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摘 要：对于幼儿园教育而言，科学领域是一个科学启蒙的过程，对于幼儿智力的开发具有独特的价值，通过结合自然环境的科学领域研究教育，不仅能丰富幼儿的知识，还能开阔幼儿的视野，同时培养幼儿对科学知识的探索精神。利用自然环境中的自然物和自然现象是进行科学领域活动实施的基本手段，但是由于现在的城市化，很多幼儿园都是建立在城市之间，都是一片水泥地和塑胶场地，幼儿很难接触到自然环境中的花花草草。本文主要针对自然环境下的幼儿园科学领域开发研究，对幼儿园的科学教育提供一定的帮助。
关键词：自然环境;幼儿园;科学领域;开发研究
引言
教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定，对幼儿教育要进行科学学习与自然环境生活相结合，全面促进幼儿的智力与身体健康全面发展。幼儿的好奇心和求知欲是非常强的，而且往往那些最有用最直接的知识都是来源于生活实际以及自然环境，因此，幼儿园应该为幼儿创造自然科学领域的物质环境和自然环境，通过增加自然环境与科学领域相结合的方法，加强幼儿在自然环境的科学领域开发研究，培养幼儿的科学探究能力。
一、研究意义
本文基于自然环境的幼儿园科学领域开发研究为出发点，通过将自然科学与科学领域研究相结合，将真实的自然环境融入到科学领域教学的体系和框架中。在理论上能丰富幼儿园科学领域开发的相关研究，进而促进对幼儿科学教育的进一步提升。通过对幼儿园的实际情况作为出发点，对幼儿的科学探索精神打下基础。同时有效提高了幼儿园教师的课程开发能力以及教学水平的提高。科学领域的开发研究通过增加幼儿的亲近自然，动手实践的教学方式，体现出幼儿园的办学特色，为幼儿的启蒙教育提供坚实有力的力量。
二、自然环境的幼儿园科学领域开发研究的优点
1、在实践中验证幼儿的猜想
幼儿通过在大自然中的学习和实践，内心会充满着很多各种各样的想法，如何验证这样的想法是对是错呢，这就需要一个推理验证的过程，然而往往通过自己动手能力得到的验证结果是最有价值，最容易记忆，也更加容易激发幼儿的对科学研究的积极性。在传统教学中，教师只是通过课上讲故事做游戏来验证幼儿的猜想，而忽略了动手推理能力，而在自然环境中，幼儿通过动手实践推理，带着问题去实践研究，用事实说话，对幼儿智力的开发有着重要意义。
2、在探索过程中获得知识
传统教育中，教师往往只关心学生获得了多少知识，而忽略了学生获得知识的过程性探索。通过研究发现，把孩子的探索方向引导向一个正确的方向，鼓励幼儿积累大量的感性经验。通过引导学生分析、思考、动手、推理等一系列思维实践过程，把幼儿的感性经验逐步上升到对科学知识的理解探索上，激发幼儿的思维能力，同时增加幼儿对科学理论的探究能力，进而在幼儿的心里种下科学研究的种子，为以后走向科学创造的道路奠定基础。将幼儿带到自然环境中，孩子们会感受到风，感受到花香，感受到树叶的飘落及变黄的过程，孩子们会问：“风是从哪里来的？树叶怎么不往天上飞？树叶为什么会变黄等等问题”。这就达到了幼儿自然环境下科学教育的目的，充分激发了幼儿的好奇心和科学探索能力。老师再对幼儿的问题通过实验或者其他方式让孩子自己得到答案，这往往比传统的教育更加具有意义。
3、引导幼儿在探索中掌握技能
通过在自然环境下的实践活动，教师可以增加一些自然灾害以及自我逃生以及自救能力的穿插，从小为幼儿在心里种下面对自然灾害等突发情况的自救能力。随着现在环境污染变化，导致自然灾害逐渐增加，对于幼儿的逃生技巧及自救能力的锻炼有着重要意义。例如，幼儿在树底下玩耍，天气变阴或者打雷闪电，教师就应该让学生远离树木，继而为学生们讲解科学原理，这样学生以后就不会盲目的在树下躲雨，防止造成自然伤害。
4、增加团队合作能力
在科学探索领域随探索的深入，难度自然也会逐渐增加，个人的能力往往有限，这时，就需要老师积极发现孩子们的个体探究能力的停滞过程，积极促进孩子们之间的相互合作与交流，为孩子们的科学探究精神再做一层支持。通过团队合作的方式，学生们会发现彼此的优点，将自己的成果与他人分享，锻炼了学生的语言能力，同时，增加了幼儿对科学研究的深入，锻炼了学生的动手能力以及思维能力。
