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我国古代著名的教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”教学过程是一门艺术，是一个充满心里活动的过程。在教学过程中，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。其教学过程必将事半功倍，这也是我们每位教师不断探讨的题。下面结合教学实践，谈生物课课堂的激活策略。
1 导言激趣
引言是优美教学乐章的前奏，是师生情感交流的桥梁，一个设计新颖生动的、有趣的引入课，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，还能使学生的情感逐渐转入到教学上来，为学生营造良好的教学氛围。(1)名言警句引入，名言警句学生较熟悉。很感兴趣，容易使学生精神振奋，还可使学生进入优美的文学意境。如“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”用来引入群落的演替。“落红不是无情物，化作春泥更护花”引入分解者的概念等。(2)谚语俗语引入，在讲授遗传变异时，“用龙生龙，风生风，老鼠的儿子会打洞，一母生九子，连母十个样”引入：用大树底下好乘凉引入光和作用的意义，“有收无收在于水，收多收少在于肥”引入水和矿质元素的作用。(3)有趣的生物现象引入，大肠杆菌能产生人的胰岛素，引入基因工程的知识。哺乳动物常用舌舔伤口。伤口愈合的快，引入非特异性免疫的知识。(4)生物体验引入，长跑时小腿感到酸痛，引入人无氧呼吸的知识，以腌制成菜出水引入渗透作用的知识，等等。良好的开端是成功的一半，采用多种方法引入新课，能使学生的学习热情高涨，极大地调动学生的学习积极性。
2 教学语言激趣
课堂上教师的语言具有鼓动性，能调动学生积极的学习情绪，激发学生的强烈的求知欲。使学生的学习由被动转为主动。学生对学习产生了兴趣，就能主动钻研所学知识，达到我要学的境界，学习效率得以提高。(1)幽默语言激趣，课堂上教师的语言活泼、幽默能唤起学生的注意，给学生带来快感，让学生会心一笑时，有所恩有所悟，从而留下深刻的印象，还能减少疲劳感，提高课堂教学效率。如讲授反射时，举例说当你被针扎到手，马上速回，没有愿意扎的更很的，学生会意一笑，能加深记忆。(2)拟人的语言，把线粒体比喻“动力工厂”。叶绿体比喻有机物的“合成车间”。为方便学生理解“一种转运RNA只转运一种氨基酸，一种氨基酸可由多种转运RNA转运”。正如高中老师一个老师教一门课，如化学，但化学可由多个老师教，这样能加深学生对该知识的理解。(3)肢体语言激趣，为了能更清楚地解释某些生物现象，我们也可采用肢体语言，能增加对知识的理解，效果较好。用肢体语言示意神经元的结构：举起一只手并分开手指，手掌相当神经元的细胞体，手指相当于树突，多个树突说明一个神经元可有多个树突，前背比喻为神经元的轴突，每个神经元只有一个轴突，生动形象，使复杂的知识简单化，抽象的知识具体化。
3 教学案例激趣
高中生物教材中有很多优秀的案例可用来组织教学，通过实倒激起学生学习生物的兴趣，如光和作用的发现史。遗传物质的发现过程，色盲病的发现，还有试管婴儿，克隆绵羊多利等，以及最近发生的禽流感，正在发生的手足口病，学生迫切了解有关问题。能提高学生的探索欲望，因此教学过程中要充分利用这些教学资源，并注意收集有利于教学的案例。如生态系统为说明生物之间的关系，采用了如下案例：1906年美国的凯巴伯森林一片葱笼，树种生活着4000多只鹿，为了保护鹿，人们大量捕杀狼及鹿的其他天敌，经过几十年。狼的数量大量减少，鹿的繁殖速度加快，很短时间增加到10万只，鹿吃光了林中植物，森林被破坏，因食物短缺，营养不良，疾病在鹿群中蔓延。仅经过两个冬天，森林中的鹿只剩下800多只。由此案例引发学生思考体会：食物链中各种生物之间的关系。人的活动对生态系统的影响。通过典型案例教学，丰富了学生的感性认识，调动了学生的积极性和主动性，由于贴近生活，学生感到亲切，课堂气氛活跃。师生关系融洽。通过案例分析对知识的理解更透彻，并且为学生将知识应用实践打下基础。
