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摘要：对于素质教学活动的发展来讲，在其教学理念的不断深入推进过程中，越来越多的教育工作者关注教学活动中学生学科素养和核心素养的有机培育，从而能够希望促进学生综合素质的全面提高，促进良好教学成果的获得。我国初中阶段的生物教学活动亦不例外。
关键字：初中生物;核心素养;新课标;积极策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0155-01
引言：随着社会的不断发展，学生的学习需求也发生了时代性的变革，而学生需求的变化直接体现在了我国教学目标的呈现上。当前新时代下，我们国家教育领域的教学目标已经从应试教育体系的构建向素质教育体系的构建上转变。而在这种教学目标的影响下，在教学活动中，有机培养学生的学科核心素养已经成为教育工作者教学活动发展的核心教学话题。在本篇文章中，笔者立足于初中生物教育工作者的教学角度，深入探究了初中生物教学活动中学生核心素养培养的教学价值和教学重要性，在此基础上，笔者立足于初中生物教学活动发展的现状，提出了一些积极的生物教学策略和生物教学意见，希望能够促进我国初中生物教学活动的有机发展，促进初中生生物核心素养的有机培育。
1新课程标准下初中学生生物核心素养培养的教学必要性探究
众所周知，生物学科知识和人类生活的方方面面具备着高强度的联系，人类生活的有序发展是离不开生物学科知识的。为了有效促进人类生活质量的发展，势必要对生物学科知识进行深度研究，利用生物视角来进行生物问题的分析，用生物知识来解释相关的生物问题，利用生物思维来进行问题的思考，从而促进问题的有机解决。所以说，在新时代下，生物学科知识的学习、学生生物核心素养的有机培育是十分必要的;其次，对于当今的社会发展来讲，发展的核心和关键在于人才的有机培育。只有培育出具备高素质、具备核心素养的实用性人才，才能够为我国社会主义的建设助力，才能够扩大我们国家的影响力。而人才培养的渠道在于教育，所以，这对我国教育领域的教学活动的发展提出了更高的教学，要求。在人才培养的时代需求下，素质教育的培养已经成为社会发展的大势所趋。在初中生物学科教学活动中，有机培养学生的生物核心素养，是符合这一教育发展的趋势，也符合時代对人才要求的实际需求。
2新课程标准下初中学生生物核心素养培养的积极教学策略探究
2.1促进生物学科的生活化发展
要想在初中生物教学活动中有效培养学生生物核心素养，那么必须要对生物学科的学科特色进行明确，对生物教学活动进行正确的价值定位。从生物这一门学科的学科特色出发进行观察，我们可以发现，生活化特征是生物学科的基础特性之一，生物学科和我们的日常生活是紧密相连的，所以，培养学生生物核心素养，要从生物学科的生活化发展入手。
开展生物教学活动时，生物教育工作者可以我通过生活中的生物现象、生活中的生物案例来对生物教材进行丰富和补充。以人教版七年级生物教学活动中的《人体内物质的运输》为教学案例。开展这一章节的生物教学活动时，生物教育工作者可以列举生活中的生物案例和生物现象，引导学生运用生物思维来对生活中的生物问题进行思考，以此来打破学生对生物学科的“高贵”印象，促进生物学科的生活化发展。
2.2开展探究式的生物教学活动
其次，在生物教学活动中，生物教育工作者可以通过先进化生物教学方式的采取，来有效培养初中生的生物核心素养。传统教学活动中关注的是应试性和灌输性生物教学方式的采取，引导学生对相关生物知识点进行死记硬背，这无法促进学生生物思维的有效发展，也无法促进学生生素素养的有效提升。在新课程标准下，生物教育工作者要改变其传统的生物教学方式，在其教学活动中，要关注开放性探究式的生物教学方式。
以人教版七年级生物教学活动中的《人体内废物的排出》为教学案例。开展这一章节的生物教学活动时，我国初中阶段的生物教育工作者首先要提出相关的学习目标和学习问题，要求学生以小组为单位，来进行生物知识点的深入探究和分析，在这样的生物教学活动中，弱化了生物教育工作者的角色，将生物课堂全部教给学生，有学生去探索生物知识。以此，来有效拓展学生的生物思维，提高学生的生物学习自主性和积极性，从而促进学生生物核心素养的有机培育。
2.3关注生物实验和生物实践活动的发展
此外，生物教育工作者在生物教学活动中，还要关注生物实验和生物实践活动的发展。对于生物学科来讲，实验和实践性是其基础性特征。只关注生物理论知识的学习无法使得学生对其所学习的理论知识进行验证，无法有效提升学生的生物素养和核心素养。
以人教版七年级生物教材活动中的《人体生命活动的调节》为教学案例开展，这一章节的生物教学活动时，生物教育工作者可以以重点章节为基础，来设计相关的生物实验亦或是引导学生走进实践活动，通过实践活动来对其学生所学习到的生物理论知识进行验证，从而促进学生生物实验实践性的发展，促进学生生物核心素养的培养。
3.结语
以上就是笔者对新课程标准下初中学生生物核心素养有机培育的教学策略探究。总而言之，在笔者看来，随着教学活动的不断发展，素质教育已经成为教学活动发展的潮流。我国初中阶段的生物教育工作者必须要对素质教育的本质内核进行把握，在此基础上明确生物教学的核心素养教育，其可以通过对生物教学活动的深度了解和合理设计，来促进学生生物核心素养的油气提升，促进生物教学活动的有机发展。
参考文献：
[1] 梁亮亮 . 聚焦生物学科核心素养——高中生物教学中渗 透科学探究的思考 [J].中学生物教学， 2017，0（1）：130-131.
[2] 郭昕 .提升学生生物学科核心素养的有效策略分析 [J].人文之友，2019，0（10）：136-136.
