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2~3岁的孩子进入幼儿园,这是他们人生中最特殊的第一次。教师为了让孩子顺利地面对这个特殊的第一次,也是绞尽脑汁,想尽办法。新生家长会、亲子活动、挨家挨户地家访、精心地布置活动室……即便如此,孩子来园第一天还是会出现诸如哭闹、不肯吃饭睡觉等不适应的状况。那么孩子的哭声到底传达着什么信息呢?让我们把镜头瞄准这一天……
聚焦晨间来园
镜头一:放声大哭
唯唯由妈妈抱着高高兴兴来幼儿园,可妈妈刚一转身,唯唯就放声大哭:“妈妈别走,妈妈别走。”教师抱起她,一边轻拍她的背一边说:“妈妈要上班,唯唯要上幼儿园,妈妈一下班就来接你。”唯唯一边应着,一边还是放声大哭。
镜头二:含蓄婉约
西西来园后,一点也不哭,自己玩玩具、喝牛奶、吃点心。爷爷很满意孙女的表现,放心地离开了。此时西西脸上一副想哭但又不敢哭的样子,泪水在眼眶里打转。教师赶忙过去安慰她,她脸上的痛苦表情稍微缓解了些。可是,教师刚哄了一会儿别的小朋友,西西就忍不住哭起来了,还把刚刚吃的牛奶、点心全部吐了出来。
镜头三:“走街串巷”
宝宝的妈妈刚离开,宝宝就冲出去追。教师急忙把宝宝抱回来,但宝宝很不安,哭打踢闹,一心想跑到外面找妈妈。两位教师只好分工,一个在活动室,另一个带宝宝出去找妈妈。在外面宝宝显得很安静,她走向自认为有妈妈的地方,一边走一边喊:“宝宝要找妈妈。”
分析解读:
哭是孩子表达焦虑情绪的一种方式。从上述案例中,我们可以感受到三个孩子不同的个性、气质和情感需要。唯唯的放声大哭属于“武哭”型,她的喜怒哀乐都表现在脸上,情绪随外界的变化而波动;西西的哭是“文哭”型,她的焦虑暗藏心底,像涓涓细流绵绵不断地释放出来;宝宝属于“行动”型,她需要用行动来缓解自己的焦虑和不安全感,一旦被迫停止,她就转为哭闹。因此,教师的教养方式也应因人而异。
聚焦欢乐游戏
镜头一:流连忘返
“轰隆隆隆,轰隆隆隆,我们开火车。”教师带孩子们在操场上做游戏。唯唯很快活地拉着教师的手,起劲地和教师一起唱歌、蹲下、走步,玩得喜笑颜开,谁也看不出她刚刚嚎啕大哭过。“轰隆隆隆”,火车开进活动室了,唯唯拉着教师的衣角不让进,“老师,我们再来开火车。”
镜头二:常忆心头
“火车到站了,我们来玩抓泡泡的游戏。”教师用泡泡气枪射出好多五彩斑斓的泡泡,孩子们兴奋得立刻去抓,欢乐的尖叫声响彻操场,只有西西的脸上充斥着隐忍的表情,嘴里发出“哼哼”的声音。我过去抱抱她,她说:“老师,会哭的小孩不好。我不哭。”说完,尽量掩饰自己的眼泪。这么好玩的游戏,西西却一直都没有进入情境,她还在想念爷爷,想念亲人。
镜头三:四处奔波
咦!宝宝哪去了?原来宝宝跑到办公室去了。宝宝看见园长正在接电话,就和园长说:“阿姨!打电话叫宝宝妈妈来接我。”教师抱走宝宝,宝宝哭了起来。宝宝为了找妈妈,幼儿园的每一个活动室都转了一遍。她最留恋的地方居然是办公室,因为办公室可以打电话。一个上午她就去了四趟,教师一叫她回来,她就哭。
分析解读:
唯唯虽然一哭起来惊天动地,但是一遇到能吸引她注意的事物就立刻停止了哭闹,新奇好玩的教具、富有趣味的游戏、有声有色的歌舞律动都可以帮助唯唯从依恋的情感中走出来。西西看似平静无澜,实则暗潮汹涌。她始终没办法将自己融入教师组织的游戏、活动之中,再好玩的玩具都只能吸引她片刻的注意。她的情感柔弱细腻、绵绵不断,需要教师用爱慢慢地感染她,博取她的信任和依恋。而宝宝则需要在行动中消除不安情绪,教师可以根据她“找妈妈”的愿望设计一些事情让她做,如,教师可以在游戏前设计“开火车找妈妈”的情节,在娃娃家让她给妈妈烧饭吃,等等。从上述案例中,我体会到:在开展有趣生动的游戏时,要关注每个孩子的性格脾气、情绪反应,随时调整自己活动的方案,使之更适应不同的孩子,从而达到好的教育效果。
