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一次校级低段教研活动，听一位教师执教《王二小》第一课时，随着教师深情的背景描述，一曲《歌唱二小放牛郎》的音乐响起，教室里顿时鸦雀无声。这歌声悠扬而又哀伤，不知不觉，学生的情绪很快被感染了，脸上变得严肃起来。这一切意味着学生已经被带进了教师所创设的文本情境中。接着教师声情并茂的朗读更是让学生动容了，当教师读到“敌人来扫荡……”，底下几张小嘴轻轻地嘀咕开了：“‘扫荡’是什么意思？”“我不懂。”“我也不明白。”于是，一下子好多学生都随声附和着。突然，坐在后排的丁丁（这个孩子是班里出了名的活跃分子）一下子站起来：“你们不知道，我知道。‘扫荡’就是‘参观’的意思嘛！”没等他坐下，教室里炸开了锅，你一言，我一语地争论开了，有的甚至还笑得前俯后仰。看着教室里乱作一团，这位教师的表情一下子变得严肃而僵硬。我坐在下面着实替她捏了一把冷汗，她会怎么解决这突如其来的“难题”呢？是直接当头一棒予以否定，（这在公开课上似乎不太可能）还是不去理会，讲自己的？
就在我胡乱的猜想中，教室里凝固了几秒钟的空气又在瞬间缓和了，那位教师的表情渐渐舒展了，脸上也有了笑容，她静静地看了看学生，亲切地说道：“小朋友们，大家静下来，有问题咱们就解决！‘扫荡’真的就是‘参观’吗？从你们的笑声中老师听出来你们是不同意的，是吧？”学生连连点头，教室里似乎一下安静了好多。接着教师又问道：“那它们有什么区别呢？我们先来给‘参观’找找朋友吧！”她随手拿起粉笔在黑板上写了“参观——”“参观学校。”“参观工厂。”“参观博物馆。”……学生脑中的答案一个个蹦了出来。
“那你们换上‘扫荡’再读读看。”“扫荡学校……”还没读完第一个词组，学生就连连摇头，有的还“扑哧”一声笑了出来，可见他们自己已经意识到“参观”与“扫荡”意思是完全不同的。于是教师开口了：“看来大家都明白了，‘扫荡’和‘参观’意思是不一样的。‘扫荡’往往指的是敌人的一种破坏行为，而‘参观’不是。咱们回想一下电视电影中看到的场景，敌人到了一个地方，他们会做些什么呀？”学生被教师这么一问，思维一下子活跃起来。“他们会抢东西，会杀人，会放火烧，还会……”就在大家调动所有的记忆，回顾着一幅幅残忍的画面时，教师乘胜追击：“是啊，如此凶残的破坏行为，我们就称之为‘扫荡’，这样的事情只有可恶的敌人才干的出来。带着你的理解一起读读这个词，把它印在你们的小脑袋里。”学生读懂了这个词，朗读自然是声情并茂，博得了听课教师的啧啧称赞。我还特别留意了刚才那个“惹事”的丁丁，他居然红着脸笑了，还一个劲地对着老师点头。
一节课有惊无险，精彩收场！课后，我反思这位教师的教学行为，想到了两点：
1.错误——课堂精彩的生
发地
站在讲台上，作为执教者，我们往往希望自己的课堂是流畅的、顺利的。水到渠成的。坐在讲台下，作为听课者，我们也总是喜欢聆听到的课是舒服的、悦耳的、一帆风顺的。我们总不太希望看到旁逸斜出的东西、听到刺人耳鼻的声音，这仿佛成了和谐课堂的“不和谐音符”。可恰恰是这课堂中的嘀咕声、学生的意外错误却反映了课堂中最最真实的一面，成了一种弥足珍贵的教学资源。抓住它，便能收获意外的精彩。失去它，必将成为课堂的遗憾。
学生对“扫荡”一词的误解是一种真实的学习反应。的确，对于现在的学生来讲，那种战火硝烟、烧杀抢夺的战争年代已经离他们很远很远了，以至于他们无法正确理解那些渗透着浓厚历史意味、需要一定语境去领会的词语，“扫荡”一词就是一个很好的例证。教师在瞬间的思考后能引导学生给“参观”找找词语朋友，再用“扫荡”替换这些词后读读，接着又让学生通过回忆电影电视场景再现那个战争年代来理解“扫荡”，最后让学生带着理解去读去记这个词语，这一系列的环节环环相扣，层层深入，学生不但分清了“扫荡”和“参观”的不同词义和词性，而且促成了学生对“扫荡”一词的全面认识、理解和积累。这位教师向我们展示的不仅仅是她对“扫荡”一词的整个教学过程，更让我们领悟到了教学如何“化腐朽为神奇”“变错误为精彩”的功夫。
2.尊重——师生和谐的润
滑剂
我们的教学面对的是一个个鲜活、天真的孩子，因为是孩子，他们的认识是肤浅的，粗略的，有时甚至是错误的，因此他们想当然地脱口而出，不经意地想说就说。这些都是学生的“真实”。面对这样的真实，我们是强行阻止，还是顺势引导？是训斥责备，还是循循善诱？这从很大程度上决定于一个教师是否真正把尊重学生放在了心中，把学生放在了第一。
