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听多了新名师演绎的新课程，总渴望静静地观摩老教师执教的语文课；看多了新生代激扬新语文，总期待再受老前辈的耳提面命。于是，常在行将迷惘的路口，幸运地找到脚下教学的道路。每次听贾老师的课，就是这样一种特别的感受：如同在课改的滚滚潮流中，看到了前方的灯塔。我想，贾老师是在用一辈子的教育实践，给我们指明语文教学的方向。就像那天，听贾老师教孩子们续写童话《谁动了松鼠的“奶酪”》，我恍然明白，正是因为这份平和与深沉，成就了贾老师师者典范的魅力。
【课堂印象】
谈话导入——从童话说起
等学生静下后，贾老师极工整地在黑板上写下“童话”二
字，又很认真地指导学生轻声地、干脆地读此二字，听者无言，却深深感动着。
贾老师以他特有的平和语气跟学生说：童话，是学生喜闻乐见的一种故事形式。几乎所有的人都是读着童话长大的。你读过哪些童话？除了课本中的，还读过哪些课外的童话？
孩子们纷纷发言。对他们喜爱的“童话”，当然会有说不完的话。
贾老师接着说，童话有三个特点：第一，每一个童话都有一个生动有趣的故事；第二，每一个童话里面都有鲜活的人物形象，这个形象可以是动物，可以是人，也可以是物品；第三，每一个童话都告诉我们一个做人的道理，告诉我们什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。
贾老师边说边在黑板上写下童话的三个特点：生动的故事、鲜活的形象、做人的道理。
他又告诉学生，童话是作家写的，小朋友也可以写，只要有丰富的想象力，就能像作家一样把童话写精彩。
课堂上静悄悄的，学生坐得很端正，听得很认真。显然，除了贾老师上课伊始为学生树立起了几个用心学习的榜样之外，对童话的兴趣也深深地吸引了孩子们。
听说读写——为习作奠基
正当学生对这堂关于童话的语文课充满期待和疑问时，贾老师为他们提供了一些关键性的语言元素，开始了听说读写训练。
他让学生认真听写了以下内容：
1.冬天快要到了
2.小松鼠一家
3.核桃
4.仓库里堆满了核桃
5.哈哈……
听写完毕，又指名五位学生把听写的内容写到黑板上，并要求其他学生认真读一读自己写的句子。
过了一会儿，黑板前的五名学生抄好了，坐在底下的学生的朗读声也渐渐小了下来。贾老师示意大家坐好，请其他学生评一评这五位学生抄在黑板上的字，谁的字写得好。强调写好字的重要性。
有了稿纸上的这些语言元素，学生的想象力马上就被激活了，不等老师言语，每个人的脑子里肯定已经以自己的方式将这些语言的元素串在一起，浮想联翩了。
显然，贾老师早已“预设”到了学生的这种思维特质，紧接着便要求学生根据这些元素发挥想象，并说一段话。
在贾老师的即时引导、启发、点拨、鼓励下，学生争先发言。通过一番快乐交流，学生们用规范的语言，在课堂上共同“构建”了一个关于松鼠和核桃的故事：
冬天快要到了，小松鼠一家忙着采集过冬的食物。经过辛勤的劳动，他们的仓库里堆满了核桃。小松鼠躺在堆得高高的核桃上，高兴地说：“哈哈，今年我们不愁过冬啦！”
故事发展到这里，学生当然十分关注“后事如何”。于是，他们很认真地继续听写：
一天， 小松鼠到仓库里一看，就大叫起来：“不好了，不好了，出大事了！”
听写完毕，贾老师又让学生读读自己写的这句话。读到这里，故事戛然而止。
贾老师点燃了学生想象的火花：你估计出了什么“大事”？学生纷纷猜测，答案五花八门。
到底是谁偷了核桃呢？贾老师给学生讲述了一个真实的事，一个在好几家报纸上都报道了的新闻：
一个半月前，北京的景山公园，住着一群野生的小松鼠。要过冬了，它们一家到山上辛辛苦苦地采集了很多核桃，核桃堆满了仓库。有一天，他们发现核桃不见了，谁偷了呢？不是老鼠，也不是鼹鼠，而是长着两条腿的高智商的人。以后的每张报纸上几乎都转载了这个消息《小松鼠的核桃被游客拿走了》《朋友，你动了小松鼠的核桃吗？》……广播里播出了这个新闻，网上也发布了这个消息……
