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摘 要：文章阐述了有效评价在中学民族管弦乐校本课中的作用，并结合教学案例进行了具体分析。课堂评价是教学过程中不可或缺的一部分，但在民族管弦乐校本课中应该有其特色之处。教师应突出以学生为主体的有效评价，帮助学生更好地走进民族管弦乐校本课堂，培养学生兴趣、激发学生潜能、增强学生信心。
关键词：有效评价;民族管弦乐;校本课
中图分类号：G633.951 文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）21-0085-02
音乐新课程标准指出，音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展[1]。中学民族管弦校本课主要分欣赏课和实践课，我主要负责欣赏课，也就是带领学生通过哼唱主旋律、聆听旋律等了解作品。一节优质的音乐课，教师除了有流畅的教学流程、精心制作的教学课件、对课堂的把控能力，同时还需要有效评价为课堂添彩。课堂评价如今也成为音乐教学过程中重要的一部分，在课堂上进行有效评价可以促进学生发展，提高学习动力，使得课堂更加丰富多样。评价体系不仅可以总结音乐教学过程中教师与学生取得的成绩和存在的问题，而且可以为今后音乐教学的发展指明方向[2]。
一、赏识性评价，提高兴趣
进入初中换了新环境，学生在生理和心理上都有了很大变化，有些学生会变得更内向或更活泼，也有学生会更期待教师在课堂上对他的关注。教师的一句“你回答得很不错”，可能会让学生从此信心百倍;也可能因为教师没有及时反馈，让学生失去兴趣。通过这几年的教学，我发现，在音乐课堂中如果过分注重对学生的表现能力、演唱能力、考试结果等进行评价，就容易忽视对学生发展极有利的审美情感和学习情感的评价[3]。
在七年级上学期，我就发现有个男生在课堂上很活跃，爱插嘴和随意讲话。周围的同学有时也会提醒他，但次数多了，大家就会用厌烦的眼神看他。经过几周的教学，我感觉这位男生虽然爱讲话、没有规矩，可他的音乐素养非常好，每次学唱主旋律的时候都是最认真的。有一次，我想请学生模唱一条旋律，平时班级里唱歌很好的学生都不好意思地低着头，只有他一个人哼唱了出来而且音准、节奏都唱得很不错。周围同学发出了不可思议的声音，我也及时夸奖了他，并为他加分。在课后，我单独找他说：“老师在你身上发现了唱歌的巨大潜能，连那么难的旋律你都模唱得很好。但老师同时也希望你可以在认真歌唱之外，静下心学习其他音乐知识。如果想要发言就举手示意老师，好吗？”他听完很认真地点了点头，从那以后，音乐课上我看到了他的变化，课堂表现越来越好和出色，自信且遵守纪律。尽管有时候还会犯“老毛病”，但一个眼神他就懂了。一直都说因材施教，教师就要比常人更善于发现学生的闪光点。音乐课就是让学生展示自我的平台，教师千万不要吝啬对他们的赏识和鼓励。可能就因为一句赏识的语言，学生就爱上了音乐课。每个学生都是一个特殊的个体，虽不是每一个人未来都能成为音乐家，但只要他們在课堂上能够静心聆听、乐于思考分享、大胆投入、有感情地演唱，那我们作为教师就应该肯定他们，利用赏识性的语言让学生更好地融入课堂。
二、容错性评价，增加信心
课堂是一个发现错误、解决错误的地方，每节课都会有不同的学生出现不同的问题，这是很正常的现象，有问题出现也是反映了学生的学习情况。在学生出现错误时，教师要学会容忍，不应该立马否定，而要注意评价的语气语态。青春期的初中生大多心理上是敏感的，教师如果在课堂上当面用严厉的语气指出错误，就一定会打击学生的积极性，所以老师应该积极地动脑筋，善用幽默有趣、亲切的容错性评价，宽容耐心地对待学生犯的错误。教师通过语言给学生心理暗示，让学生坦然面对错误、接受错误，并且不害怕出错，才能更好地调动学生的学习积极性。
