录音的方式进行。上海至今还没有进行过口语考试,故设立相应考点,开展口语考试,在很大程度上能够监督、促进上海市高职高专院校的英语口语教学,还能够有效地统一规范上海市高职高专院校的英语口语教学。
“全国高职高专实用英语口语大赛”在很大程度上推進了上海市高职高专院校的英语口语教学,很好地为上海市高职高专院校英语口语教学明确了一定的方向。
参考文献:
[1] Locastro, V. (2001). Teaching English to large classes: Large class and student learning. TESOL Quarterly, 35, 493 - 496.
[2] Sarwar, Z. (2001). Innovations in large classes in Pakistan. TESOL Quarterly, 35, 497 – 500.
[3] 教育部大学英语课程教学基本要求外语教学与研究出版社2007.9.
[4] 高等学校英语应用能力考试委员会高等学校英语应用能力考试(口试)大纲和样题高等教育出版社2004.4.
[5] 教育部高等学校英语应用能力考试大纲和样题高等教育出版社2001.2.
[6] 教育部高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)高等教育出版社2000.11.