论文部分内容阅读
摘 要：通过探索高校资助工作育人导向，转变资助理念，构建资助育人新模式。由单一物质帮扶向多元能力发展转变，提出建立高校资助工作“经济资助—思想引导—能力提升”多元育人模式，以提高资助工作的实效和育人功能。
關键词：资助 多元 育人模式 实施途径
随着国家对高校贫困生资助力度的逐步加大，以“奖、勤、助、贷、补、免”为主的资助体系在资助育人方面发挥了重要作用。但资助工作中的缺陷也日益显露出来，这些缺陷的存在使资助工作的效果大打折扣。一是对“困难学生”身份认定不够准确；二是重视物质帮困，忽视思想教育；三是励志作用难以体现；四是无偿资助中出现的依赖现象；五是贫困生心理问题得不到关注。这些问题的出现的根本原因就是在资助工作中忽略了资助工作的本来目的和育人功能。
一、高校资助工作多元育人模式的内涵
对于高校来说，其最根本的职责是培养人才，其每一项工作都应该以“育人”这一中心展开，资助工作亦不能缺少“育人”功能。我们以我校在库贫困生为对象，研究高校资助工作育人导向，探索资助育人新模式，遵循“以人为本”的原则，提出建立“经济资助—思想引导—能力提升”高校资助工作多元育人模式，以提高资助工作的实效和育人功能。即依托现有资助体系为学生提供经济资助，解决其日常生活中的物质需求，保证他们能够顺利完成各项学业；开展思想引导，通过倡导一种理念，推荐阅读励志书籍，聆听成长成才系列报告，拜访榜样人物，给予其精神引导；能力提升，即培养帮扶对象的学习能力、就业能力、生活技能等，促进学生全面发展。
二、建立高校资助工作多元育人模式的必要性
1.依赖现象的存在，缺乏自立自强精神。通过调查访谈发现，部分家庭经济困难学生产生了依赖心理，他们将“贫困生”这一头衔当作一种资格、一种资本，认为国家和社会不会让大学生因为经济困难而读不起书，以为得到经济补助是自己的应有权利，日常生活中不去积极寻求解决经济困难的措施，而是坐享其成，等着学校每月下发的经济补贴或是国家助学金，缺乏自强自立精神。
2.贫困生心理问题得不到有效关注。由于其特殊的家庭环境以及生活经历，部分贫困生或多或少会存在一些心理问题，尤其是一些来自特殊家庭的学生，在面对大学里各式各样的学生，难免会产生自卑心理，影响他们正常的学习与生活。有相当一部分贫困生自身的交流沟通能力、社会融入能力、日常工作能力等多方面不能得到有效的提高，而许多高校的资助工作者也往往忽视了这一方面的培养，造成了部分贫困生毕业后与社会格格不入，难以做到真正“脱贫”。
3.感恩、诚信意识缺乏。由于物质帮助与思想教育的脱节，造成部分家庭经济困难学生接受资助之后，不能做到“滴水之恩，涌泉相报”，却拿着资助的钱去铺张浪费，出去请客吃饭或购买奢侈品。国家和社会为了帮其完成学业，给予了物质上的帮助，而受资助学生却缺乏该有的感恩意识。一些获得了助学贷款的学生，毕业后不愿意或者无经济能力偿还贷款，正是由于对学生诚信素质的担忧，目前银行方面对于助学贷款的政策支持力度还不是很大。
三、高校资助工作多元育人模式的实施途径
1.进一步调整优化现行资助模式。
1.1高校资助工作者在贫困生审核时，应兼顾公平与效率，可以建立所有学生的家庭经济情况档案，辅导员对于一些经济较困难的学生进行单独交流，有必要的情况下可以直接联系学生家庭当地民政部门，了解其家庭确切情况，之后通过民主评议审核。
1.2资助工作者还应该结合每个年级以及学生个人的特点，灵活运用多种资助形式，比如对于大一新入学的贫困生，往往面临经济压力和心理适应双重考验，就应该重点进行学费减免、助学贷款、助学金以及心理辅导等方面；对于一些空余时间相对较多的学生，则应更多的是勤工助学、爱心帮困等措施；而对于毕业班学生来说，重点在培养其工作生活的能力。
