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在中学政治教学的实践中较为流行的模式是情境教学法,而“问题情境教学”又是情境教学的一个主要策略。它以问题导入新课,又以问题作为主线展开教学,并通过解决问题来串联知识技能和方法。因而教师要想成为学习的组织者、引导者和合作者,就得善于“问”才能启迪学生,善于引导学生见疑、质疑和释疑,才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,这就要求教师要用心整理和设计“问”。那么如何创设有效的问题情境,才能有效地提问和讨论呢?本人就结合教学实例,探讨新课程背景下“问题情境教学”应贯彻和体现的主要原则。
一、关注生活的生活性原则
教育即生活,生活即教育。学生正是在各种生活体验中接触社会,了解社会最终融入社会的,他们也要在生活中走向成熟,不断发展,最后臻于完善。离开了生活,教育就失去了本真。因此,实现政治课教学生活化,是顺应新课改,调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,是实施素质教育的内在要求,也是让政治课堂关注生活的必然要求。
新的思想政治课程在内容上已经立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需要,构建起了学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的新的课程模块。因此,这就要求我们政治教师做到教学的生活化,教师在设置问题情境时应根据课程内容,从学生的生活实际出发,用现实生活中发生的事创设出富有生活气息的场景或氛围,营造一个个问题情境,激发学生的求知欲;让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考,实现知识、能力、态度及情感的和谐发展;并回到生活中,用他们所学去改善他们的生活、生活方式,促使他们去过一种有道德的、遵纪守法的社会生活,从而发挥政治课的教育功能。
例如在“影响消费的因素”这一部分内容的教学过程中,我首先用多媒体出示情境材料:
根据情境材料设问:
(1)在其它条件不变的情况下,哪个家庭的消费水平最高?为什么?
(二号家庭。得出结论:收入水平不同对家庭消费的影响。)
(2)三号家庭的收入水平也不算底,他们在消费时会受到某些因素的制约吗?
(因为他们预期未来收入的前景并不好。得出结论:居民未来收入预期对家庭消费的影响。)
(3)假设现在每个家庭的收入都增加1000元,你认为对哪一类家庭的影响最大?如果要提高社会的总体消费水平该怎么办?
(中、低收入家庭。得出结论:居民收入差距的大小对家庭消费的影响,要求落实科学发展观,保障中、低收入者收入,缩小贫富收入差距。)
这种教学策略立即引起学生的兴趣,激发了他们的求知欲。因为这类情境就发生在学生身边的现实生活中,他们能够在真实的情境中去感悟、思考,通过这样层层深入的提问,抓住学生求知的心理,可引起学生的学习兴趣,在讨论中使学生认识到收入水平是影响家庭消费水平的主要因素,从而去进一步探索如何提高居民的消费水平。在获得这样认知的基础上,学生又通过实践回到现实生活中,达到了知行统一。
二、学生为本的主体性原则
布鲁纳认为:知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而是知识获取的主动参与者。在教学过程中,教师只有以学生为本,处处为学生着想,以学生为本,努力通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能不断独立,不断自主地学习新知,也只有让学生积极参与,才能不断提高课堂教学效率。这次新课程理念提出“以人为本”就是要反对过去传统教学过分强调教师对教学的权威控制,反对把学生仅看作是接受和储存知识的容器,而是要以“人”为目的,坚持主体性原则,即把学生视为教学活动的主体,强调学生的独立人格与意识,强调学生的主动性、能动性、创造性。而教师则成为学生学习活动的引导者、促进者和合作者。
“问题情境教学”的策略正是把学生放在特定的情境中去感悟问题、确认问题,选择解决问题的方式,并通过与同学之间的交流合作,最后形成问题解决的结果。整个过程学生都具有相对的独立选择的权利,充分体现了学生的主体人格,最大限度地激发了学生的自觉能动性,引导学生主动地接受知识,并内化为自己的信念。在这一过程中教师要尊重学生对生活的认识、体验和感悟,创设符合学生认知水平的开放性教学情境,为学生提供一个自由思考、展示才能的空间,鼓励学生大胆发问,引导学生阐明自己的观点以及所作判断的基本理由,并鼓励学生相互交流不同的观点,从而达到理解知识,培养能力,从而获得人生体验和生活智慧。