聚焦静谧午睡
镜头一:倒头即睡
唯唯跟着大伙进了午睡室,也许睡觉让她想起了妈妈,她大哭起来。教师过去帮她擦擦眼泪,脱掉鞋子,安排她躺下,还给她讲自编的小兔故事,她听着听着就安静下来,一会儿就睡着了。到了起床时间,唯唯醒来又开始哭起来。教师又用故事里的小兔子哄了她一会儿,她才停止。
镜头二:辗转难眠
西西在床上翻来覆去睡不着,嘴里还低声哼哼着。教师侧躺在她身边说:“西西快睡,睡一觉爷爷就来了。”然后一边抚拍着她的背一边哼唱《摇篮曲》。也许西西感受到了在家一样的氛围,体会到了教师像妈妈般的关爱,她明显平静了许多,依偎着教师,闭上了眼睛。
镜头三:好似梦游
宝宝偷偷地溜出了午睡室,她跑去问园长:“你给我妈妈打电话了没有?”得到肯定答复后,她才放心回来睡觉。过一会又跑去问。教师掏出手机,说:“宝宝,办公室的电话坏了,老师有手机,帮你打电话好吗?”宝宝这才停止“梦游”,上了床。隔三五分钟,她又要教师打电话。教师只好将手机放在她的床头,她这才放心地睡去。
分析解读:
午睡时孩子最容易思念亲人,对不同性格的孩子,教师开导的方式也不一样。对西西这种情感比较细腻的孩子,教师要多加关怀。而对宝宝那样的孩子,教师只有满足她的愿望,才能取得好的效果。
聚焦父母归来
镜头一:喜出望外
妈妈刚到活动室门口,唯唯就冲出去,一头扑向妈妈的怀抱,说:“妈妈来了!妈妈来了!”脸上洋溢着幸福。一会儿,唯唯又一脸责怪的样子:“妈妈,你为什么不在幼儿园陪我?害得我好想你呀。”教师说:“因为妈妈要上班呀。唯唯呢,要上幼儿园。今天你第一天上幼儿园,开心吗?”“开心的。”“明天你还来上幼儿园吗?”“还来的。”
镜头二:喜上眉梢
西西静静地等爷爷走到身边,脸上露出了笑容。“爷爷,我的小红花。”“爷爷,我今天没有哭。”教师说:“今天西西的表现可棒了!老师可喜欢西西了!”说完,抱起西西亲了亲。“西西喜欢老师吗?”“喜欢!”“在幼儿园老师做你的妈妈好吗?”“好的!”
镜头三:亲吻不断
宝宝见到妈妈,就要妈妈抱抱,然后一个劲地亲吻妈妈。“宝宝,明天老师再帮你打电话,叫妈妈来接你,好吗?”“好的!”然后,教师请宝宝妈妈带一本相册来,以便宝宝第二天想妈妈的时候不用跑到活动室外面去,可以去图书角找妈妈的照片。
分析解读:
从离园时的情景来看,孩子对幼儿园还是向往和喜爱的。针对不同个性的孩子,教师的语言也是不一样的。像对唯唯这种孩子,可以直接地问他喜不喜欢幼儿园;而对西西这样的孩子则要多给一些表扬,还要像她的妈妈一样多一些亲和;对宝宝这种孩子则宜多安排一些满足她愿望的活动,使她有事可做。
孩子第一次离开父母和其他亲人,独立面对幼儿园,内心肯定会有压力。此时的教师既是师长,又是朋友,更应兼具母爱,以爱心、耐心和智慧帮助孩子及早地、顺利地度过这个时期。
1.做一个慈母。当站在慈母的角度来看待这些第一次面对人生变化的孩子时,你便会以善意、理解、平和、积极的心态来面对孩子的成长,你便会倾听孩子的想法,理解孩子的行为,帮助孩子排遣和化解消极情绪,耐心地等待孩子的变化。每个孩子感知世界的方式是不一样的,喜怒哀乐的表达方式也不一样。孩子来园后的各种不适应现象都是他们排遣内心焦虑情绪的一种方式,也是他们人生中第一次学习自己调节情绪。教师要关爱孩子,帮助他们尽快摆脱烦恼。
2.做一个知己。读懂孩子是一件很不容易的事,教师只有通过细致观察,才能了解孩子的内心,感受他们的需要,体会他们的情感。做孩子的知己要从仔细观察孩子、了解孩子的脾气性格开始。
