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【摘 要】一节好的试卷讲评课是教师专业素质和教学智慧的具体体现，一定能促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到最大优化。要上好讲评课，教师必须抓好三个环节 ，即“讲评前”、“ 讲评中”和“ 讲评后”。
【关键词】讲评前精心准备 讲评中优化讲评过程 讲评后小结反思
测试既可以检验学生的学习效果，又可以揭示教与学双方存在的问题。它既可以促进教师改进教法，又可以促使学生对所学知识进行查缺补漏、改进学法，使教与学得到优化。然而，在教学中，有些教师在试卷讲评中要么忽视能力的培养，只是简单的核对答案；要么不管学情，不分轻重主次进行‘满堂灌’，导致评讲效果极差。那么如何上好试卷讲评课呢？我认为要上好讲评课，教师必须抓好三个环节，即“讲评前”、“讲评中”和“讲评后”。
一、讲评前精心准备
成功的讲评课要求教师在课前精心准备，对试卷和测试结果进行科学的量化分析，并写出科学完善的讲评教案，从而加强试卷讲评的针对性和有效性。
1.做好对试题的分析评价。初三复习教学中，教师必须结合大纲要求重视对中考考点的研究，把握命题考查的目标指向，也就是要知晓考查的学科知识体系。在认真阅卷时，必须对试题的知识点及其在课本中的实际分布情况进行统计分析，并分析试题命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧等，以便在讲评时对学生进行系统和有针对性的指导。
2.对学生得分、失分情况进行统计分析。首先，教师通过改卷，要对各层次学生知识掌握情况及失分情况进行统计分析，并针对学情，确定哪些试题让学生自己纠错，哪些试题让学生互动纠错，哪些必须集体讲评；其次，要逐题分析学生错误的原因：是不会审题，还是粗心大意，还是知识掌握不牢，还是做题技巧没有掌握……以便在评讲时更有针对性。
3.对学生成绩进行分层统计。每次测试都需要对学生成绩进行分层统计，主要包括最高分、最低分、各分数段人数（优秀；良好；及格；不及格），平均分等，并对进步和退步学生进行分析。这样做，一方面可以使自己掌握所教班级的学情，从而确定以后的工作方向和重点；另一方面，在试卷讲评前对学生成绩进行总体分析也是必要的，可以让学生对自己的学情有个客观的认识，激发学生的学习动力。
二、讲评中优化讲评过程
重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，极大地调动学生的学习主动性，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生的英语思维能力和解题能力得到全面和谐的发展。
1.重视试卷成绩分析时对学生的肯定和激励。为了让学生对自己的学情有个客观的认识，在试卷讲评前对学生成绩进行总体分析是必要的。但是切忌公开排名和点名批评，这样只会挫伤学生的学习积极性。我们应该关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。由于面临激烈的学习竞争，初三学生的自我心理调节能力很弱，我们应该因人而异充分肯定成绩，多给予学生肯定的目光和激励的语言。对成绩优异和进步的学生要肯定他们良好的学习习惯，鼓励其再接再厉；对差生要从试卷中捕捉他们的闪光点，用发展进步的眼光看他们，增强他们的信心，从而激发勤奋好學的愿望。
2.创造“学生自主订正、学生分组讨论与教师讲解相结合”的自主学习课堂
学生是学习的主体，只有让学生自主参与到学习中，才能学有所获。首先，教师应该留出一点时间，让学生自主订正。然后，让学生针对自己不能解决的问题再进行分组讨论，给学生足够的空间和时间让他们在与同学的讨论中发现自己知识上的漏洞、学法上的缺点，互相取长补短，这样极大地调动了学生的学习主动性。此时教师可以在小组间巡视，解答学生的争论。最后，对于那些小组内不能准确把握答案的题目，老师再进行集体讲解。
3.教师讲解要做到“讲一题，通一类，会一法”。初三的测试综合性较强，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查“双基”和学科思维能力、知识迁移能力，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳，力求做到“讲一题，通一类，会一法”。为了能让学生真正做到举一反三、触类旁通，在讲评完一类试题后，还要加强拓展练习，要选择与本模块的基础知识和基本技能类似的题型和知识，让学生进行巩固练习和体会，这样会收到事半功倍的效果。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。
三.讲评后小结反思
一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得与失。试卷讲评后，首先教师自己应从教与学两方面冷静分析，本次考试达没达到理想的效果？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分的？学生的学习习惯和学习方法还存在哪些问题？哪些学生需要补差？……通过对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于学生的不断进步，从而使师生共赢！