面对众多听课教师在场，学生毫无顾忌地嬉笑争论的尴尬情景，这位教师用她的沉着、机智为我们作出了榜样。她那静静的看、微微的笑、轻轻的说，不正流淌着对学生的尊重与宽容吗？正是因为有了这种“蹲下来”的勇气和行动，才能生发出如此巧妙的教学策略，最终让教学“化险为夷”;也正是因为有了这种以生为本的尊重，才能在课堂中搭起一座心灵的桥梁，最终使师生“变尴尬为和谐”。
无论是对课堂的准确导向，还是对学生的充分尊重，我想都是因为教师身上有一种美好的东西在课堂中静静绽放，那就是——教学智慧！
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区实验小学）
责任编辑 郝 帅
就在我胡乱的猜想中，教室里凝固了几秒钟的空气又在瞬间缓和了，那位教师的表情渐渐舒展了，脸上也有了笑容，她静静地看了看学生，亲切地说道：“小朋友们，大家静下来，有问题咱们就解决！‘扫荡’真的就是‘参观’吗？从你们的笑声中老师听出来你们是不同意的，是吧？”学生连连点头，教室里似乎一下安静了好多。接着教师又问道：“那它们有什么区别呢？我们先来给‘参观’找找朋友吧！”她随手拿起粉笔在黑板上写了“参观——”“参观学校。”“参观工厂。”“参观博物馆。”……学生脑中的答案一个个蹦了出来。
“那你们换上‘扫荡’再读读看。”“扫荡学校……”还没读完第一个词组，学生就连连摇头，有的还“扑哧”一声笑了出来，可见他们自己已经意识到“参观”与“扫荡”意思是完全不同的。于是教师开口了：“看来大家都明白了，‘扫荡’和‘参观’意思是不一样的。‘扫荡’往往指的是敌人的一种破坏行为，而‘参观’不是。咱们回想一下电视电影中看到的场景，敌人到了一个地方，他们会做些什么呀？”学生被教师这么一问，思维一下子活跃起来。“他们会抢东西，会杀人，会放火烧，还会……”就在大家调动所有的记忆，回顾着一幅幅残忍的画面时，教师乘胜追击：“是啊，如此凶残的破坏行为，我们就称之为‘扫荡’，这样的事情只有可恶的敌人才干的出来。带着你的理解一起读读这个词，把它印在你们的小脑袋里。”学生读懂了这个词，朗读自然是声情并茂，博得了听课教师的啧啧称赞。我还特别留意了刚才那个“惹事”的丁丁，他居然红着脸笑了，还一个劲地对着老师点头。
一节课有惊无险，精彩收场！课后，我反思这位教师的教学行为，想到了两点：
1.错误——课堂精彩的生
发地
站在讲台上，作为执教者，我们往往希望自己的课堂是流畅的、顺利的。水到渠成的。坐在讲台下，作为听课者，我们也总是喜欢聆听到的课是舒服的、悦耳的、一帆风顺的。我们总不太希望看到旁逸斜出的东西、听到刺人耳鼻的声音，这仿佛成了和谐课堂的“不和谐音符”。可恰恰是这课堂中的嘀咕声、学生的意外错误却反映了课堂中最最真实的一面，成了一种弥足珍贵的教学资源。抓住它，便能收获意外的精彩。失去它，必将成为课堂的遗憾。
学生对“扫荡”一词的误解是一种真实的学习反应。的确，对于现在的学生来讲，那种战火硝烟、烧杀抢夺的战争年代已经离他们很远很远了，以至于他们无法正确理解那些渗透着浓厚历史意味、需要一定语境去领会的词语，“扫荡”一词就是一个很好的例证。教师在瞬间的思考后能引导学生给“参观”找找词语朋友，再用“扫荡”替换这些词后读读，接着又让学生通过回忆电影电视场景再现那个战争年代来理解“扫荡”，最后让学生带着理解去读去记这个词语，这一系列的环节环环相扣，层层深入，学生不但分清了“扫荡”和“参观”的不同词义和词性，而且促成了学生对“扫荡”一词的全面认识、理解和积累。这位教师向我们展示的不仅仅是她对“扫荡”一词的整个教学过程，更让我们领悟到了教学如何“化腐朽为神奇”“变错误为精彩”的功夫。
2.尊重——师生和谐的润
滑剂
我们的教学面对的是一个个鲜活、天真的孩子，因为是孩子，他们的认识是肤浅的，粗略的，有时甚至是错误的，因此他们想当然地脱口而出，不经意地想说就说。这些都是学生的“真实”。面对这样的真实，我们是强行阻止，还是顺势引导？是训斥责备，还是循循善诱？这从很大程度上决定于一个教师是否真正把尊重学生放在了心中，把学生放在了第一。
面对众多听课教师在场，学生毫无顾忌地嬉笑争论的尴尬情景，这位教师用她的沉着、机智为我们作出了榜样。她那静静的看、微微的笑、轻轻的说，不正流淌着对学生的尊重与宽容吗？正是因为有了这种“蹲下来”的勇气和行动，才能生发出如此巧妙的教学策略，最终让教学“化险为夷”;也正是因为有了这种以生为本的尊重，才能在课堂中搭起一座心灵的桥梁，最终使师生“变尴尬为和谐”。
无论是对课堂的准确导向，还是对学生的充分尊重，我想都是因为教师身上有一种美好的东西在课堂中静静绽放，那就是——教学智慧！
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区实验小学）
责任编辑 郝 帅