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思想政治课教学要改变过分地强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。这是新课改对思想政治课教学提出的新理念。在实际的教学过程中，如何体现这一新理念呢?我认为，构建课堂教学情境，是顺应新课改、调动和发挥学生主动性的必然要求。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。思想政治课实施情境教学法，关键是教师要用“心”去创设情境。并不断引导、促进学生也用“心”在有意义的情境中体验、学习新知识。
下面就自己的教学实践经验，谈谈在思想政治课教学中情境创设的一些体会。
一、立足于学生的生活经历来创设情境，激发学生体验探究的愿望
新的课程改革理念注重思想政治课教学要从学生生活出发，从学生认知出发，坚持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。因此，只要我们处处帘心、时时在意，就会发现身边不乏生动的事例，我们可以就地取材，让学生获得鲜活的体验。
例如，在学习“学会合理消费”内容时，我让学生表演了一个小品：家境较好的小冬花钱大手大脚，喜欢购买名牌服装、手机和电动车，父亲对其进行批评教育，小冬却不以为然，认为现在生活条件好了，现代人就应该能挣会花。小品表演结束后，我组织学生对此展开讨论，由于大多数学生都会遇到父母对自己进行这样的教育，小品中的情境与学生日常生活息息相关，学生在讨论中表现非常积极。学生通过讨论认识到：我们要树立正确的消费观念，不盲目追求名牌，不与他人攀比，学会合理消费。这样的情境使课堂教学真正成为活的生活，让学生在真实、平凡体验中获得知识，激发探究愿望，大大提高了课堂教学的针对性、实效性。
二、立足于社会热点来创设情境，激发学生学习兴趣
思想政治课是与社会关联度最高的一门课程，离开了社会，政治课就不免会陷入空谈，它的生机也就停止了。因此，把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力所在。平时，教师要不断吸收新知识、新信息和新材料，及时了解国内外热点事件的来龙去脉，引导学生将这些社会热点事件与课堂教学内容有机地结合起来，根据课文内容创设话题，用课本知识去分析这些事件的原因和背景。这种教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣和动机，还有利于提高学生分析问题与解决问题的能力。
例如，在学习“保护环境基本国策”的内容时，我首先请同学们观看几组录象画面：第一组是我国出现今年以来最强的一次沙尘暴天气；第二组是2009年入秋以来，我国西南大部分地区干旱少雨，六十年来罕见的特大旱灾；第三组是上海世博会筹办过程中的“低碳世博”理念。看完录象后，我组织学生讨论两个问题：一是分析造成沙尘暴、特大旱灾等极端天气事件频发的原因及给我们的启示：二是分析我国大力推进节能减排、倡导低碳生活的原因。由于播放的内容都是学生特别感兴趣的热点问题，在这样的情境中，学生的学习积极性大增，课堂讨论激烈，既有利于学生掌握知识，又活跃了课堂气氛，使理论知识与实践更好地结合起来。
三、立足于课本材料创设情境，增强学生学习的实效性
初中思想政治课本可读性强，课文中有许多名人名言、诗歌、歌曲、典型故事材料、相关链接知识等。这些素材都与课本知识直接关联。在教学过程中，老师可以精选其中部分内容来创设情境，让学生配乐朗诵、小品表演、讨论以及辩论等，这样既培养学生自主创新能力，又节省搜集背景材料的时间，增强学习实效性，达到事半功倍的效果。
比如，在学习“统一的多民族国家”内容时，我直接选用课本上余光中先生的《乡愁》来创设情境。首先播放背景音乐，请一名学生声情并茂的朗诵：“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”在轻柔哀伤的音乐节奏中，学生陷入了沉思。然后我设问：海峡两岸为什么会有这个“愁”?如何来解决这个“愁”?同学们积极讨论，谈古论今，得出了台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，实现祖国的完全统一是大事所趋、民心所向，“一国两制”是实现两岸统一的最佳方式。而如何面对日益猖獗的台独活动，同学们更是献计献策，提出了不少创造性设想。课堂教学在情境、师生互动中展开，学生的认知情感达到最佳状态，大大激发了学生的爱国热情。