故事如此发展，显然出乎学生们的意料，他们显得有些“义愤”，似乎都有话要说。贾老师顺势让学生继续听写：
当他们知道这核桃是人偷走的以后，气愤极了。
接下去，松鼠一家会怎么样呢？贾老师问学生，学生也在问自己。于是，课堂上便生成了一个共同关注的话题。贾老师建议学生和同桌商量一下，也可以离开座位到要好的同学那儿去商量。
故事就这样在听、说、读、写中进行着。贾老师不仅为学生提供了“松鼠”与“核桃”这些故事的要素，提供了习作的发端，让他们轻而易举地突破了开篇叙事的难点，更重要的是让学生在尽情发挥想象、具体描述情节、充实故事内容的过程中，锻炼了听、说、读、写的能力，提升了言语思维的品质，培养了良好的语文学习习惯。
完成习作——为实践操练
在学生“义愤填膺”之际，贾老师给出了此次习作的题目——《谁动了松鼠的“奶酪”》，要求学生续编这个童话。至于故事怎么发展，请学生用自己的题目巧妙地透露信息。在学生落笔之前，贾老师重申了习作的要求，行文上的，段落结构上的，特别是卷面与书写。学生欣然领命，信手写来。他们是在完成“课内作业”，更是在为言语实践而操练：如何将自己的想法通过规范的语
言准确地表达出来。当学生书写时，对松鼠一家的关切、同情、怜悯，对动了松鼠核桃的“人们”的愤怒、质问、鞭笞，对事情本身的关注和思考，都自然地融入到了规范表达的练习中了。 习作评讲——从病句改起
一节课的时间过去了，学生已经续完整个故事。写得怎么样？贾老师将怎么组织评讲？这是听课者关心的问题，也是学生关心的问题。贾老师却不着急，不提写作的事儿，而是领着学生读自己写下的一句话——“文章不厌百回改”。聪明的学生当然一读就懂，其实很多学生不读也知道。但是，如何“百回”改？不仅学生茫然，恐怕很多老师也茫然。贾老师又让学生自己去读另一段文字：
我最喜欢①的老鸭汤搬②上来了，③妈妈扯下两条④腿，一条放在我⑤的碗里，另一条放⑥在奶奶的碗里。
读来似乎很通顺的一段话，但经贾老师一点拨，学生便读得哭笑不得。学生笑，自然是因为这段话“可笑”。笑声中，挖出了六处病点：
①处要加“喝”字，这点毋庸置疑。②处显然用词不当，“汤”如何搬？该改成“端”字。一个意思表达完了，句子完结，该用“。”。③处的逗号显然不妥。④处最令人捧腹，“妈妈扯下两条腿”，多么恐怖，多么吓人呀，此处理应添加“鸭”字。⑤处的“我”应与后面的“奶奶”置换。⑥处宜将“放”换成“按”，这是尊老。
在师生的共同努力下，原句变成了：“我最喜欢喝的老鸭汤端上来了。妈妈扯下两条鸭腿，一条按在奶奶的碗里，另一条放在我的碗里。”病句改好了，贾老师让学生又重新读了这段话。学生边读边发出会意的笑声。从这笑声中，想必学生们已经感觉到什么叫文通字顺了。
于是，贾老师便让学生以自己的文章为例，实践“文章不厌百回改”。之后，又请了五名学生朗读作文，请大家共同修改，使之文通字顺。这是一个师生互动的修改过程，从文题到结构，从语言文字到标点符号，精彩不断生成，学生的语感在读、评、改中不断历练。
一个个富有现实意义的童话、一段段文通字顺的练笔、一则则发人深思的故事、一篇篇生动有趣的习作，就在这朴实的课堂上诞生了。
【看课心得】
“看”贾老师的课，而非
“听”，是因为我打心底景仰贾老师，是因为当我“看”时，全身心投入了。因为景仰，因为投入，总是颇有心得。就在听贾老师这堂课时，我抑制不住内心的激动，向短信互动平台发去了我的感触：贾老师的课，善于发现，根在语文，成在细节，质在无华，功在严谨。
善于发现——语文教师应有的敏感