在教唱《金蛇狂舞》这个作品的时候，歌曲多次变奏，乐句之间是变化和对比的关系，我都逐句带学生演唱，还分析重难点和强调变化重复的地方，提醒学生注意。在学生基本掌握这首歌曲后，我说：“接下来，就请同学们分组演唱歌曲，比赛一下，看哪一小组更为优秀。”每个小组都是跃跃欲试的，于是我随机挑选了几个小组展示。A小组在我反复强调的乐句上出错了，周围同学听到立马就想指出错误，但被我用眼神制止了。等A小组学生唱完后，我没有直接指出错误，而是再次进行范唱，让学生找一找歌曲中易错的乐句，并且小组练习。紧接着，我组织学生进行大组之间的pk，我看到刚才出现小错误的A小组同学主动去请教周围同学，在演唱过程中，我特意走到他们身边，歌曲结束，A小组同学改正了错误，而且他们所在的大组其他同学表现得也十分优秀，每一个人演唱得都非常自信和有感情，得到了全班同学的一致认可，最后我为他们这一大组额外加了分，每个人都十分高兴。
学生在课堂上犯错误是非常常见的，在学生出现错误时，教师要避免用“不对”“你唱错了”等直接否定性的评价语言，而应该在课堂上用引导性语言来解决学生的错误，引导学生从不知到知道，再主动纠正，一步步增强学生自信，不畏惧在全班同学面前演唱，充分感受到音乐的魅力。
三、多样化评价，激发潜能
（一）过程性评价
长久以来，学生对欣赏课有误解，他们理所当然地把欣赏课当成一节放松的课。中学音乐教师在课堂上要引导学生积极参与各项音乐活动，让学生从中获得美好的体验并爱上音乐。想要在有效的时间上好音乐课，教师除了前期钻研教材、精心备课，对学生的评价激励也很重要。因此，我在开学初就和学生一起设置了过程性评价，正式上课后再根据每班情况进行相应的调整。过程性评价就是教师在平常上课过程中对每个学生的表现进行评价。如果不做有效记录，实在很难区分每个班或者每个学生的特点。过程性评价能帮助我掌握班级学生的优缺点，这样，对于有特长的学生，我也能合理安排各项表演和活动。
开学初，我就要求课代表手里有一张全班同学的名册，及时记录每节课同学的情况，比如出勤率、回答问题、演唱能力、课堂表现、个人专项技能等，课后我也会坚持和课代表总结本堂课的情况并在我的记录表上登记。两个月下来，我对每个班的情况都有了更深的认识，哪些班级在唱歌方面积极，哪些班级在回答问题上总是特别精彩，还有哪些同学非常优秀，等等，在校园艺术节上我都能根据这些信息为班级设计和排练合适的节目。 每个人对音乐的认知是不同的，模唱能力也有高有低，所以我在课堂上基本都是采用加分政策，课堂评价以鼓励为主，个别破坏纪律的才会扣分。我秉着先鼓励后惩罚的原则，半学期下来，大部分学生一到哼唱旋律时就会找到状态认真投入，但也有个别学生开始松懈，那我会先提醒后扣分。模唱是需要长期坚持的，保持良好的坐姿和正确的演唱方法，一学期下来，很多学生都能很自信地上台演唱。
（二）终结性评价
每学期期末，我都会对学生进行终结性评价，这是对这一学期内容的测验，也是帮助学生进行一个学期内容的回顾、复习和总结。
第一学期评价的是歌唱能力，重点考查歌唱和合作能力。我要求学生以4人为一组，任选教唱过的歌曲上台展示，形式可以是领唱、齐唱、轮唱等，尽可能不和其他组撞曲子，表演形式越丰富有趣，分数越高。我对歌唱评价的要求主要有以下几点：第一，节奏：切分、休止、附点。第二，音准：级进、大跳音程。第三，完整模唱旋律。第四，富有感情地演唱，以上都是基础分。如果表演形式有变化会额外加分。这个测试一方面是检测学生一学期对内容的掌握，另一方面也是挖掘学生的潜能，让学生大胆尝试创作。每个班都能发现一部分具有创造性的学生和平时没注意到的在歌唱方面有潜力的学生。
第二学期评价的是听力能力，学生在欣赏课除了学会正确模唱还要学会欣赏作品。第二学期在上课的过程中我也会着重培养学生欣赏音乐、聆听作品的演唱形式、演奏形式、速度、节奏等，还会引导学生用语言描述音乐。我会将一学期聆听过的作品编成试卷，分为选择题20道、判断题20道、连线题10道，每题2分，共计100分。其中听力部分占60%，音乐理论占40%。测试前一节课我会把所有教过的作品回顾一遍，提醒学生做好笔记，虽然是开卷，但也要能迅速反映是哪个作品。大部分学生测试下来成绩很优秀。