三、基本原则
1、素质中心原则
在对幼儿进行自然环境下的科学领域开发研究教育时，莫要完全的遵循孩子的个人思想，幼儿园还是应该本着以教育为目的，在教学环境中适当的增加幼儿感兴趣并探究的课程。同时，教学内容强调以社会尺度为中心，莫要脱离了实际，让孩子们整日抱着幻想在探索。其次，要科学合理的选择幼儿的教学内容，课程内容要与孩子年齡段和心理能力相符合，以孩子的兴趣和需要为基础。但素质中心原则与“儿童中心论”不同，主张以幼儿的素质发展为中心的基础上，设计活动内容时系统的结合知识、儿童、社会、科学。
2、适宜性原则
指的是在进行自然环境下的科学探索研究教育时，要注意幼儿本身的能力范围，不强迫孩子必须达到一个什么水平，在幼儿教育中，教育者应注意在幼儿的有效学习和身心健康的基础上增加他们感兴趣的并且乐于接受的适应活动，才会更加有利于孩子智力的发展。
3、发展性原则
指的是在科学教育过程中不仅要提高学生的知识、思维能力、动手能力等各方面的发展，同时还要培养学生的良好行为习惯，幼儿是很被不良的行为习惯所误导，因此，教师为幼儿提供正确的发展路径才是实现幼儿教育的根本目的。使幼儿在一个良好的氛围中学习，更加有利于学生以后的长远发展。
4、可操作原则
指的是在进行课程目标制定的时候要依据社会发展的客观规律和要求，以及幼儿的身心发展规律和需求，制定的课程能真正起到锻炼孩子能力为目标，同时该目标的设定要有可行性和可达性。莫要好高骛远，要结合实际，为幼儿的科学教育保驾护航。
四、结束语
通过对基于自然环境的幼儿园科学领域开发研究的探索分析，发现幼儿在自然环境下更容易掌握和学习到知识，同时也有利于孩子们智力和动手能力的全面发展。幼儿是新一代祖国的花朵，对于他们的教育更是重中之重，能有效科学的进行幼儿教育，实则是为祖国明天的辉煌添砖加瓦。
参考文献：
[1] 陈玮. 幼儿与自然环境教育[J]. 教育评论， 1997（4）.
[2]谢佳佳. 基于自然环境的幼儿园科学领域园本课程开发研究[D]. 天水师范学院， 2019.
[3] 史瑾， 叶平枝. 幼儿园教育环境质量与幼儿入学准备的关系[J]. 学前教育研究（8）：41-50.
[4] 蔡迎旗， 沈立明. 当前幼儿园教育活动中还存在的几个突出问题[J]. 学前教育研究， 1998（2）：11-13.
关键词：自然环境;幼儿园;科学领域;开发研究
引言
教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定，对幼儿教育要进行科学学习与自然环境生活相结合，全面促进幼儿的智力与身体健康全面发展。幼儿的好奇心和求知欲是非常强的，而且往往那些最有用最直接的知识都是来源于生活实际以及自然环境，因此，幼儿园应该为幼儿创造自然科学领域的物质环境和自然环境，通过增加自然环境与科学领域相结合的方法，加强幼儿在自然环境的科学领域开发研究，培养幼儿的科学探究能力。
一、研究意义
本文基于自然环境的幼儿园科学领域开发研究为出发点，通过将自然科学与科学领域研究相结合，将真实的自然环境融入到科学领域教学的体系和框架中。在理论上能丰富幼儿园科学领域开发的相关研究，进而促进对幼儿科学教育的进一步提升。通过对幼儿园的实际情况作为出发点，对幼儿的科学探索精神打下基础。同时有效提高了幼儿园教师的课程开发能力以及教学水平的提高。科学领域的开发研究通过增加幼儿的亲近自然，动手实践的教学方式，体现出幼儿园的办学特色，为幼儿的启蒙教育提供坚实有力的力量。
二、自然环境的幼儿园科学领域开发研究的优点
1、在实践中验证幼儿的猜想
幼儿通过在大自然中的学习和实践，内心会充满着很多各种各样的想法，如何验证这样的想法是对是错呢，这就需要一个推理验证的过程，然而往往通过自己动手能力得到的验证结果是最有价值，最容易记忆，也更加容易激发幼儿的对科学研究的积极性。在传统教学中，教师只是通过课上讲故事做游戏来验证幼儿的猜想，而忽略了动手推理能力，而在自然环境中，幼儿通过动手实践推理，带着问题去实践研究，用事实说话，对幼儿智力的开发有着重要意义。