和许多语文大师一样，贾老师具有非常敏感的语文意识。这种敏感，不只是在课堂上，也在课前、课外。这种敏感的语文意识，可以发现学生中“治学为人”的榜样，如同贾老师一进课堂，就发现了那个端坐着注视着老师的学生。这种敏感的语文意识，可以发现生活中的教育素材，如同贾老师发现了报纸上《谁动了松鼠的“奶酪”》这个素材之于教育的意义，之于学生的语文学习的价值，并巧妙地将其转化为习作教学的材料。这种敏感的语文意识，更重要的是它能引领教师在语文训练中教给学生治学的严谨、做事的规范和对人、对生命的关爱，这正是贾老师对语文教学取向的敏感的选择，这选择决定了教学的成功。
植根语文——语文教师应有的操守
“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”（雅斯贝尔斯语）静坐在贾老师的课堂里，因教学设计的无痕而感动，因贾老师的严谨治学而感动，因学生的认真、投入而感动。而贾老师那令人感动的教学艺术，就扎根于他那敏锐的语感之上，成就于学生语文素养的潜移默化之中。
课堂上，贾老师指着黑板上“文章不厌百回改”这句话，请几位学生朗读，并追问：“这句话是什么意思？”
“有人说好文章是写出来的，不全是的，好文章是改出来的。我们来看看这段话，这里一共有六处错误。”看着贾老师端端正正抄在黑板上的那段话，孩子们愣住了，这么多呀？惊讶之后，孩子们开动脑筋寻找起
错误来。
很快，第一处被一个孩子找到了。“老鸭汤‘搬’上来了，这个‘搬’字不恰当！”贾老师笑着指出，用词应该准确。第二处错误被另一个小男孩发现了：“妈妈扯下两条腿，应该是‘老鸭’的腿。”教室里，孩子们笑成一团。
“错误的不只有词语，还有标点。”经贾老师这么一指点，马上有几个学生发现了“新”问题——“搬上来了”后面应该是句号。
“是的，句子已经写完，所以这里要用句号。后面还有两处错误，老师来说。两条腿，一条放在奶奶的碗里，一条放在我的碗里。先奶奶，再我，尊老爱幼。”
贾老师停顿了一会儿，继续说道：“一句话里用两个‘放’，说明词语贫乏。换一个字，不仅不重复，而且更能说明妈妈尊老，用‘按’。”
“请一位同学读原句，一位同学读修改好的句子。”贾老师请了两位学生来读。
“我最喜欢的老鸭汤搬上来了，（贾老师：大动干戈。）妈妈扯下两条腿，（贾老师：好恐怖。）一条放在我的碗里，（贾老师：没大没小。）一条放在奶奶的碗里。（贾老师：没规矩。）”
“我最喜欢的老鸭汤端上来了，（贾老师：恰当。）妈妈扯下两条鸭腿，（贾老师：合情合理。）一条按在奶奶的碗里，（贾老师：尊老。）另一条放在我的碗里。（贾老师：爱幼。）”
“所以说，文章是改出来的。”贾老师总结说。
短短五分钟，贾老师身体力行，带着学生历练语感。当学生再次朗读“作文不厌百回改”时，他们肯定深切地感受到了怎样叫修改，怎样让语言准确、明晰。课上，我们经常被一些细节感动。有些细节，看似信手拈来，实则匠心独运。听贾老师的课，有一种在语文里散步的感觉，听说读写思，情知德意行，多元发展，有机整合，让学生走近生活，直抵心灵！课堂中，随处可见大师的风采，更折射着大师的智慧和慈悲情怀。根在语文，这是语文教师应有的职业操守。
关注细节——语文教师应有的功力
贾老师说：“语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，让学生听得清楚、说得明白、读得正确、写得流畅。本事是练出来的，绝非‘讲’出来的。”这练，当然并非是机械的练、刻板的练，而是历练的练、锤炼的练。语文能力，语文素养，人文关怀，需要在语文课堂的细节里适时锤炼。关于细节，贾老师的课充分展示了一位语文教师应有的深厚功力。 课前，主持人在介绍贾老师时，贾老师却在细心地留意每一个孩子的眼神。这堂课的第一个问题便是“听别人说话用什么？用耳朵啊！这是对人的尊重，也是用心倾听的表现”。贾老师传递给学生的不仅是怎样学习，更是怎样做人。