如在讲必修一《加强宏观调控》时,一上课我就对同学发布了这一消息:“ 2008年10月,四川广元地区发现柑橘蛆虫事件,那些柑橘外表是好好的,没有裂口也没有孔眼,但是当撕开绯红的橘肉时,却发现了白白的蛆虫。同学们想想,结果会怎样?”一时间,教室里像炸开了锅。有的说:“我再也不敢买桔子吃了。”还有的说:“那桔农可惨了,他们的桔子肯定卖不掉了。”甚至有同学说:“会不会与四川汶川大地震有关……”这时我依次呈现“柑橘销售受阻,价格大跌,橘农以0.05元—0.20元每斤的低价向客商出售柑橘”, “大量柑橘糜烂后,被当成垃圾倾倒在路边”,“一些人利用蛆虫事件发布虚假信息,发布谣言”,“消费者谈橘色变不肯消费” ,“此次事件还造成湖北、广东等主销区柑橘销售受阻,销量大减,价格大跌……”等图片,以证实同学们猜测的正确。看到这些图片,教室里开始安静下来,同学们的脸色也变得严肃了。有同学忍不住站起来说:“老师,这样下去可不得了,这会破坏市场交易原则,会造成经济秩序混乱,社会不稳定的。”“还会使得收入分配不公,收入差距拉大。”“那怎么办呢?在我们国家会让这样的事情发生吗?”我及时启发学生:“肯定不会发生。”师:“为什么呢?”生:“我们是社会主义国家,人民是国家的主人,国家不会不顾人民利益的。”这时我继续呈现新闻资料:“广元旺苍县县政府的柑橘大实蝇疫情防控通告发布,根据处置办法,先要将树上成熟、未成熟的果实全部采摘下来,按照每公斤0.30元的标准由政府统一收购,然后深埋、消毒作无公害化处理。旺苍县分管农业的副县长殷扶炯告诉记者,目前全县需要处理的柑橘类果品超过1000万公斤,政府将拿出300万元资金进行统一收购作无公害化处理。为了防治疫情,杜绝蔓延,旺苍县指派工商、药监、农业、林业等部门派出专门的人员对全县所有的农贸市场、个体摊点销售的柑橘类果品实行严格监测和检疫,严禁蛆柑上市交易,并严肃查处销售蛆柑的行为。”看到学生此时已经完全进入了情境,于是我直入主题:加强宏观调控不只是为了弥补市场的不足,更是由我国的社会主义性质决定的。社会主义公有制及共同富裕的目标要求国家必须发挥宏观调控的职能。学生这时候才明白老师的用心,经过讨论分析他们得出国家加强宏观调控的原因。
三、“知行统一”的实践性原则
新课程标准中指出,思想品德课程具有实践性,它注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。这种实践性特别强调的是学生在教学活动中的主动参与、积极活动和亲身体验,强调学生学习的主体性和实践的主体性。因为认识来源于实践,实践是认识的基础。只有人的创造性实践活动,才能揭示事物发展的内在规律。
综上所述,创设问题情境是影响学生学习政治课程的重要因素,创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学中,政治教师通过深入地分析教材,结合学生的认知心理特点,来创设恰当的问题情境,以激发学生的学习欲望,激活学生的思维活动,从而培养和提高学生的学习能力。
一、关注生活的生活性原则
教育即生活,生活即教育。学生正是在各种生活体验中接触社会,了解社会最终融入社会的,他们也要在生活中走向成熟,不断发展,最后臻于完善。离开了生活,教育就失去了本真。因此,实现政治课教学生活化,是顺应新课改,调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,是实施素质教育的内在要求,也是让政治课堂关注生活的必然要求。
新的思想政治课程在内容上已经立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需要,构建起了学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的新的课程模块。因此,这就要求我们政治教师做到教学的生活化,教师在设置问题情境时应根据课程内容,从学生的生活实际出发,用现实生活中发生的事创设出富有生活气息的场景或氛围,营造一个个问题情境,激发学生的求知欲;让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考,实现知识、能力、态度及情感的和谐发展;并回到生活中,用他们所学去改善他们的生活、生活方式,促使他们去过一种有道德的、遵纪守法的社会生活,从而发挥政治课的教育功能。
例如在“影响消费的因素”这一部分内容的教学过程中,我首先用多媒体出示情境材料:
根据情境材料设问:
(1)在其它条件不变的情况下,哪个家庭的消费水平最高?为什么?
(二号家庭。得出结论:收入水平不同对家庭消费的影响。)
(2)三号家庭的收入水平也不算底,他们在消费时会受到某些因素的制约吗?
(因为他们预期未来收入的前景并不好。得出结论:居民未来收入预期对家庭消费的影响。)
(3)假设现在每个家庭的收入都增加1000元,你认为对哪一类家庭的影响最大?如果要提高社会的总体消费水平该怎么办?