总之，一节好的试卷讲评课，只要把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个试卷讲评课过程中去，就一定能促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到最大优化。
【关键词】讲评前精心准备 讲评中优化讲评过程 讲评后小结反思
测试既可以检验学生的学习效果，又可以揭示教与学双方存在的问题。它既可以促进教师改进教法，又可以促使学生对所学知识进行查缺补漏、改进学法，使教与学得到优化。然而，在教学中，有些教师在试卷讲评中要么忽视能力的培养，只是简单的核对答案；要么不管学情，不分轻重主次进行‘满堂灌’，导致评讲效果极差。那么如何上好试卷讲评课呢？我认为要上好讲评课，教师必须抓好三个环节，即“讲评前”、“讲评中”和“讲评后”。
一、讲评前精心准备
成功的讲评课要求教师在课前精心准备，对试卷和测试结果进行科学的量化分析，并写出科学完善的讲评教案，从而加强试卷讲评的针对性和有效性。
1.做好对试题的分析评价。初三复习教学中，教师必须结合大纲要求重视对中考考点的研究，把握命题考查的目标指向，也就是要知晓考查的学科知识体系。在认真阅卷时，必须对试题的知识点及其在课本中的实际分布情况进行统计分析，并分析试题命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧等，以便在讲评时对学生进行系统和有针对性的指导。
2.对学生得分、失分情况进行统计分析。首先，教师通过改卷，要对各层次学生知识掌握情况及失分情况进行统计分析，并针对学情，确定哪些试题让学生自己纠错，哪些试题让学生互动纠错，哪些必须集体讲评；其次，要逐题分析学生错误的原因：是不会审题，还是粗心大意，还是知识掌握不牢，还是做题技巧没有掌握……以便在评讲时更有针对性。
3.对学生成绩进行分层统计。每次测试都需要对学生成绩进行分层统计，主要包括最高分、最低分、各分数段人数（优秀；良好；及格；不及格），平均分等，并对进步和退步学生进行分析。这样做，一方面可以使自己掌握所教班级的学情，从而确定以后的工作方向和重点；另一方面，在试卷讲评前对学生成绩进行总体分析也是必要的，可以让学生对自己的学情有个客观的认识，激发学生的学习动力。
二、讲评中优化讲评过程
重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，极大地调动学生的学习主动性，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生的英语思维能力和解题能力得到全面和谐的发展。
1.重视试卷成绩分析时对学生的肯定和激励。为了让学生对自己的学情有个客观的认识，在试卷讲评前对学生成绩进行总体分析是必要的。但是切忌公开排名和点名批评，这样只会挫伤学生的学习积极性。我们应该关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。由于面临激烈的学习竞争，初三学生的自我心理调节能力很弱，我们应该因人而异充分肯定成绩，多给予学生肯定的目光和激励的语言。对成绩优异和进步的学生要肯定他们良好的学习习惯，鼓励其再接再厉；对差生要从试卷中捕捉他们的闪光点，用发展进步的眼光看他们，增强他们的信心，从而激发勤奋好學的愿望。
2.创造“学生自主订正、学生分组讨论与教师讲解相结合”的自主学习课堂
学生是学习的主体，只有让学生自主参与到学习中，才能学有所获。首先，教师应该留出一点时间，让学生自主订正。然后，让学生针对自己不能解决的问题再进行分组讨论，给学生足够的空间和时间让他们在与同学的讨论中发现自己知识上的漏洞、学法上的缺点，互相取长补短，这样极大地调动了学生的学习主动性。此时教师可以在小组间巡视，解答学生的争论。最后，对于那些小组内不能准确把握答案的题目，老师再进行集体讲解。
3.教师讲解要做到“讲一题，通一类，会一法”。初三的测试综合性较强，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查“双基”和学科思维能力、知识迁移能力，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳，力求做到“讲一题，通一类，会一法”。为了能让学生真正做到举一反三、触类旁通，在讲评完一类试题后，还要加强拓展练习，要选择与本模块的基础知识和基本技能类似的题型和知识，让学生进行巩固练习和体会，这样会收到事半功倍的效果。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。
三.讲评后小结反思
一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得与失。试卷讲评后，首先教师自己应从教与学两方面冷静分析，本次考试达没达到理想的效果？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分的？学生的学习习惯和学习方法还存在哪些问题？哪些学生需要补差？……通过对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于学生的不断进步，从而使师生共赢！
总之，一节好的试卷讲评课，只要把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个试卷讲评课过程中去，就一定能促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到最大优化。