看这整堂课的设计，从听写几组词语，到听写句子，到创造性地读听写后的内容，再到创造性地续写，这么细致的训练，是我们平时的课堂难以看到的。将语文训练做得如此细致、到位，深入人心，我们多少老师舍得花这个时间呢？但正是这些细节，成就了学生的语文素养，培养了学生的语感，让学生的语文学习不再“缺钙”！
评讲语言敏锐准确，这早就成为了贾老师教作文的标志。比如，他跟学生交流作文讲标题，关于《动物法庭》和《动物法庭上的较量》，关于《“人类是我们的好朋友”》的引号，关于《法庭上的争执》和《法庭上的辩论》等。
什么是细节？这就是细节。贾老师的课，关注细节。教学的细节让课堂充满思辨与灵性，体现着对学生的语文能力的关注和人格修养的教育。
朴实无华——语文教师应有的智慧
贾老师的课，不像激情万丈的“表演课”在课堂上展示教师的才艺。他将课堂还给学生，突出学生，淡化自己。用贾老师自己的话说：“小学语文就叫儿童语文”，“真实、朴实、扎实是语文教学追求的目标”。
贾老师的课堂上，每一篇文章都要求学生仔细地读，凡是要求学生读的地方，一律要求读到位，要求读清楚、读连贯，不拖腔、不拿调。是作文课还是阅读课？贾老师说这是语文课！在他眼里，听说读写就是最朴素的语文课，是贯穿于每一种课型、每一节课中的。这是最朴素的语文智慧。
贾老师指导学生时的每一句话、每一个动作、每一个眼神，无不充溢着对学生发自内心的关爱。对学生的指导，从一个字的书写、一个坐姿地纠正、一句谚语的真实情态的表述，都是十分朴实的、深沉的关爱。正是因为这份平和、深沉，成就了贾老师师者典范的魅力。
治学严谨——语文教师应有的责任
贾老师的课，不是“上”出来的，是“酿”出来的，如同“酿”一坛好酒。“酿”学生朗读的韵味，“酿”学生字斟句酌的习惯，“酿”学生书写方块字的规矩，“酿”学生言语人生的底蕴……“酿”到细处、严谨、扎实。
关于“妈妈把鸭腿放在奶奶的碗里”，贾老师引领孩子们改“放”为“按”。这一字之改，不仅让学生感受到了语言的严谨性，感悟到了“尊老”二字，更是一种严谨学风的言传身教。“能”改一字，显示了改者深厚的文字功底；“求”改一字，说明了改者严谨的治学态度；“常”改一字，说明了改者精益求精的求学之道。
让学生上台朗读自己的习作时，贾老师在一旁不断评点、修改，既有表扬遣词造句准确生动之处，也有纠正用词不当重复累赘之时。每一处细节都不放过，字字斟酌，句句推敲，使语言做到准确、精练。这让我们看到了一个语文教师的严谨、细致。一位老人，精神矍铄，课堂上胜似闲庭信步，不留痕迹，水到渠成。拥有这样评价的课堂，应该是一种境界，它需要执教者具有丰厚的学养、深厚的教学内功和对教育高度的责任感。
“作文要写得明白、干净！”严谨的态度，不仅让学生印象深刻，更让听课者为之震撼。
教育是生命的图腾。当我们将语文教育还原成一种生命的图腾，都将其作为生命的图腾来崇拜，当我们充满激情和敬仰地在教育的园地里安身立命时，我们在语文课堂上的一言、一行、一举、一动，每一个细节，都将成为铸就学生语文生命的鲜活“存在”。贾老师让
我们在细节处看到了语文的生
命性。
（作者单位：浙江杭州市笕桥小学）
责任编辑 杨壮琴
【课堂印象】
谈话导入——从童话说起
等学生静下后，贾老师极工整地在黑板上写下“童话”二
字，又很认真地指导学生轻声地、干脆地读此二字，听者无言，却深深感动着。
贾老师以他特有的平和语气跟学生说：童话，是学生喜闻乐见的一种故事形式。几乎所有的人都是读着童话长大的。你读过哪些童话？除了课本中的，还读过哪些课外的童话？
孩子们纷纷发言。对他们喜爱的“童话”，当然会有说不完的话。
贾老师接着说，童话有三个特点：第一，每一个童话都有一个生动有趣的故事；第二，每一个童话里面都有鲜活的人物形象，这个形象可以是动物，可以是人，也可以是物品；第三，每一个童话都告诉我们一个做人的道理，告诉我们什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。