(中、低收入家庭。得出结论:居民收入差距的大小对家庭消费的影响,要求落实科学发展观,保障中、低收入者收入,缩小贫富收入差距。)
这种教学策略立即引起学生的兴趣,激发了他们的求知欲。因为这类情境就发生在学生身边的现实生活中,他们能够在真实的情境中去感悟、思考,通过这样层层深入的提问,抓住学生求知的心理,可引起学生的学习兴趣,在讨论中使学生认识到收入水平是影响家庭消费水平的主要因素,从而去进一步探索如何提高居民的消费水平。在获得这样认知的基础上,学生又通过实践回到现实生活中,达到了知行统一。
二、学生为本的主体性原则
布鲁纳认为:知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而是知识获取的主动参与者。在教学过程中,教师只有以学生为本,处处为学生着想,以学生为本,努力通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能不断独立,不断自主地学习新知,也只有让学生积极参与,才能不断提高课堂教学效率。这次新课程理念提出“以人为本”就是要反对过去传统教学过分强调教师对教学的权威控制,反对把学生仅看作是接受和储存知识的容器,而是要以“人”为目的,坚持主体性原则,即把学生视为教学活动的主体,强调学生的独立人格与意识,强调学生的主动性、能动性、创造性。而教师则成为学生学习活动的引导者、促进者和合作者。
“问题情境教学”的策略正是把学生放在特定的情境中去感悟问题、确认问题,选择解决问题的方式,并通过与同学之间的交流合作,最后形成问题解决的结果。整个过程学生都具有相对的独立选择的权利,充分体现了学生的主体人格,最大限度地激发了学生的自觉能动性,引导学生主动地接受知识,并内化为自己的信念。在这一过程中教师要尊重学生对生活的认识、体验和感悟,创设符合学生认知水平的开放性教学情境,为学生提供一个自由思考、展示才能的空间,鼓励学生大胆发问,引导学生阐明自己的观点以及所作判断的基本理由,并鼓励学生相互交流不同的观点,从而达到理解知识,培养能力,从而获得人生体验和生活智慧。
如在讲必修一《加强宏观调控》时,一上课我就对同学发布了这一消息:“ 2008年10月,四川广元地区发现柑橘蛆虫事件,那些柑橘外表是好好的,没有裂口也没有孔眼,但是当撕开绯红的橘肉时,却发现了白白的蛆虫。同学们想想,结果会怎样?”一时间,教室里像炸开了锅。有的说:“我再也不敢买桔子吃了。”还有的说:“那桔农可惨了,他们的桔子肯定卖不掉了。”甚至有同学说:“会不会与四川汶川大地震有关……”这时我依次呈现“柑橘销售受阻,价格大跌,橘农以0.05元—0.20元每斤的低价向客商出售柑橘”, “大量柑橘糜烂后,被当成垃圾倾倒在路边”,“一些人利用蛆虫事件发布虚假信息,发布谣言”,“消费者谈橘色变不肯消费” ,“此次事件还造成湖北、广东等主销区柑橘销售受阻,销量大减,价格大跌……”等图片,以证实同学们猜测的正确。看到这些图片,教室里开始安静下来,同学们的脸色也变得严肃了。有同学忍不住站起来说:“老师,这样下去可不得了,这会破坏市场交易原则,会造成经济秩序混乱,社会不稳定的。”“还会使得收入分配不公,收入差距拉大。”“那怎么办呢?在我们国家会让这样的事情发生吗?”我及时启发学生:“肯定不会发生。”师:“为什么呢?”生:“我们是社会主义国家,人民是国家的主人,国家不会不顾人民利益的。”这时我继续呈现新闻资料:“广元旺苍县县政府的柑橘大实蝇疫情防控通告发布,根据处置办法,先要将树上成熟、未成熟的果实全部采摘下来,按照每公斤0.30元的标准由政府统一收购,然后深埋、消毒作无公害化处理。旺苍县分管农业的副县长殷扶炯告诉记者,目前全县需要处理的柑橘类果品超过1000万公斤,政府将拿出300万元资金进行统一收购作无公害化处理。为了防治疫情,杜绝蔓延,旺苍县指派工商、药监、农业、林业等部门派出专门的人员对全县所有的农贸市场、个体摊点销售的柑橘类果品实行严格监测和检疫,严禁蛆柑上市交易,并严肃查处销售蛆柑的行为。”看到学生此时已经完全进入了情境,于是我直入主题:加强宏观调控不只是为了弥补市场的不足,更是由我国的社会主义性质决定的。社会主义公有制及共同富裕的目标要求国家必须发挥宏观调控的职能。学生这时候才明白老师的用心,经过讨论分析他们得出国家加强宏观调控的原因。
三、“知行统一”的实践性原则
新课程标准中指出,思想品德课程具有实践性,它注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。这种实践性特别强调的是学生在教学活动中的主动参与、积极活动和亲身体验,强调学生学习的主体性和实践的主体性。因为认识来源于实践,实践是认识的基础。只有人的创造性实践活动,才能揭示事物发展的内在规律。
综上所述,创设问题情境是影响学生学习政治课程的重要因素,创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学中,政治教师通过深入地分析教材,结合学生的认知心理特点,来创设恰当的问题情境,以激发学生的学习欲望,激活学生的思维活动,从而培养和提高学生的学习能力。