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摘要：生物学科是初中教学中的新兴学科，生物学课程的学习，必然会带来崭新的知识体系，生物学课堂对于学生的学习意义重大。在生物学课堂中，教师会根据课程安排，精心设计问题，根据学生对于问题的回答情况，进行下一步的课程安排。课堂上学生回答，教师提出问题，就是对于教师教学过程的一种反馈。只有保持课堂上，这种反馈机制的畅通，才能让教师的教学更贴近于学生。
关键词：初中生物学;课堂发言;发言积极性
引言
大多数学校，初中生物学课堂，都是生物学教师自说自话，教师站在讲台上，学生在讲台下安静听课，但是一到教师提问的环节，却没有学生，或者零星的几个学生回答问题。这样的后果就是，教师和学生，没有很好地进行沟通和交流，缺少了一种反馈机制，教师不能掌握学生，对于所学知识点掌握，学生跟不上教师的教学节奏、课堂上存在的问题不能很好地掌握。长此以往下去，就会造成生物学教师的教学目标，无法实现，学生的学习成绩没有提高。
一、影响初中生物学课堂发言积极性的因素
（一）学生存在困生情绪
生物学课程是一门新兴学科，刚上初中的学生，都对于这门学科认识不足。学生在学习的过程中，对于新生的事物，都有一定的畏难情绪和怕生情绪，这就造成了，教师在生物学课堂中，提出问题，学生从心底里，就会产生畏惧心理，逃避心理，不愿意多加思考。这样因素的产生，就会影响学生对于生物学课程的学习，实际上，初中阶段的每一门课程，都是需要学生，勤于思考、乐于动脑。实际上，生物学只是在课程名称上，是一门新的学科，其课程知识的本质，还是贴近于学生的生活。
（二）学生在生物学课堂缺乏参与感
生物学教师在授课的过程中，没有将学生放在课程的中心，只是按照教学规划，照本宣科。教师的授课过程，和学生的听课过程，不应该是两个团体，教师的授课，应该凭借，其独特的语言魅力和人格魅力，在课堂中，抓住学生的注意力。只有学生认真听取，教师的课程，才能在课堂中获得提高。所以，在生物学课堂中，正是由于，教师的授课过程，没有将学生放在课程的中心地位，导致学生在课堂上的参与感不足，不能在课堂上积极与教师产生互动。
二、提升学生在初中生物学课堂的积极性
（一）生物学课程联系实际，消除学生畏难情绪
学生在生物课程，听课和学习中，产生一定的畏难情绪，这是正常的现象。但是要想让学生，在生物学课堂上，快速的融入课堂环境中，积极地与教师在课堂上，产生良性的互动，就要消除學生心目中的畏难情绪。畏难情绪的产生，有几个方面的原因。一方面是环境原因，学生进入到一个新的环境中，需要一定的时间，去调节自身的心理状态，在刚刚进入，这个新环境中，学生会表现出，“安静”、不善言辞、“不愿意出风头”这样的心理特征。这样的心理状态下，学生自然而然的，就会对于教师提出的问题，呈现出不积极的状态。但是伴随着时间的变化，教师与学生慢慢熟悉后，学生的心态就会发生，相应的改变。
另一个方面，是在知识的学习方面，知识的学习，是一个循序渐进的过程，等到知识难度的逐步提升，学生在课堂上，对于知识的掌握速度会逐渐减慢，学生往往在课后，需要一个思考和消化的过程，才能理解课堂上，教师所传授的知识点。对于这个阶段中，教师在课堂上提出的问题，学生自然是“敬而远之”。但是往往这个阶段，才是需要学生回答问题，根据学生回答问题的结果，还有回答问题的人数，教师就能判断出，这个阶段的学习，教师需要减慢教学速度。为了让教师，能快速识别出知识难度增大，学生对于知识点的理解学习变慢，减缓教学进度。教师在课堂之外，要加强和学生的交流沟通，并且从学生的作业中，感受学生的学习进度情况。
（二）生物学课程贴近学生生活
生物学课程是一门研究生物规律的课程，在授课的过程中，教师要紧密联系实际，根据学生的兴趣爱好，将课本上的生物学知识和实际中的生活常识，做一个连接。只有有效进行了连接，才能让学生对于生物学课程，产生学习的兴趣。例如在进行《植物的开花和结果》这节课程的学习时，教师在上课前，让学生携带不同的花朵和种子到教室中。在授课的过程中，教师通过授课，和学生对于，实体花朵和种子的观察。教师通过引导，并且请同学们依次，把对于花朵、种子的观察，进行分享。在学生分享的过程中，不仅会获得生物学知识，而且还能锻炼学生的胆量，让学生们养成，积极回答问题的习惯。
四、总结
生物学课程是一门，贴近于自然地课程，教师在课堂上传授的知识，都能使学生在日常生活中受益良多。学生们在课堂中，发言不积极的现象，主要是因为学生的畏难情绪，为了更好地消除学生，在学习生物学课程时，产生畏难情绪，教师在日常的生物学课堂中，讲授的课程内容，就要贴近于自然生活，创造良好的，课堂氛围，在课外时间，跟学生多进行交流沟通。
参考文献
[1]康黎. 影响小学生课堂答题积极性的原因及其应对[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2018， 000（002）：93-94.