贾老师边说边在黑板上写下童话的三个特点：生动的故事、鲜活的形象、做人的道理。
他又告诉学生，童话是作家写的，小朋友也可以写，只要有丰富的想象力，就能像作家一样把童话写精彩。
课堂上静悄悄的，学生坐得很端正，听得很认真。显然，除了贾老师上课伊始为学生树立起了几个用心学习的榜样之外，对童话的兴趣也深深地吸引了孩子们。
听说读写——为习作奠基
正当学生对这堂关于童话的语文课充满期待和疑问时，贾老师为他们提供了一些关键性的语言元素，开始了听说读写训练。
他让学生认真听写了以下内容：
1.冬天快要到了
2.小松鼠一家
3.核桃
4.仓库里堆满了核桃
5.哈哈……
听写完毕，又指名五位学生把听写的内容写到黑板上，并要求其他学生认真读一读自己写的句子。
过了一会儿，黑板前的五名学生抄好了，坐在底下的学生的朗读声也渐渐小了下来。贾老师示意大家坐好，请其他学生评一评这五位学生抄在黑板上的字，谁的字写得好。强调写好字的重要性。
有了稿纸上的这些语言元素，学生的想象力马上就被激活了，不等老师言语，每个人的脑子里肯定已经以自己的方式将这些语言的元素串在一起，浮想联翩了。
显然，贾老师早已“预设”到了学生的这种思维特质，紧接着便要求学生根据这些元素发挥想象，并说一段话。
在贾老师的即时引导、启发、点拨、鼓励下，学生争先发言。通过一番快乐交流，学生们用规范的语言，在课堂上共同“构建”了一个关于松鼠和核桃的故事：
冬天快要到了，小松鼠一家忙着采集过冬的食物。经过辛勤的劳动，他们的仓库里堆满了核桃。小松鼠躺在堆得高高的核桃上，高兴地说：“哈哈，今年我们不愁过冬啦！”
故事发展到这里，学生当然十分关注“后事如何”。于是，他们很认真地继续听写：
一天， 小松鼠到仓库里一看，就大叫起来：“不好了，不好了，出大事了！”
听写完毕，贾老师又让学生读读自己写的这句话。读到这里，故事戛然而止。
贾老师点燃了学生想象的火花：你估计出了什么“大事”？学生纷纷猜测，答案五花八门。
到底是谁偷了核桃呢？贾老师给学生讲述了一个真实的事，一个在好几家报纸上都报道了的新闻：
一个半月前，北京的景山公园，住着一群野生的小松鼠。要过冬了，它们一家到山上辛辛苦苦地采集了很多核桃，核桃堆满了仓库。有一天，他们发现核桃不见了，谁偷了呢？不是老鼠，也不是鼹鼠，而是长着两条腿的高智商的人。以后的每张报纸上几乎都转载了这个消息《小松鼠的核桃被游客拿走了》《朋友，你动了小松鼠的核桃吗？》……广播里播出了这个新闻，网上也发布了这个消息……
故事如此发展，显然出乎学生们的意料，他们显得有些“义愤”，似乎都有话要说。贾老师顺势让学生继续听写：
当他们知道这核桃是人偷走的以后，气愤极了。
接下去，松鼠一家会怎么样呢？贾老师问学生，学生也在问自己。于是，课堂上便生成了一个共同关注的话题。贾老师建议学生和同桌商量一下，也可以离开座位到要好的同学那儿去商量。
故事就这样在听、说、读、写中进行着。贾老师不仅为学生提供了“松鼠”与“核桃”这些故事的要素，提供了习作的发端，让他们轻而易举地突破了开篇叙事的难点，更重要的是让学生在尽情发挥想象、具体描述情节、充实故事内容的过程中，锻炼了听、说、读、写的能力，提升了言语思维的品质，培养了良好的语文学习习惯。
完成习作——为实践操练
在学生“义愤填膺”之际，贾老师给出了此次习作的题目——《谁动了松鼠的“奶酪”》，要求学生续编这个童话。至于故事怎么发展，请学生用自己的题目巧妙地透露信息。在学生落笔之前，贾老师重申了习作的要求，行文上的，段落结构上的，特别是卷面与书写。学生欣然领命，信手写来。他们是在完成“课内作业”，更是在为言语实践而操练：如何将自己的想法通过规范的语
