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摘 要：在初中和高中阶段历史课程的学习重点、学习任务、学习的深度和广度各有不同，在初中阶段历史课程在一定程度上属于了解性的课程，然而高中阶段历史课程在总体课程中的重心有所上升，是文科类学生的高考科目，因此历史教师必须对历史教学的衔接引起重视。
关键词：高中历史教学衔接;学生核心素养;确立学习任务
引言：
初中阶段的历史课程不同于语数外等主要课程，学生在一定程度上并没有对其引起足够的重视。但是随着高中历史课程任务侧重点的改变，加之大多数学校进行文理科分班，历史作为文科类学生的高考必考科目其重要性得到提升。因此，对高中历史教师来说如何将初中的历史知识进行延伸和扩充，同时将高中阶段各章节的历史课程进行有效衔接，拓展学生历史知识的深度和广度是高中历史教师需要解决的问题。
一、确立学习任务
制定明确的学习任务对任何一门课程的学习来说都很重要，在高中历史教学中教学任务和初中阶段相比发生变化，学生的学习任务也随之发生变化。因此教师必须设置合理的学习任务，在初中阶段历史学习的基础上深入挖掘和分析历史事件背后的影响因素。
以《汉武帝的文治武功》这部分课程内容的讲授为例，对低年级阶段来说这部分内容的学习任务在于了解这一时期的相关历史背景，客观评价汉武帝这一历史人物，对学生来说需要掌握的内容较少。而在高中阶段的历史课程教学中对这部分内容的授课重点有所变化，学习任务也发生变化，不仅要求学生了解历史背景、评价历史人物，而是要对历史事件背景进行深入的分析。具体来说，主要对该历史时期的政治、经济等相关制度进行具体的剖析，对于这部分内容的高中历史教学衔接中以初中阶段掌握的历史知识为前提，让学生在一定程度上了解中央集权制度。由此可见，历史教师通过制定阶段性的学习任务能够有效提升高中历史课堂的教学效率，培养学生的核心素养[1]。
二、利用历史资料
历史课堂上可以利用的历史资料的种类有很多，如相关时期的诗词歌赋等，使学生对某一历史时期的人文特色有直观的感受，从而对该时期的历史事件和人物具有更加深入的理解。因此教师应该灵活运用历史资料，从侧面加深学生对该历史时期的理解，同时也能加强语文方面的知识，加强历史和其他学科之间的联系。
以《走向全盛的唐朝》这部分内容为例，教师在讲授开元盛世这一部分内容时可以利用历史资料中有关描述盛唐开元盛世的诗词歌赋，比如唐代诗人杜甫在《忆昔其二》中描写的社会秩序安定、天下太平相关场景;唐代诗人杜牧在《过华清宫绝句三首》中描写的有关全国上下沉浸在一片歌舞升平的盛况，杨贵妃的笑声随风飘扬越过层层山峰的诗词。这样的诗词还有很多，教师通过利用相关诗词可以直观展示在唐朝时期全国一派繁荣昌盛的景象，既能激发学生的学习兴趣，还能将各学科知识融会贯通，课堂气氛变得更加生动，在一定程度上扩展学生的知识面，很好地衔接各学科的知识[3]。
三、强化情感体验
历史事件都是真实发生过的，历史课本上的人物也都是鲜活存在过的，因此强化学生的情感体验对历史教学来说也是不可忽视的一部分。高中阶段通过相关历史事件可以引导学生树立正确的人生态度、做出正确的人生选择，对培养学生的核心素养具有积极的作用。在高中歷史教学过程中可以通过强化情感体验提升教学效果[2]。
比如，对于《洋务运动》这部分课程教师根据当时的历史背景归纳总结其取得的成果，使学生了解该历史事件具有的正面作用，主要包括打开旧中国封建教育制度的缺口、促进国防的近代化发展。但同时这项运动的结果也必然失败，使学生能铭记历史教训，在自己人生的十字路口能做出正确的选择;在讲述中国人民抵抗外寇入侵战争的教学内容时这部分教学可以通过相关真实事件的影片进行直观的展示，让学生在情感上得到共鸣，能够体会到在那样的历史时期是一代又一代中国人的流血和牺牲、不屈不挠的意志、深明大义的献身精神才换来当前的国泰民安和盛世太平，使学生在情感上有所体验，从而加深对这部分历史课程的学习[4]。在一定程度上还能增加学生的民族自豪感，使学生铭记历史，从中得到积极的影响，形成正确的价值取向。
四、结束语
通过高中阶段历史课程的学习，使学生对历史知识能进行深层次的理解和分析，在掌握初中历史课程相关知识的基础上进行拓展和深入剖析。具体来说教师可以通过将初中和高中阶段的知识、高中不同章节的知识进行有效衔接，构建具有一定逻辑性和衔接性的高中历史知识整体框架，从而使高中历史教学效率得到提升，学生的核心素养也能在潜移默化中得到强化。
参考文献：
[1]陆霞萍.初中历史教学中学生的核心素养培养[J].考试周刊，2018（92）：141-141.
[2]陈照海.高中历史教学中学生核心素养的培养措施[J].祖国，2019（6）：255-256.
[3]周永红. 试论如何在初高中历史教学衔接中实现学生核心素养的培养[J]. 新课程·中学， 2017（9）.