[3] 王家稳 . 高中生物核心素养下学生科学探究能力的培养 策略 [J].当代教研论丛，2020，0（3）：87-87.
关键字：初中生物;核心素养;新课标;积极策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0155-01
引言：随着社会的不断发展，学生的学习需求也发生了时代性的变革，而学生需求的变化直接体现在了我国教学目标的呈现上。当前新时代下，我们国家教育领域的教学目标已经从应试教育体系的构建向素质教育体系的构建上转变。而在这种教学目标的影响下，在教学活动中，有机培养学生的学科核心素养已经成为教育工作者教学活动发展的核心教学话题。在本篇文章中，笔者立足于初中生物教育工作者的教学角度，深入探究了初中生物教学活动中学生核心素养培养的教学价值和教学重要性，在此基础上，笔者立足于初中生物教学活动发展的现状，提出了一些积极的生物教学策略和生物教学意见，希望能够促进我国初中生物教学活动的有机发展，促进初中生生物核心素养的有机培育。
1新课程标准下初中学生生物核心素养培养的教学必要性探究
众所周知，生物学科知识和人类生活的方方面面具备着高强度的联系，人类生活的有序发展是离不开生物学科知识的。为了有效促进人类生活质量的发展，势必要对生物学科知识进行深度研究，利用生物视角来进行生物问题的分析，用生物知识来解释相关的生物问题，利用生物思维来进行问题的思考，从而促进问题的有机解决。所以说，在新时代下，生物学科知识的学习、学生生物核心素养的有机培育是十分必要的;其次，对于当今的社会发展来讲，发展的核心和关键在于人才的有机培育。只有培育出具备高素质、具备核心素养的实用性人才，才能够为我国社会主义的建设助力，才能够扩大我们国家的影响力。而人才培养的渠道在于教育，所以，这对我国教育领域的教学活动的发展提出了更高的教学，要求。在人才培养的时代需求下，素质教育的培养已经成为社会发展的大势所趋。在初中生物学科教学活动中，有机培养学生的生物核心素养，是符合这一教育发展的趋势，也符合時代对人才要求的实际需求。
2新课程标准下初中学生生物核心素养培养的积极教学策略探究
2.1促进生物学科的生活化发展
要想在初中生物教学活动中有效培养学生生物核心素养，那么必须要对生物学科的学科特色进行明确，对生物教学活动进行正确的价值定位。从生物这一门学科的学科特色出发进行观察，我们可以发现，生活化特征是生物学科的基础特性之一，生物学科和我们的日常生活是紧密相连的，所以，培养学生生物核心素养，要从生物学科的生活化发展入手。
开展生物教学活动时，生物教育工作者可以我通过生活中的生物现象、生活中的生物案例来对生物教材进行丰富和补充。以人教版七年级生物教学活动中的《人体内物质的运输》为教学案例。开展这一章节的生物教学活动时，生物教育工作者可以列举生活中的生物案例和生物现象，引导学生运用生物思维来对生活中的生物问题进行思考，以此来打破学生对生物学科的“高贵”印象，促进生物学科的生活化发展。
2.2开展探究式的生物教学活动
其次，在生物教学活动中，生物教育工作者可以通过先进化生物教学方式的采取，来有效培养初中生的生物核心素养。传统教学活动中关注的是应试性和灌输性生物教学方式的采取，引导学生对相关生物知识点进行死记硬背，这无法促进学生生物思维的有效发展，也无法促进学生生素素养的有效提升。在新课程标准下，生物教育工作者要改变其传统的生物教学方式，在其教学活动中，要关注开放性探究式的生物教学方式。
以人教版七年级生物教学活动中的《人体内废物的排出》为教学案例。开展这一章节的生物教学活动时，我国初中阶段的生物教育工作者首先要提出相关的学习目标和学习问题，要求学生以小组为单位，来进行生物知识点的深入探究和分析，在这样的生物教学活动中，弱化了生物教育工作者的角色，将生物课堂全部教给学生，有学生去探索生物知识。以此，来有效拓展学生的生物思维，提高学生的生物学习自主性和积极性，从而促进学生生物核心素养的有机培育。
2.3关注生物实验和生物实践活动的发展
此外，生物教育工作者在生物教学活动中，还要关注生物实验和生物实践活动的发展。对于生物学科来讲，实验和实践性是其基础性特征。只关注生物理论知识的学习无法使得学生对其所学习的理论知识进行验证，无法有效提升学生的生物素养和核心素养。
以人教版七年级生物教材活动中的《人体生命活动的调节》为教学案例开展，这一章节的生物教学活动时，生物教育工作者可以以重点章节为基础，来设计相关的生物实验亦或是引导学生走进实践活动，通过实践活动来对其学生所学习到的生物理论知识进行验证，从而促进学生生物实验实践性的发展，促进学生生物核心素养的培养。
3.结语
以上就是笔者对新课程标准下初中学生生物核心素养有机培育的教学策略探究。总而言之，在笔者看来，随着教学活动的不断发展，素质教育已经成为教学活动发展的潮流。我国初中阶段的生物教育工作者必须要对素质教育的本质内核进行把握，在此基础上明确生物教学的核心素养教育，其可以通过对生物教学活动的深度了解和合理设计，来促进学生生物核心素养的油气提升，促进生物教学活动的有机发展。
参考文献：
[1] 梁亮亮 . 聚焦生物学科核心素养——高中生物教学中渗 透科学探究的思考 [J].中学生物教学， 2017，0（1）：130-131.
[2] 郭昕 .提升学生生物学科核心素养的有效策略分析 [J].人文之友，2019，0（10）：136-136.
[3] 王家稳 . 高中生物核心素养下学生科学探究能力的培养 策略 [J].当代教研论丛，2020，0（3）：87-87.