言准确地表达出来。当学生书写时，对松鼠一家的关切、同情、怜悯，对动了松鼠核桃的“人们”的愤怒、质问、鞭笞，对事情本身的关注和思考，都自然地融入到了规范表达的练习中了。 习作评讲——从病句改起
一节课的时间过去了，学生已经续完整个故事。写得怎么样？贾老师将怎么组织评讲？这是听课者关心的问题，也是学生关心的问题。贾老师却不着急，不提写作的事儿，而是领着学生读自己写下的一句话——“文章不厌百回改”。聪明的学生当然一读就懂，其实很多学生不读也知道。但是，如何“百回”改？不仅学生茫然，恐怕很多老师也茫然。贾老师又让学生自己去读另一段文字：
我最喜欢①的老鸭汤搬②上来了，③妈妈扯下两条④腿，一条放在我⑤的碗里，另一条放⑥在奶奶的碗里。
读来似乎很通顺的一段话，但经贾老师一点拨，学生便读得哭笑不得。学生笑，自然是因为这段话“可笑”。笑声中，挖出了六处病点：
①处要加“喝”字，这点毋庸置疑。②处显然用词不当，“汤”如何搬？该改成“端”字。一个意思表达完了，句子完结，该用“。”。③处的逗号显然不妥。④处最令人捧腹，“妈妈扯下两条腿”，多么恐怖，多么吓人呀，此处理应添加“鸭”字。⑤处的“我”应与后面的“奶奶”置换。⑥处宜将“放”换成“按”，这是尊老。
在师生的共同努力下，原句变成了：“我最喜欢喝的老鸭汤端上来了。妈妈扯下两条鸭腿，一条按在奶奶的碗里，另一条放在我的碗里。”病句改好了，贾老师让学生又重新读了这段话。学生边读边发出会意的笑声。从这笑声中，想必学生们已经感觉到什么叫文通字顺了。
于是，贾老师便让学生以自己的文章为例，实践“文章不厌百回改”。之后，又请了五名学生朗读作文，请大家共同修改，使之文通字顺。这是一个师生互动的修改过程，从文题到结构，从语言文字到标点符号，精彩不断生成，学生的语感在读、评、改中不断历练。
一个个富有现实意义的童话、一段段文通字顺的练笔、一则则发人深思的故事、一篇篇生动有趣的习作，就在这朴实的课堂上诞生了。
【看课心得】
“看”贾老师的课，而非
“听”，是因为我打心底景仰贾老师，是因为当我“看”时，全身心投入了。因为景仰，因为投入，总是颇有心得。就在听贾老师这堂课时，我抑制不住内心的激动，向短信互动平台发去了我的感触：贾老师的课，善于发现，根在语文，成在细节，质在无华，功在严谨。
善于发现——语文教师应有的敏感
和许多语文大师一样，贾老师具有非常敏感的语文意识。这种敏感，不只是在课堂上，也在课前、课外。这种敏感的语文意识，可以发现学生中“治学为人”的榜样，如同贾老师一进课堂，就发现了那个端坐着注视着老师的学生。这种敏感的语文意识，可以发现生活中的教育素材，如同贾老师发现了报纸上《谁动了松鼠的“奶酪”》这个素材之于教育的意义，之于学生的语文学习的价值，并巧妙地将其转化为习作教学的材料。这种敏感的语文意识，更重要的是它能引领教师在语文训练中教给学生治学的严谨、做事的规范和对人、对生命的关爱，这正是贾老师对语文教学取向的敏感的选择，这选择决定了教学的成功。
植根语文——语文教师应有的操守
“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”（雅斯贝尔斯语）静坐在贾老师的课堂里，因教学设计的无痕而感动，因贾老师的严谨治学而感动，因学生的认真、投入而感动。而贾老师那令人感动的教学艺术，就扎根于他那敏锐的语感之上，成就于学生语文素养的潜移默化之中。
课堂上，贾老师指着黑板上“文章不厌百回改”这句话，请几位学生朗读，并追问：“这句话是什么意思？”
“有人说好文章是写出来的，不全是的，好文章是改出来的。我们来看看这段话，这里一共有六处错误。”看着贾老师端端正正抄在黑板上的那段话，孩子们愣住了，这么多呀？惊讶之后，孩子们开动脑筋寻找起
错误来。