3.做一个富有教育艺术的教师。每个孩子的气质类型不一样,教师的教学手段也应不一样。教师应因人施教,艺术化地运用语言、动作及其他教育策略,而不是只把孩子当成工作对象,千篇一律地应付。
聚焦晨间来园
镜头一:放声大哭
唯唯由妈妈抱着高高兴兴来幼儿园,可妈妈刚一转身,唯唯就放声大哭:“妈妈别走,妈妈别走。”教师抱起她,一边轻拍她的背一边说:“妈妈要上班,唯唯要上幼儿园,妈妈一下班就来接你。”唯唯一边应着,一边还是放声大哭。
镜头二:含蓄婉约
西西来园后,一点也不哭,自己玩玩具、喝牛奶、吃点心。爷爷很满意孙女的表现,放心地离开了。此时西西脸上一副想哭但又不敢哭的样子,泪水在眼眶里打转。教师赶忙过去安慰她,她脸上的痛苦表情稍微缓解了些。可是,教师刚哄了一会儿别的小朋友,西西就忍不住哭起来了,还把刚刚吃的牛奶、点心全部吐了出来。
镜头三:“走街串巷”
宝宝的妈妈刚离开,宝宝就冲出去追。教师急忙把宝宝抱回来,但宝宝很不安,哭打踢闹,一心想跑到外面找妈妈。两位教师只好分工,一个在活动室,另一个带宝宝出去找妈妈。在外面宝宝显得很安静,她走向自认为有妈妈的地方,一边走一边喊:“宝宝要找妈妈。”
分析解读:
哭是孩子表达焦虑情绪的一种方式。从上述案例中,我们可以感受到三个孩子不同的个性、气质和情感需要。唯唯的放声大哭属于“武哭”型,她的喜怒哀乐都表现在脸上,情绪随外界的变化而波动;西西的哭是“文哭”型,她的焦虑暗藏心底,像涓涓细流绵绵不断地释放出来;宝宝属于“行动”型,她需要用行动来缓解自己的焦虑和不安全感,一旦被迫停止,她就转为哭闹。因此,教师的教养方式也应因人而异。
聚焦欢乐游戏
镜头一:流连忘返
“轰隆隆隆,轰隆隆隆,我们开火车。”教师带孩子们在操场上做游戏。唯唯很快活地拉着教师的手,起劲地和教师一起唱歌、蹲下、走步,玩得喜笑颜开,谁也看不出她刚刚嚎啕大哭过。“轰隆隆隆”,火车开进活动室了,唯唯拉着教师的衣角不让进,“老师,我们再来开火车。”
镜头二:常忆心头
“火车到站了,我们来玩抓泡泡的游戏。”教师用泡泡气枪射出好多五彩斑斓的泡泡,孩子们兴奋得立刻去抓,欢乐的尖叫声响彻操场,只有西西的脸上充斥着隐忍的表情,嘴里发出“哼哼”的声音。我过去抱抱她,她说:“老师,会哭的小孩不好。我不哭。”说完,尽量掩饰自己的眼泪。这么好玩的游戏,西西却一直都没有进入情境,她还在想念爷爷,想念亲人。
镜头三:四处奔波
咦!宝宝哪去了?原来宝宝跑到办公室去了。宝宝看见园长正在接电话,就和园长说:“阿姨!打电话叫宝宝妈妈来接我。”教师抱走宝宝,宝宝哭了起来。宝宝为了找妈妈,幼儿园的每一个活动室都转了一遍。她最留恋的地方居然是办公室,因为办公室可以打电话。一个上午她就去了四趟,教师一叫她回来,她就哭。
分析解读:
唯唯虽然一哭起来惊天动地,但是一遇到能吸引她注意的事物就立刻停止了哭闹,新奇好玩的教具、富有趣味的游戏、有声有色的歌舞律动都可以帮助唯唯从依恋的情感中走出来。西西看似平静无澜,实则暗潮汹涌。她始终没办法将自己融入教师组织的游戏、活动之中,再好玩的玩具都只能吸引她片刻的注意。她的情感柔弱细腻、绵绵不断,需要教师用爱慢慢地感染她,博取她的信任和依恋。而宝宝则需要在行动中消除不安情绪,教师可以根据她“找妈妈”的愿望设计一些事情让她做,如,教师可以在游戏前设计“开火车找妈妈”的情节,在娃娃家让她给妈妈烧饭吃,等等。从上述案例中,我体会到:在开展有趣生动的游戏时,要关注每个孩子的性格脾气、情绪反应,随时调整自己活动的方案,使之更适应不同的孩子,从而达到好的教育效果。
聚焦静谧午睡
镜头一:倒头即睡