2、在探索过程中获得知识
传统教育中，教师往往只关心学生获得了多少知识，而忽略了学生获得知识的过程性探索。通过研究发现，把孩子的探索方向引导向一个正确的方向，鼓励幼儿积累大量的感性经验。通过引导学生分析、思考、动手、推理等一系列思维实践过程，把幼儿的感性经验逐步上升到对科学知识的理解探索上，激发幼儿的思维能力，同时增加幼儿对科学理论的探究能力，进而在幼儿的心里种下科学研究的种子，为以后走向科学创造的道路奠定基础。将幼儿带到自然环境中，孩子们会感受到风，感受到花香，感受到树叶的飘落及变黄的过程，孩子们会问：“风是从哪里来的？树叶怎么不往天上飞？树叶为什么会变黄等等问题”。这就达到了幼儿自然环境下科学教育的目的，充分激发了幼儿的好奇心和科学探索能力。老师再对幼儿的问题通过实验或者其他方式让孩子自己得到答案，这往往比传统的教育更加具有意义。
3、引导幼儿在探索中掌握技能
通过在自然环境下的实践活动，教师可以增加一些自然灾害以及自我逃生以及自救能力的穿插，从小为幼儿在心里种下面对自然灾害等突发情况的自救能力。随着现在环境污染变化，导致自然灾害逐渐增加，对于幼儿的逃生技巧及自救能力的锻炼有着重要意义。例如，幼儿在树底下玩耍，天气变阴或者打雷闪电，教师就应该让学生远离树木，继而为学生们讲解科学原理，这样学生以后就不会盲目的在树下躲雨，防止造成自然伤害。
4、增加团队合作能力
在科学探索领域随探索的深入，难度自然也会逐渐增加，个人的能力往往有限，这时，就需要老师积极发现孩子们的个体探究能力的停滞过程，积极促进孩子们之间的相互合作与交流，为孩子们的科学探究精神再做一层支持。通过团队合作的方式，学生们会发现彼此的优点，将自己的成果与他人分享，锻炼了学生的语言能力，同时，增加了幼儿对科学研究的深入，锻炼了学生的动手能力以及思维能力。
三、基本原则
1、素质中心原则
在对幼儿进行自然环境下的科学领域开发研究教育时，莫要完全的遵循孩子的个人思想，幼儿园还是应该本着以教育为目的，在教学环境中适当的增加幼儿感兴趣并探究的课程。同时，教学内容强调以社会尺度为中心，莫要脱离了实际，让孩子们整日抱着幻想在探索。其次，要科学合理的选择幼儿的教学内容，课程内容要与孩子年齡段和心理能力相符合，以孩子的兴趣和需要为基础。但素质中心原则与“儿童中心论”不同，主张以幼儿的素质发展为中心的基础上，设计活动内容时系统的结合知识、儿童、社会、科学。
2、适宜性原则
指的是在进行自然环境下的科学探索研究教育时，要注意幼儿本身的能力范围，不强迫孩子必须达到一个什么水平，在幼儿教育中，教育者应注意在幼儿的有效学习和身心健康的基础上增加他们感兴趣的并且乐于接受的适应活动，才会更加有利于孩子智力的发展。
3、发展性原则
指的是在科学教育过程中不仅要提高学生的知识、思维能力、动手能力等各方面的发展，同时还要培养学生的良好行为习惯，幼儿是很被不良的行为习惯所误导，因此，教师为幼儿提供正确的发展路径才是实现幼儿教育的根本目的。使幼儿在一个良好的氛围中学习，更加有利于学生以后的长远发展。
4、可操作原则
指的是在进行课程目标制定的时候要依据社会发展的客观规律和要求，以及幼儿的身心发展规律和需求，制定的课程能真正起到锻炼孩子能力为目标，同时该目标的设定要有可行性和可达性。莫要好高骛远，要结合实际，为幼儿的科学教育保驾护航。
四、结束语
通过对基于自然环境的幼儿园科学领域开发研究的探索分析，发现幼儿在自然环境下更容易掌握和学习到知识，同时也有利于孩子们智力和动手能力的全面发展。幼儿是新一代祖国的花朵，对于他们的教育更是重中之重，能有效科学的进行幼儿教育，实则是为祖国明天的辉煌添砖加瓦。
参考文献：
[1] 陈玮. 幼儿与自然环境教育[J]. 教育评论， 1997（4）.
[2]谢佳佳. 基于自然环境的幼儿园科学领域园本课程开发研究[D]. 天水师范学院， 2019.
[3] 史瑾， 叶平枝. 幼儿园教育环境质量与幼儿入学准备的关系[J]. 学前教育研究（8）：41-50.
[4] 蔡迎旗， 沈立明. 当前幼儿园教育活动中还存在的几个突出问题[J]. 学前教育研究， 1998（2）：11-13.