终结性评价不单单是为了那个分数，目的是帮助学生回顾总结一学期的知识。音乐是转瞬即逝的艺术，如果不反复聆听和哼唱，很难在脑海中形成记忆。通过两次测验，形成的有效评价也是为下一次提高铺好道路，帮助学生正确认识自己的歌唱和鉴赏水平。
（三）学生互评
课堂的主体是学生，所以在有效评价上学生的自我评价和相互评价也很重要。学生的自我评价是自我反思，能促进学生思考，寻找自身优势和不足。而相互评价是学生之间沟通的方式，可以有效加强学生之间的交流，互相鼓励成长。在学生互评的时候，教师也要适当引导，让学生有效地评价。最开始我让同桌之间尝试互相点评，学生都很害羞，不知道说什么，憋了好一会才说：“她唱得挺好的”或者“他唱得还行”。学生的评价语言都过于单一和笼统，没有找到重点去评价，不知道唱得好要指哪些方面。于是，我就引导他们说一说咬字发音、节奏、音准、音色、情绪等。慢慢地，学生敢说了会说了：“老师，我觉得他节奏掌握得很好，但就是咬字还可以再清楚一些。”“老师，我能听出她投入感情在演唱”等。初中生很容易变得内向不爱交流，这种互评的方式也能锻炼他们的表达能力，同时也能让他们发现自身的不足并改进，多少都是会有积极影响的。
课堂评价的形式丰富多样，不光是对学生的检测，也是对教师教学的鉴定。音乐教师要多思考、多实践，做到公平、公正，寻找合理有效评价。有效合理地运用评价，不仅能提高学生学习音乐的兴趣，还能激发他们的潜能和增强自信，也希望学生都能在音乐课中发现不一样的自己。
[参考文献]
[1]沈 娟.音樂课堂教学评价的关键点[J].教育科研论坛，2011（3）：8-9.
[2]石 蓓.中学音乐教学的课程评价与思考[J].中学教学参考，2015（3）：73.
[3]李 丽.让有效评价在音乐课上开花结果[J].大众文艺，2018（9）：188-189.
课题项目：本文系2018年常州市规划“十三五”课题项目“中学生民族管弦乐校本课程的开发研究”（CJK-L2020275）的研究成果。
作者简介：丁 钰（1995— ），女，江苏常州人，中小学二级教师，本科。
关键词：有效评价;民族管弦乐;校本课
中图分类号：G633.951 文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）21-0085-02
音乐新课程标准指出，音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展[1]。中学民族管弦校本课主要分欣赏课和实践课，我主要负责欣赏课，也就是带领学生通过哼唱主旋律、聆听旋律等了解作品。一节优质的音乐课，教师除了有流畅的教学流程、精心制作的教学课件、对课堂的把控能力，同时还需要有效评价为课堂添彩。课堂评价如今也成为音乐教学过程中重要的一部分，在课堂上进行有效评价可以促进学生发展，提高学习动力，使得课堂更加丰富多样。评价体系不仅可以总结音乐教学过程中教师与学生取得的成绩和存在的问题，而且可以为今后音乐教学的发展指明方向[2]。
一、赏识性评价，提高兴趣
进入初中换了新环境，学生在生理和心理上都有了很大变化，有些学生会变得更内向或更活泼，也有学生会更期待教师在课堂上对他的关注。教师的一句“你回答得很不错”，可能会让学生从此信心百倍;也可能因为教师没有及时反馈，让学生失去兴趣。通过这几年的教学，我发现，在音乐课堂中如果过分注重对学生的表现能力、演唱能力、考试结果等进行评价，就容易忽视对学生发展极有利的审美情感和学习情感的评价[3]。