1.3充分利用新媒体，建立学生资助信息管理系统。建立全校的困难生数据库，使得资助工作信息化，困难数据库的数据可以与学生的家庭经济状况、学习情况、素质拓展、获奖情况以及日常校园卡消费情况相关联，这就能让资助工作者对困难生有较为全面的了解，确保资助工作的公平性与针对性。
2.将感恩及诚信教育融入资助工作。
2.1学校的资助部门要积极组织贫困生参加各级爱心服务队，参加学校或社会上的一些志愿或义工服务，在帮助他人的过程中，逐步培养“我为人人，人人为我”的互助意识，由“被助” 向“助人”转变，感恩社会，奉献他人。
2.2针对于贫困生开展各项以“感恩”、“诚信” 为主题的活动，比如征文比赛、辩论赛、情景剧表演、视频制作等，让学生在参与活动的过程中培养感恩与诚信意识。多举办一些“感恩”或“诚信”为主题的报告及讲座，可以开设与此相关的选修课，让学生在实践中进行感恩与诚信教育，培养“感恩型学生”，构建“诚信化校园”。
3.资助工作与心理健康教育相统一。高校要进一步完善心理咨询室，针对家庭经济困难学生制定有效的心理教育策略，积极开设相关心理课程以及开展一些心理讲座报告。同时要建立完善心理跟踪、干预机制，做到在学生的日常生活中发现苗头问题，并给予及时干预和辅导。通过团体辅导、心理健康月等活动，营造良好心理健康教育氛围，激发贫困生积极向上的热情，主动寻求心理援助。
4.注重素质能力提升。
4.1大力挖掘校内的勤工助学岗位，针对目前的勤工助学岗位多为劳务性这一现象，可以多开设一些有利于提高学生专业学习的岗位，如帮助教师科研项目，帮助领导事务管理等方面，在这样的工作中既能锻炼自己的人际交往能力，更能提高自身的学业水平以及实践能力，增加社会竞争力。
4.2在资助过程中，由传统的“授人以鱼”向“授人以渔”转变，通过开设专项课程、开展各类社会实践活动、差异化的就业指导及丰富通识教育等提升贫困生综合素质。积极为“贫困生”建立一份档案，实行跟踪服务，包括个人信息表、成绩单、培训记录、个人规划、成长记录等。有针对性地开展活动，给他们提供指导和帮助。根据学生专业特点，将就业指导课程与个性化指导相结合，制定全程化的职业核心能力训练方案。以外在力量的干预，是贫困生更好地获得能力、素质与技能，从而更好地适应社会就业需要，提升未来发展能力。
四、建立高校资助工作多元育人模式的意义
在“经济资助—思想引导—能力提升”多元模式中，通过资助工作，促进受困学生全面发展，更好的为社会建设造就高素质人才。将“资助”与“育人”有机结合，充分发挥大学的教育主体功能，通过各种形式的教育和引导，促进贫困学生全面、协调发展。引导学生怀着感恩的心去接受资助，再去积极的帮扶他人，在这一过程中养成感恩意识，充分发挥资助育人之功效，从而引导家庭 经济困难学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们顺利走上健康成才之路。
参考文献：
[1]曹瑛，李萍.新资助政策背景下资助育人实践的路径探析[J].黑龙江高教研究，2010（10）.
[2]谷彦锦.发展型资助模式下贫困生非专业素质能力提升探析[J].广西教育，2015（9）.
[3]黄建美.高校助学帮困育人工作思路探析[J].湖南工业大学学报：社会科学版，2009（3）.
[4]李树宇.浅析高校助困育人[J].成功（教育），2008（08）.
[5]魏浩，宋江照等.关于高校贫困大学生资助工作的若干思考[J].社科论坛， 2010（10）.
[6]杨晓慧.高校贫困生“双线资助”模式研究[J].中国高等教育研究，2007（10）.