但并不是把所有案例都带入课堂。教师必须根据教学实际严格把关。案例必须为教学服务，能说明教学中的问题，体现传承知识和训练思维的功能。
4 重置多变激趣
生物教学中如果进行重复操练，学生容易产生厌倦。对学习失去兴趣，因此注意问题情境的新颖化。才能吸引学生。如复习时师不是把知识机械重复。而是站在学生已有知识的基础上，通过知识的横向联系，重新认识已有的知识，使知识得到升华。要求教师精心重组，创设原有知识的变式情境，引起学生对旧知识的回忆。知识重复的最好办法是演化和变式，教师通过新问题情境的创设，使学生识别出新请教下的问题，锻炼学生的能力。例如在让学生理解DNA分子结构中碱基配对原则时，可设置这样的问题情境：(1)DNA分子中互补碱基之和占全部碱基的百分比与任一链中互补碱基之和占该链碱基的百分比关系如何，(2)DNA分子中一条链中A+G／T+C与互补链中同样碱基之和的比关系又怎样。总之重复多变的激趣原则，要求教师在引导学生进行问题解决的教学过程中，充分发挥教师的引导作用。对同榉的问题，构建出一个个新颖的引人入胜问题情境，去应答新问题。
5，示错激趣
示错就是在教学中恰到好处地有意把学生易错的做法展示给学生引起注意，使学生从离散自由的思维状态下转到专心致志渴求知识状态上来。将学生的“胃口”吊起来。使学生急于知道下文起到激趣启智的作用。如食物链一节的教学中，根据成语：螳螂捕蝉，黄雀在后，写生物链时。老师先写出，蝉－螳螂－黄雀，让学生开动脑筋分析对错，调动了学生的积极性，有的查阅资料，有的讨论，课堂气氛被激活，产生了探究知识的强烈愿望。培养学生锲而不舍的精神。
生物的激趣方式是多样的，方法是灵活的，学生是课堂的主人，老师的作用使学生学会学习，激趣能调动学生的学习积极性，主动参与课堂教学。提高课堂教学效率。
1 导言激趣
引言是优美教学乐章的前奏，是师生情感交流的桥梁，一个设计新颖生动的、有趣的引入课，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，还能使学生的情感逐渐转入到教学上来，为学生营造良好的教学氛围。(1)名言警句引入，名言警句学生较熟悉。很感兴趣，容易使学生精神振奋，还可使学生进入优美的文学意境。如“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”用来引入群落的演替。“落红不是无情物，化作春泥更护花”引入分解者的概念等。(2)谚语俗语引入，在讲授遗传变异时，“用龙生龙，风生风，老鼠的儿子会打洞，一母生九子，连母十个样”引入：用大树底下好乘凉引入光和作用的意义，“有收无收在于水，收多收少在于肥”引入水和矿质元素的作用。(3)有趣的生物现象引入，大肠杆菌能产生人的胰岛素，引入基因工程的知识。哺乳动物常用舌舔伤口。伤口愈合的快，引入非特异性免疫的知识。(4)生物体验引入，长跑时小腿感到酸痛，引入人无氧呼吸的知识，以腌制成菜出水引入渗透作用的知识，等等。良好的开端是成功的一半，采用多种方法引入新课，能使学生的学习热情高涨，极大地调动学生的学习积极性。
2 教学语言激趣