在七年级上学期，我就发现有个男生在课堂上很活跃，爱插嘴和随意讲话。周围的同学有时也会提醒他，但次数多了，大家就会用厌烦的眼神看他。经过几周的教学，我感觉这位男生虽然爱讲话、没有规矩，可他的音乐素养非常好，每次学唱主旋律的时候都是最认真的。有一次，我想请学生模唱一条旋律，平时班级里唱歌很好的学生都不好意思地低着头，只有他一个人哼唱了出来而且音准、节奏都唱得很不错。周围同学发出了不可思议的声音，我也及时夸奖了他，并为他加分。在课后，我单独找他说：“老师在你身上发现了唱歌的巨大潜能，连那么难的旋律你都模唱得很好。但老师同时也希望你可以在认真歌唱之外，静下心学习其他音乐知识。如果想要发言就举手示意老师，好吗？”他听完很认真地点了点头，从那以后，音乐课上我看到了他的变化，课堂表现越来越好和出色，自信且遵守纪律。尽管有时候还会犯“老毛病”，但一个眼神他就懂了。一直都说因材施教，教师就要比常人更善于发现学生的闪光点。音乐课就是让学生展示自我的平台，教师千万不要吝啬对他们的赏识和鼓励。可能就因为一句赏识的语言，学生就爱上了音乐课。每个学生都是一个特殊的个体，虽不是每一个人未来都能成为音乐家，但只要他們在课堂上能够静心聆听、乐于思考分享、大胆投入、有感情地演唱，那我们作为教师就应该肯定他们，利用赏识性的语言让学生更好地融入课堂。
二、容错性评价，增加信心
课堂是一个发现错误、解决错误的地方，每节课都会有不同的学生出现不同的问题，这是很正常的现象，有问题出现也是反映了学生的学习情况。在学生出现错误时，教师要学会容忍，不应该立马否定，而要注意评价的语气语态。青春期的初中生大多心理上是敏感的，教师如果在课堂上当面用严厉的语气指出错误，就一定会打击学生的积极性，所以老师应该积极地动脑筋，善用幽默有趣、亲切的容错性评价，宽容耐心地对待学生犯的错误。教师通过语言给学生心理暗示，让学生坦然面对错误、接受错误，并且不害怕出错，才能更好地调动学生的学习积极性。
在教唱《金蛇狂舞》这个作品的时候，歌曲多次变奏，乐句之间是变化和对比的关系，我都逐句带学生演唱，还分析重难点和强调变化重复的地方，提醒学生注意。在学生基本掌握这首歌曲后，我说：“接下来，就请同学们分组演唱歌曲，比赛一下，看哪一小组更为优秀。”每个小组都是跃跃欲试的，于是我随机挑选了几个小组展示。A小组在我反复强调的乐句上出错了，周围同学听到立马就想指出错误，但被我用眼神制止了。等A小组学生唱完后，我没有直接指出错误，而是再次进行范唱，让学生找一找歌曲中易错的乐句，并且小组练习。紧接着，我组织学生进行大组之间的pk，我看到刚才出现小错误的A小组同学主动去请教周围同学，在演唱过程中，我特意走到他们身边，歌曲结束，A小组同学改正了错误，而且他们所在的大组其他同学表现得也十分优秀，每一个人演唱得都非常自信和有感情，得到了全班同学的一致认可，最后我为他们这一大组额外加了分，每个人都十分高兴。
学生在课堂上犯错误是非常常见的，在学生出现错误时，教师要避免用“不对”“你唱错了”等直接否定性的评价语言，而应该在课堂上用引导性语言来解决学生的错误，引导学生从不知到知道，再主动纠正，一步步增强学生自信，不畏惧在全班同学面前演唱，充分感受到音乐的魅力。
三、多样化评价，激发潜能
（一）过程性评价
长久以来，学生对欣赏课有误解，他们理所当然地把欣赏课当成一节放松的课。中学音乐教师在课堂上要引导学生积极参与各项音乐活动，让学生从中获得美好的体验并爱上音乐。想要在有效的时间上好音乐课，教师除了前期钻研教材、精心备课，对学生的评价激励也很重要。因此，我在开学初就和学生一起设置了过程性评价，正式上课后再根据每班情况进行相应的调整。过程性评价就是教师在平常上课过程中对每个学生的表现进行评价。如果不做有效记录，实在很难区分每个班或者每个学生的特点。过程性评价能帮助我掌握班级学生的优缺点，这样，对于有特长的学生，我也能合理安排各项表演和活动。