[4]万建华. 试论如何在初高中历史教学衔接中实现学生核心素养的培养[J]. 高中生学习， 2018（12）：95-95.
关键词：高中历史教学衔接;学生核心素养;确立学习任务
引言：
初中阶段的历史课程不同于语数外等主要课程，学生在一定程度上并没有对其引起足够的重视。但是随着高中历史课程任务侧重点的改变，加之大多数学校进行文理科分班，历史作为文科类学生的高考必考科目其重要性得到提升。因此，对高中历史教师来说如何将初中的历史知识进行延伸和扩充，同时将高中阶段各章节的历史课程进行有效衔接，拓展学生历史知识的深度和广度是高中历史教师需要解决的问题。
一、确立学习任务
制定明确的学习任务对任何一门课程的学习来说都很重要，在高中历史教学中教学任务和初中阶段相比发生变化，学生的学习任务也随之发生变化。因此教师必须设置合理的学习任务，在初中阶段历史学习的基础上深入挖掘和分析历史事件背后的影响因素。
以《汉武帝的文治武功》这部分课程内容的讲授为例，对低年级阶段来说这部分内容的学习任务在于了解这一时期的相关历史背景，客观评价汉武帝这一历史人物，对学生来说需要掌握的内容较少。而在高中阶段的历史课程教学中对这部分内容的授课重点有所变化，学习任务也发生变化，不仅要求学生了解历史背景、评价历史人物，而是要对历史事件背景进行深入的分析。具体来说，主要对该历史时期的政治、经济等相关制度进行具体的剖析，对于这部分内容的高中历史教学衔接中以初中阶段掌握的历史知识为前提，让学生在一定程度上了解中央集权制度。由此可见，历史教师通过制定阶段性的学习任务能够有效提升高中历史课堂的教学效率，培养学生的核心素养[1]。
二、利用历史资料
历史课堂上可以利用的历史资料的种类有很多，如相关时期的诗词歌赋等，使学生对某一历史时期的人文特色有直观的感受，从而对该时期的历史事件和人物具有更加深入的理解。因此教师应该灵活运用历史资料，从侧面加深学生对该历史时期的理解，同时也能加强语文方面的知识，加强历史和其他学科之间的联系。
以《走向全盛的唐朝》这部分内容为例，教师在讲授开元盛世这一部分内容时可以利用历史资料中有关描述盛唐开元盛世的诗词歌赋，比如唐代诗人杜甫在《忆昔其二》中描写的社会秩序安定、天下太平相关场景;唐代诗人杜牧在《过华清宫绝句三首》中描写的有关全国上下沉浸在一片歌舞升平的盛况，杨贵妃的笑声随风飘扬越过层层山峰的诗词。这样的诗词还有很多，教师通过利用相关诗词可以直观展示在唐朝时期全国一派繁荣昌盛的景象，既能激发学生的学习兴趣，还能将各学科知识融会贯通，课堂气氛变得更加生动，在一定程度上扩展学生的知识面，很好地衔接各学科的知识[3]。
三、强化情感体验
历史事件都是真实发生过的，历史课本上的人物也都是鲜活存在过的，因此强化学生的情感体验对历史教学来说也是不可忽视的一部分。高中阶段通过相关历史事件可以引导学生树立正确的人生态度、做出正确的人生选择，对培养学生的核心素养具有积极的作用。在高中歷史教学过程中可以通过强化情感体验提升教学效果[2]。
比如，对于《洋务运动》这部分课程教师根据当时的历史背景归纳总结其取得的成果，使学生了解该历史事件具有的正面作用，主要包括打开旧中国封建教育制度的缺口、促进国防的近代化发展。但同时这项运动的结果也必然失败，使学生能铭记历史教训，在自己人生的十字路口能做出正确的选择;在讲述中国人民抵抗外寇入侵战争的教学内容时这部分教学可以通过相关真实事件的影片进行直观的展示，让学生在情感上得到共鸣，能够体会到在那样的历史时期是一代又一代中国人的流血和牺牲、不屈不挠的意志、深明大义的献身精神才换来当前的国泰民安和盛世太平，使学生在情感上有所体验，从而加深对这部分历史课程的学习[4]。在一定程度上还能增加学生的民族自豪感，使学生铭记历史，从中得到积极的影响，形成正确的价值取向。
四、结束语
通过高中阶段历史课程的学习，使学生对历史知识能进行深层次的理解和分析，在掌握初中历史课程相关知识的基础上进行拓展和深入剖析。具体来说教师可以通过将初中和高中阶段的知识、高中不同章节的知识进行有效衔接，构建具有一定逻辑性和衔接性的高中历史知识整体框架，从而使高中历史教学效率得到提升，学生的核心素养也能在潜移默化中得到强化。
参考文献：
[1]陆霞萍.初中历史教学中学生的核心素养培养[J].考试周刊，2018（92）：141-141.
[2]陈照海.高中历史教学中学生核心素养的培养措施[J].祖国，2019（6）：255-256.
[3]周永红. 试论如何在初高中历史教学衔接中实现学生核心素养的培养[J]. 新课程·中学， 2017（9）.
[4]万建华. 试论如何在初高中历史教学衔接中实现学生核心素养的培养[J]. 高中生学习， 2018（12）：95-95.