[7]赵蕾.立体化资助模式下家庭经济困难学生的心理援助[J].江苏工程职业技术学院学报，2015（9）.
關键词：资助 多元 育人模式 实施途径
随着国家对高校贫困生资助力度的逐步加大，以“奖、勤、助、贷、补、免”为主的资助体系在资助育人方面发挥了重要作用。但资助工作中的缺陷也日益显露出来，这些缺陷的存在使资助工作的效果大打折扣。一是对“困难学生”身份认定不够准确；二是重视物质帮困，忽视思想教育；三是励志作用难以体现；四是无偿资助中出现的依赖现象；五是贫困生心理问题得不到关注。这些问题的出现的根本原因就是在资助工作中忽略了资助工作的本来目的和育人功能。
一、高校资助工作多元育人模式的内涵
对于高校来说，其最根本的职责是培养人才，其每一项工作都应该以“育人”这一中心展开，资助工作亦不能缺少“育人”功能。我们以我校在库贫困生为对象，研究高校资助工作育人导向，探索资助育人新模式，遵循“以人为本”的原则，提出建立“经济资助—思想引导—能力提升”高校资助工作多元育人模式，以提高资助工作的实效和育人功能。即依托现有资助体系为学生提供经济资助，解决其日常生活中的物质需求，保证他们能够顺利完成各项学业；开展思想引导，通过倡导一种理念，推荐阅读励志书籍，聆听成长成才系列报告，拜访榜样人物，给予其精神引导；能力提升，即培养帮扶对象的学习能力、就业能力、生活技能等，促进学生全面发展。
二、建立高校资助工作多元育人模式的必要性
1.依赖现象的存在，缺乏自立自强精神。通过调查访谈发现，部分家庭经济困难学生产生了依赖心理，他们将“贫困生”这一头衔当作一种资格、一种资本，认为国家和社会不会让大学生因为经济困难而读不起书，以为得到经济补助是自己的应有权利，日常生活中不去积极寻求解决经济困难的措施，而是坐享其成，等着学校每月下发的经济补贴或是国家助学金，缺乏自强自立精神。
2.贫困生心理问题得不到有效关注。由于其特殊的家庭环境以及生活经历，部分贫困生或多或少会存在一些心理问题，尤其是一些来自特殊家庭的学生，在面对大学里各式各样的学生，难免会产生自卑心理，影响他们正常的学习与生活。有相当一部分贫困生自身的交流沟通能力、社会融入能力、日常工作能力等多方面不能得到有效的提高，而许多高校的资助工作者也往往忽视了这一方面的培养，造成了部分贫困生毕业后与社会格格不入，难以做到真正“脱贫”。
3.感恩、诚信意识缺乏。由于物质帮助与思想教育的脱节，造成部分家庭经济困难学生接受资助之后，不能做到“滴水之恩，涌泉相报”，却拿着资助的钱去铺张浪费，出去请客吃饭或购买奢侈品。国家和社会为了帮其完成学业，给予了物质上的帮助，而受资助学生却缺乏该有的感恩意识。一些获得了助学贷款的学生，毕业后不愿意或者无经济能力偿还贷款，正是由于对学生诚信素质的担忧，目前银行方面对于助学贷款的政策支持力度还不是很大。
三、高校资助工作多元育人模式的实施途径
1.进一步调整优化现行资助模式。
1.1高校资助工作者在贫困生审核时，应兼顾公平与效率，可以建立所有学生的家庭经济情况档案，辅导员对于一些经济较困难的学生进行单独交流，有必要的情况下可以直接联系学生家庭当地民政部门，了解其家庭确切情况，之后通过民主评议审核。
1.2资助工作者还应该结合每个年级以及学生个人的特点，灵活运用多种资助形式，比如对于大一新入学的贫困生，往往面临经济压力和心理适应双重考验，就应该重点进行学费减免、助学贷款、助学金以及心理辅导等方面；对于一些空余时间相对较多的学生，则应更多的是勤工助学、爱心帮困等措施；而对于毕业班学生来说，重点在培养其工作生活的能力。