开学初，我就要求课代表手里有一张全班同学的名册，及时记录每节课同学的情况，比如出勤率、回答问题、演唱能力、课堂表现、个人专项技能等，课后我也会坚持和课代表总结本堂课的情况并在我的记录表上登记。两个月下来，我对每个班的情况都有了更深的认识，哪些班级在唱歌方面积极，哪些班级在回答问题上总是特别精彩，还有哪些同学非常优秀，等等，在校园艺术节上我都能根据这些信息为班级设计和排练合适的节目。 每个人对音乐的认知是不同的，模唱能力也有高有低，所以我在课堂上基本都是采用加分政策，课堂评价以鼓励为主，个别破坏纪律的才会扣分。我秉着先鼓励后惩罚的原则，半学期下来，大部分学生一到哼唱旋律时就会找到状态认真投入，但也有个别学生开始松懈，那我会先提醒后扣分。模唱是需要长期坚持的，保持良好的坐姿和正确的演唱方法，一学期下来，很多学生都能很自信地上台演唱。
（二）终结性评价
每学期期末，我都会对学生进行终结性评价，这是对这一学期内容的测验，也是帮助学生进行一个学期内容的回顾、复习和总结。
第一学期评价的是歌唱能力，重点考查歌唱和合作能力。我要求学生以4人为一组，任选教唱过的歌曲上台展示，形式可以是领唱、齐唱、轮唱等，尽可能不和其他组撞曲子，表演形式越丰富有趣，分数越高。我对歌唱评价的要求主要有以下几点：第一，节奏：切分、休止、附点。第二，音准：级进、大跳音程。第三，完整模唱旋律。第四，富有感情地演唱，以上都是基础分。如果表演形式有变化会额外加分。这个测试一方面是检测学生一学期对内容的掌握，另一方面也是挖掘学生的潜能，让学生大胆尝试创作。每个班都能发现一部分具有创造性的学生和平时没注意到的在歌唱方面有潜力的学生。
第二学期评价的是听力能力，学生在欣赏课除了学会正确模唱还要学会欣赏作品。第二学期在上课的过程中我也会着重培养学生欣赏音乐、聆听作品的演唱形式、演奏形式、速度、节奏等，还会引导学生用语言描述音乐。我会将一学期聆听过的作品编成试卷，分为选择题20道、判断题20道、连线题10道，每题2分，共计100分。其中听力部分占60%，音乐理论占40%。测试前一节课我会把所有教过的作品回顾一遍，提醒学生做好笔记，虽然是开卷，但也要能迅速反映是哪个作品。大部分学生测试下来成绩很优秀。
终结性评价不单单是为了那个分数，目的是帮助学生回顾总结一学期的知识。音乐是转瞬即逝的艺术，如果不反复聆听和哼唱，很难在脑海中形成记忆。通过两次测验，形成的有效评价也是为下一次提高铺好道路，帮助学生正确认识自己的歌唱和鉴赏水平。
（三）学生互评
课堂的主体是学生，所以在有效评价上学生的自我评价和相互评价也很重要。学生的自我评价是自我反思，能促进学生思考，寻找自身优势和不足。而相互评价是学生之间沟通的方式，可以有效加强学生之间的交流，互相鼓励成长。在学生互评的时候，教师也要适当引导，让学生有效地评价。最开始我让同桌之间尝试互相点评，学生都很害羞，不知道说什么，憋了好一会才说：“她唱得挺好的”或者“他唱得还行”。学生的评价语言都过于单一和笼统，没有找到重点去评价，不知道唱得好要指哪些方面。于是，我就引导他们说一说咬字发音、节奏、音准、音色、情绪等。慢慢地，学生敢说了会说了：“老师，我觉得他节奏掌握得很好，但就是咬字还可以再清楚一些。”“老师，我能听出她投入感情在演唱”等。初中生很容易变得内向不爱交流，这种互评的方式也能锻炼他们的表达能力，同时也能让他们发现自身的不足并改进，多少都是会有积极影响的。
课堂评价的形式丰富多样，不光是对学生的检测，也是对教师教学的鉴定。音乐教师要多思考、多实践，做到公平、公正，寻找合理有效评价。有效合理地运用评价，不仅能提高学生学习音乐的兴趣，还能激发他们的潜能和增强自信，也希望学生都能在音乐课中发现不一样的自己。
[参考文献]
[1]沈 娟.音樂课堂教学评价的关键点[J].教育科研论坛，2011（3）：8-9.
[2]石 蓓.中学音乐教学的课程评价与思考[J].中学教学参考，2015（3）：73.
[3]李 丽.让有效评价在音乐课上开花结果[J].大众文艺，2018（9）：188-189.
课题项目：本文系2018年常州市规划“十三五”课题项目“中学生民族管弦乐校本课程的开发研究”（CJK-L2020275）的研究成果。
作者简介：丁 钰（1995— ），女，江苏常州人，中小学二级教师，本科。