总之，在政治课堂中运用情境教学法，打破了传统的模式，给学生一片发展的空间，让学生在情境中学习，学习中感悟，充分感受学习的成功与快乐，使枯燥的政治课变成了学生最喜欢的课。正如学生所说：“学习政治。学习着并快乐着。”
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。思想政治课实施情境教学法，关键是教师要用“心”去创设情境。并不断引导、促进学生也用“心”在有意义的情境中体验、学习新知识。
下面就自己的教学实践经验，谈谈在思想政治课教学中情境创设的一些体会。
一、立足于学生的生活经历来创设情境，激发学生体验探究的愿望
新的课程改革理念注重思想政治课教学要从学生生活出发，从学生认知出发，坚持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。因此，只要我们处处帘心、时时在意，就会发现身边不乏生动的事例，我们可以就地取材，让学生获得鲜活的体验。
例如，在学习“学会合理消费”内容时，我让学生表演了一个小品：家境较好的小冬花钱大手大脚，喜欢购买名牌服装、手机和电动车，父亲对其进行批评教育，小冬却不以为然，认为现在生活条件好了，现代人就应该能挣会花。小品表演结束后，我组织学生对此展开讨论，由于大多数学生都会遇到父母对自己进行这样的教育，小品中的情境与学生日常生活息息相关，学生在讨论中表现非常积极。学生通过讨论认识到：我们要树立正确的消费观念，不盲目追求名牌，不与他人攀比，学会合理消费。这样的情境使课堂教学真正成为活的生活，让学生在真实、平凡体验中获得知识，激发探究愿望，大大提高了课堂教学的针对性、实效性。
二、立足于社会热点来创设情境，激发学生学习兴趣
思想政治课是与社会关联度最高的一门课程，离开了社会，政治课就不免会陷入空谈，它的生机也就停止了。因此，把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力所在。平时，教师要不断吸收新知识、新信息和新材料，及时了解国内外热点事件的来龙去脉，引导学生将这些社会热点事件与课堂教学内容有机地结合起来，根据课文内容创设话题，用课本知识去分析这些事件的原因和背景。这种教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣和动机，还有利于提高学生分析问题与解决问题的能力。
例如，在学习“保护环境基本国策”的内容时，我首先请同学们观看几组录象画面：第一组是我国出现今年以来最强的一次沙尘暴天气；第二组是2009年入秋以来，我国西南大部分地区干旱少雨，六十年来罕见的特大旱灾；第三组是上海世博会筹办过程中的“低碳世博”理念。看完录象后，我组织学生讨论两个问题：一是分析造成沙尘暴、特大旱灾等极端天气事件频发的原因及给我们的启示：二是分析我国大力推进节能减排、倡导低碳生活的原因。由于播放的内容都是学生特别感兴趣的热点问题，在这样的情境中，学生的学习积极性大增，课堂讨论激烈，既有利于学生掌握知识，又活跃了课堂气氛，使理论知识与实践更好地结合起来。
三、立足于课本材料创设情境，增强学生学习的实效性
初中思想政治课本可读性强，课文中有许多名人名言、诗歌、歌曲、典型故事材料、相关链接知识等。这些素材都与课本知识直接关联。在教学过程中，老师可以精选其中部分内容来创设情境，让学生配乐朗诵、小品表演、讨论以及辩论等，这样既培养学生自主创新能力，又节省搜集背景材料的时间，增强学习实效性，达到事半功倍的效果。
比如，在学习“统一的多民族国家”内容时，我直接选用课本上余光中先生的《乡愁》来创设情境。首先播放背景音乐，请一名学生声情并茂的朗诵：“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”在轻柔哀伤的音乐节奏中，学生陷入了沉思。然后我设问：海峡两岸为什么会有这个“愁”?如何来解决这个“愁”?同学们积极讨论，谈古论今，得出了台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，实现祖国的完全统一是大事所趋、民心所向，“一国两制”是实现两岸统一的最佳方式。而如何面对日益猖獗的台独活动，同学们更是献计献策，提出了不少创造性设想。课堂教学在情境、师生互动中展开，学生的认知情感达到最佳状态，大大激发了学生的爱国热情。
总之，在政治课堂中运用情境教学法，打破了传统的模式，给学生一片发展的空间，让学生在情境中学习，学习中感悟，充分感受学习的成功与快乐，使枯燥的政治课变成了学生最喜欢的课。正如学生所说：“学习政治。学习着并快乐着。”