1.3充分利用新媒体，建立学生资助信息管理系统。建立全校的困难生数据库，使得资助工作信息化，困难数据库的数据可以与学生的家庭经济状况、学习情况、素质拓展、获奖情况以及日常校园卡消费情况相关联，这就能让资助工作者对困难生有较为全面的了解，确保资助工作的公平性与针对性。
2.将感恩及诚信教育融入资助工作。
2.1学校的资助部门要积极组织贫困生参加各级爱心服务队，参加学校或社会上的一些志愿或义工服务，在帮助他人的过程中，逐步培养“我为人人，人人为我”的互助意识，由“被助” 向“助人”转变，感恩社会，奉献他人。
2.2针对于贫困生开展各项以“感恩”、“诚信” 为主题的活动，比如征文比赛、辩论赛、情景剧表演、视频制作等，让学生在参与活动的过程中培养感恩与诚信意识。多举办一些“感恩”或“诚信”为主题的报告及讲座，可以开设与此相关的选修课，让学生在实践中进行感恩与诚信教育，培养“感恩型学生”，构建“诚信化校园”。
3.资助工作与心理健康教育相统一。高校要进一步完善心理咨询室，针对家庭经济困难学生制定有效的心理教育策略，积极开设相关心理课程以及开展一些心理讲座报告。同时要建立完善心理跟踪、干预机制，做到在学生的日常生活中发现苗头问题，并给予及时干预和辅导。通过团体辅导、心理健康月等活动，营造良好心理健康教育氛围，激发贫困生积极向上的热情，主动寻求心理援助。
4.注重素质能力提升。
4.1大力挖掘校内的勤工助学岗位，针对目前的勤工助学岗位多为劳务性这一现象，可以多开设一些有利于提高学生专业学习的岗位，如帮助教师科研项目，帮助领导事务管理等方面，在这样的工作中既能锻炼自己的人际交往能力，更能提高自身的学业水平以及实践能力，增加社会竞争力。
4.2在资助过程中，由传统的“授人以鱼”向“授人以渔”转变，通过开设专项课程、开展各类社会实践活动、差异化的就业指导及丰富通识教育等提升贫困生综合素质。积极为“贫困生”建立一份档案，实行跟踪服务，包括个人信息表、成绩单、培训记录、个人规划、成长记录等。有针对性地开展活动，给他们提供指导和帮助。根据学生专业特点，将就业指导课程与个性化指导相结合，制定全程化的职业核心能力训练方案。以外在力量的干预，是贫困生更好地获得能力、素质与技能，从而更好地适应社会就业需要，提升未来发展能力。
四、建立高校资助工作多元育人模式的意义
在“经济资助—思想引导—能力提升”多元模式中，通过资助工作，促进受困学生全面发展，更好的为社会建设造就高素质人才。将“资助”与“育人”有机结合，充分发挥大学的教育主体功能，通过各种形式的教育和引导，促进贫困学生全面、协调发展。引导学生怀着感恩的心去接受资助，再去积极的帮扶他人，在这一过程中养成感恩意识，充分发挥资助育人之功效，从而引导家庭 经济困难学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们顺利走上健康成才之路。
参考文献：
[1]曹瑛，李萍.新资助政策背景下资助育人实践的路径探析[J].黑龙江高教研究，2010（10）.
[2]谷彦锦.发展型资助模式下贫困生非专业素质能力提升探析[J].广西教育，2015（9）.
[3]黄建美.高校助学帮困育人工作思路探析[J].湖南工业大学学报：社会科学版，2009（3）.
[4]李树宇.浅析高校助困育人[J].成功（教育），2008（08）.
[5]魏浩，宋江照等.关于高校贫困大学生资助工作的若干思考[J].社科论坛， 2010（10）.
[6]杨晓慧.高校贫困生“双线资助”模式研究[J].中国高等教育研究，2007（10）.
[7]赵蕾.立体化资助模式下家庭经济困难学生的心理援助[J].江苏工程职业技术学院学报，2015（9）.