唯唯跟着大伙进了午睡室,也许睡觉让她想起了妈妈,她大哭起来。教师过去帮她擦擦眼泪,脱掉鞋子,安排她躺下,还给她讲自编的小兔故事,她听着听着就安静下来,一会儿就睡着了。到了起床时间,唯唯醒来又开始哭起来。教师又用故事里的小兔子哄了她一会儿,她才停止。
镜头二:辗转难眠
西西在床上翻来覆去睡不着,嘴里还低声哼哼着。教师侧躺在她身边说:“西西快睡,睡一觉爷爷就来了。”然后一边抚拍着她的背一边哼唱《摇篮曲》。也许西西感受到了在家一样的氛围,体会到了教师像妈妈般的关爱,她明显平静了许多,依偎着教师,闭上了眼睛。
镜头三:好似梦游
宝宝偷偷地溜出了午睡室,她跑去问园长:“你给我妈妈打电话了没有?”得到肯定答复后,她才放心回来睡觉。过一会又跑去问。教师掏出手机,说:“宝宝,办公室的电话坏了,老师有手机,帮你打电话好吗?”宝宝这才停止“梦游”,上了床。隔三五分钟,她又要教师打电话。教师只好将手机放在她的床头,她这才放心地睡去。
分析解读:
午睡时孩子最容易思念亲人,对不同性格的孩子,教师开导的方式也不一样。对西西这种情感比较细腻的孩子,教师要多加关怀。而对宝宝那样的孩子,教师只有满足她的愿望,才能取得好的效果。
聚焦父母归来
镜头一:喜出望外
妈妈刚到活动室门口,唯唯就冲出去,一头扑向妈妈的怀抱,说:“妈妈来了!妈妈来了!”脸上洋溢着幸福。一会儿,唯唯又一脸责怪的样子:“妈妈,你为什么不在幼儿园陪我?害得我好想你呀。”教师说:“因为妈妈要上班呀。唯唯呢,要上幼儿园。今天你第一天上幼儿园,开心吗?”“开心的。”“明天你还来上幼儿园吗?”“还来的。”
镜头二:喜上眉梢
西西静静地等爷爷走到身边,脸上露出了笑容。“爷爷,我的小红花。”“爷爷,我今天没有哭。”教师说:“今天西西的表现可棒了!老师可喜欢西西了!”说完,抱起西西亲了亲。“西西喜欢老师吗?”“喜欢!”“在幼儿园老师做你的妈妈好吗?”“好的!”
镜头三:亲吻不断
宝宝见到妈妈,就要妈妈抱抱,然后一个劲地亲吻妈妈。“宝宝,明天老师再帮你打电话,叫妈妈来接你,好吗?”“好的!”然后,教师请宝宝妈妈带一本相册来,以便宝宝第二天想妈妈的时候不用跑到活动室外面去,可以去图书角找妈妈的照片。
分析解读:
从离园时的情景来看,孩子对幼儿园还是向往和喜爱的。针对不同个性的孩子,教师的语言也是不一样的。像对唯唯这种孩子,可以直接地问他喜不喜欢幼儿园;而对西西这样的孩子则要多给一些表扬,还要像她的妈妈一样多一些亲和;对宝宝这种孩子则宜多安排一些满足她愿望的活动,使她有事可做。
孩子第一次离开父母和其他亲人,独立面对幼儿园,内心肯定会有压力。此时的教师既是师长,又是朋友,更应兼具母爱,以爱心、耐心和智慧帮助孩子及早地、顺利地度过这个时期。
1.做一个慈母。当站在慈母的角度来看待这些第一次面对人生变化的孩子时,你便会以善意、理解、平和、积极的心态来面对孩子的成长,你便会倾听孩子的想法,理解孩子的行为,帮助孩子排遣和化解消极情绪,耐心地等待孩子的变化。每个孩子感知世界的方式是不一样的,喜怒哀乐的表达方式也不一样。孩子来园后的各种不适应现象都是他们排遣内心焦虑情绪的一种方式,也是他们人生中第一次学习自己调节情绪。教师要关爱孩子,帮助他们尽快摆脱烦恼。
2.做一个知己。读懂孩子是一件很不容易的事,教师只有通过细致观察,才能了解孩子的内心,感受他们的需要,体会他们的情感。做孩子的知己要从仔细观察孩子、了解孩子的脾气性格开始。
3.做一个富有教育艺术的教师。每个孩子的气质类型不一样,教师的教学手段也应不一样。教师应因人施教,艺术化地运用语言、动作及其他教育策略,而不是只把孩子当成工作对象,千篇一律地应付。