[2]曹畅， 冯伟. 学生课堂发言心理的对策研究[J]. 中外交流， 2018， 000（008）：270.
关键词：初中生物学;课堂发言;发言积极性
引言
大多数学校，初中生物学课堂，都是生物学教师自说自话，教师站在讲台上，学生在讲台下安静听课，但是一到教师提问的环节，却没有学生，或者零星的几个学生回答问题。这样的后果就是，教师和学生，没有很好地进行沟通和交流，缺少了一种反馈机制，教师不能掌握学生，对于所学知识点掌握，学生跟不上教师的教学节奏、课堂上存在的问题不能很好地掌握。长此以往下去，就会造成生物学教师的教学目标，无法实现，学生的学习成绩没有提高。
一、影响初中生物学课堂发言积极性的因素
（一）学生存在困生情绪
生物学课程是一门新兴学科，刚上初中的学生，都对于这门学科认识不足。学生在学习的过程中，对于新生的事物，都有一定的畏难情绪和怕生情绪，这就造成了，教师在生物学课堂中，提出问题，学生从心底里，就会产生畏惧心理，逃避心理，不愿意多加思考。这样因素的产生，就会影响学生对于生物学课程的学习，实际上，初中阶段的每一门课程，都是需要学生，勤于思考、乐于动脑。实际上，生物学只是在课程名称上，是一门新的学科，其课程知识的本质，还是贴近于学生的生活。
（二）学生在生物学课堂缺乏参与感
生物学教师在授课的过程中，没有将学生放在课程的中心，只是按照教学规划，照本宣科。教师的授课过程，和学生的听课过程，不应该是两个团体，教师的授课，应该凭借，其独特的语言魅力和人格魅力，在课堂中，抓住学生的注意力。只有学生认真听取，教师的课程，才能在课堂中获得提高。所以，在生物学课堂中，正是由于，教师的授课过程，没有将学生放在课程的中心地位，导致学生在课堂上的参与感不足，不能在课堂上积极与教师产生互动。
二、提升学生在初中生物学课堂的积极性
（一）生物学课程联系实际，消除学生畏难情绪
学生在生物课程，听课和学习中，产生一定的畏难情绪，这是正常的现象。但是要想让学生，在生物学课堂上，快速的融入课堂环境中，积极地与教师在课堂上，产生良性的互动，就要消除學生心目中的畏难情绪。畏难情绪的产生，有几个方面的原因。一方面是环境原因，学生进入到一个新的环境中，需要一定的时间，去调节自身的心理状态，在刚刚进入，这个新环境中，学生会表现出，“安静”、不善言辞、“不愿意出风头”这样的心理特征。这样的心理状态下，学生自然而然的，就会对于教师提出的问题，呈现出不积极的状态。但是伴随着时间的变化，教师与学生慢慢熟悉后，学生的心态就会发生，相应的改变。
另一个方面，是在知识的学习方面，知识的学习，是一个循序渐进的过程，等到知识难度的逐步提升，学生在课堂上，对于知识的掌握速度会逐渐减慢，学生往往在课后，需要一个思考和消化的过程，才能理解课堂上，教师所传授的知识点。对于这个阶段中，教师在课堂上提出的问题，学生自然是“敬而远之”。但是往往这个阶段，才是需要学生回答问题，根据学生回答问题的结果，还有回答问题的人数，教师就能判断出，这个阶段的学习，教师需要减慢教学速度。为了让教师，能快速识别出知识难度增大，学生对于知识点的理解学习变慢，减缓教学进度。教师在课堂之外，要加强和学生的交流沟通，并且从学生的作业中，感受学生的学习进度情况。
（二）生物学课程贴近学生生活
生物学课程是一门研究生物规律的课程，在授课的过程中，教师要紧密联系实际，根据学生的兴趣爱好，将课本上的生物学知识和实际中的生活常识，做一个连接。只有有效进行了连接，才能让学生对于生物学课程，产生学习的兴趣。例如在进行《植物的开花和结果》这节课程的学习时，教师在上课前，让学生携带不同的花朵和种子到教室中。在授课的过程中，教师通过授课，和学生对于，实体花朵和种子的观察。教师通过引导，并且请同学们依次，把对于花朵、种子的观察，进行分享。在学生分享的过程中，不仅会获得生物学知识，而且还能锻炼学生的胆量，让学生们养成，积极回答问题的习惯。
四、总结
生物学课程是一门，贴近于自然地课程，教师在课堂上传授的知识，都能使学生在日常生活中受益良多。学生们在课堂中，发言不积极的现象，主要是因为学生的畏难情绪，为了更好地消除学生，在学习生物学课程时，产生畏难情绪，教师在日常的生物学课堂中，讲授的课程内容，就要贴近于自然生活，创造良好的，课堂氛围，在课外时间，跟学生多进行交流沟通。
参考文献
[1]康黎. 影响小学生课堂答题积极性的原因及其应对[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2018， 000（002）：93-94.
[2]曹畅， 冯伟. 学生课堂发言心理的对策研究[J]. 中外交流， 2018， 000（008）：270.