课堂上教师的语言具有鼓动性，能调动学生积极的学习情绪，激发学生的强烈的求知欲。使学生的学习由被动转为主动。学生对学习产生了兴趣，就能主动钻研所学知识，达到我要学的境界，学习效率得以提高。(1)幽默语言激趣，课堂上教师的语言活泼、幽默能唤起学生的注意，给学生带来快感，让学生会心一笑时，有所恩有所悟，从而留下深刻的印象，还能减少疲劳感，提高课堂教学效率。如讲授反射时，举例说当你被针扎到手，马上速回，没有愿意扎的更很的，学生会意一笑，能加深记忆。(2)拟人的语言，把线粒体比喻“动力工厂”。叶绿体比喻有机物的“合成车间”。为方便学生理解“一种转运RNA只转运一种氨基酸，一种氨基酸可由多种转运RNA转运”。正如高中老师一个老师教一门课，如化学，但化学可由多个老师教，这样能加深学生对该知识的理解。(3)肢体语言激趣，为了能更清楚地解释某些生物现象，我们也可采用肢体语言，能增加对知识的理解，效果较好。用肢体语言示意神经元的结构：举起一只手并分开手指，手掌相当神经元的细胞体，手指相当于树突，多个树突说明一个神经元可有多个树突，前背比喻为神经元的轴突，每个神经元只有一个轴突，生动形象，使复杂的知识简单化，抽象的知识具体化。
3 教学案例激趣
高中生物教材中有很多优秀的案例可用来组织教学，通过实倒激起学生学习生物的兴趣，如光和作用的发现史。遗传物质的发现过程，色盲病的发现，还有试管婴儿，克隆绵羊多利等，以及最近发生的禽流感，正在发生的手足口病，学生迫切了解有关问题。能提高学生的探索欲望，因此教学过程中要充分利用这些教学资源，并注意收集有利于教学的案例。如生态系统为说明生物之间的关系，采用了如下案例：1906年美国的凯巴伯森林一片葱笼，树种生活着4000多只鹿，为了保护鹿，人们大量捕杀狼及鹿的其他天敌，经过几十年。狼的数量大量减少，鹿的繁殖速度加快，很短时间增加到10万只，鹿吃光了林中植物，森林被破坏，因食物短缺，营养不良，疾病在鹿群中蔓延。仅经过两个冬天，森林中的鹿只剩下800多只。由此案例引发学生思考体会：食物链中各种生物之间的关系。人的活动对生态系统的影响。通过典型案例教学，丰富了学生的感性认识，调动了学生的积极性和主动性，由于贴近生活，学生感到亲切，课堂气氛活跃。师生关系融洽。通过案例分析对知识的理解更透彻，并且为学生将知识应用实践打下基础。
但并不是把所有案例都带入课堂。教师必须根据教学实际严格把关。案例必须为教学服务，能说明教学中的问题，体现传承知识和训练思维的功能。
4 重置多变激趣
生物教学中如果进行重复操练，学生容易产生厌倦。对学习失去兴趣，因此注意问题情境的新颖化。才能吸引学生。如复习时师不是把知识机械重复。而是站在学生已有知识的基础上，通过知识的横向联系，重新认识已有的知识，使知识得到升华。要求教师精心重组，创设原有知识的变式情境，引起学生对旧知识的回忆。知识重复的最好办法是演化和变式，教师通过新问题情境的创设，使学生识别出新请教下的问题，锻炼学生的能力。例如在让学生理解DNA分子结构中碱基配对原则时，可设置这样的问题情境：(1)DNA分子中互补碱基之和占全部碱基的百分比与任一链中互补碱基之和占该链碱基的百分比关系如何，(2)DNA分子中一条链中A+G／T+C与互补链中同样碱基之和的比关系又怎样。总之重复多变的激趣原则，要求教师在引导学生进行问题解决的教学过程中，充分发挥教师的引导作用。对同榉的问题，构建出一个个新颖的引人入胜问题情境，去应答新问题。
5，示错激趣
示错就是在教学中恰到好处地有意把学生易错的做法展示给学生引起注意，使学生从离散自由的思维状态下转到专心致志渴求知识状态上来。将学生的“胃口”吊起来。使学生急于知道下文起到激趣启智的作用。如食物链一节的教学中，根据成语：螳螂捕蝉，黄雀在后，写生物链时。老师先写出，蝉－螳螂－黄雀，让学生开动脑筋分析对错，调动了学生的积极性，有的查阅资料，有的讨论，课堂气氛被激活，产生了探究知识的强烈愿望。培养学生锲而不舍的精神。
生物的激趣方式是多样的，方法是灵活的，学生是课堂的主人，老师的作用使学生学会学习，激趣能调动学生的学习积极性，主动参与课堂教学。提高课堂教学效率。