很快，第一处被一个孩子找到了。“老鸭汤‘搬’上来了，这个‘搬’字不恰当！”贾老师笑着指出，用词应该准确。第二处错误被另一个小男孩发现了：“妈妈扯下两条腿，应该是‘老鸭’的腿。”教室里，孩子们笑成一团。
“错误的不只有词语，还有标点。”经贾老师这么一指点，马上有几个学生发现了“新”问题——“搬上来了”后面应该是句号。
“是的，句子已经写完，所以这里要用句号。后面还有两处错误，老师来说。两条腿，一条放在奶奶的碗里，一条放在我的碗里。先奶奶，再我，尊老爱幼。”
贾老师停顿了一会儿，继续说道：“一句话里用两个‘放’，说明词语贫乏。换一个字，不仅不重复，而且更能说明妈妈尊老，用‘按’。”
“请一位同学读原句，一位同学读修改好的句子。”贾老师请了两位学生来读。
“我最喜欢的老鸭汤搬上来了，（贾老师：大动干戈。）妈妈扯下两条腿，（贾老师：好恐怖。）一条放在我的碗里，（贾老师：没大没小。）一条放在奶奶的碗里。（贾老师：没规矩。）”
“我最喜欢的老鸭汤端上来了，（贾老师：恰当。）妈妈扯下两条鸭腿，（贾老师：合情合理。）一条按在奶奶的碗里，（贾老师：尊老。）另一条放在我的碗里。（贾老师：爱幼。）”
“所以说，文章是改出来的。”贾老师总结说。
短短五分钟，贾老师身体力行，带着学生历练语感。当学生再次朗读“作文不厌百回改”时，他们肯定深切地感受到了怎样叫修改，怎样让语言准确、明晰。课上，我们经常被一些细节感动。有些细节，看似信手拈来，实则匠心独运。听贾老师的课，有一种在语文里散步的感觉，听说读写思，情知德意行，多元发展，有机整合，让学生走近生活，直抵心灵！课堂中，随处可见大师的风采，更折射着大师的智慧和慈悲情怀。根在语文，这是语文教师应有的职业操守。
关注细节——语文教师应有的功力
贾老师说：“语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，让学生听得清楚、说得明白、读得正确、写得流畅。本事是练出来的，绝非‘讲’出来的。”这练，当然并非是机械的练、刻板的练，而是历练的练、锤炼的练。语文能力，语文素养，人文关怀，需要在语文课堂的细节里适时锤炼。关于细节，贾老师的课充分展示了一位语文教师应有的深厚功力。 课前，主持人在介绍贾老师时，贾老师却在细心地留意每一个孩子的眼神。这堂课的第一个问题便是“听别人说话用什么？用耳朵啊！这是对人的尊重，也是用心倾听的表现”。贾老师传递给学生的不仅是怎样学习，更是怎样做人。
看这整堂课的设计，从听写几组词语，到听写句子，到创造性地读听写后的内容，再到创造性地续写，这么细致的训练，是我们平时的课堂难以看到的。将语文训练做得如此细致、到位，深入人心，我们多少老师舍得花这个时间呢？但正是这些细节，成就了学生的语文素养，培养了学生的语感，让学生的语文学习不再“缺钙”！
评讲语言敏锐准确，这早就成为了贾老师教作文的标志。比如，他跟学生交流作文讲标题，关于《动物法庭》和《动物法庭上的较量》，关于《“人类是我们的好朋友”》的引号，关于《法庭上的争执》和《法庭上的辩论》等。
什么是细节？这就是细节。贾老师的课，关注细节。教学的细节让课堂充满思辨与灵性，体现着对学生的语文能力的关注和人格修养的教育。
朴实无华——语文教师应有的智慧
贾老师的课，不像激情万丈的“表演课”在课堂上展示教师的才艺。他将课堂还给学生，突出学生，淡化自己。用贾老师自己的话说：“小学语文就叫儿童语文”，“真实、朴实、扎实是语文教学追求的目标”。
贾老师的课堂上，每一篇文章都要求学生仔细地读，凡是要求学生读的地方，一律要求读到位，要求读清楚、读连贯，不拖腔、不拿调。是作文课还是阅读课？贾老师说这是语文课！在他眼里，听说读写就是最朴素的语文课，是贯穿于每一种课型、每一节课中的。这是最朴素的语文智慧。
贾老师指导学生时的每一句话、每一个动作、每一个眼神，无不充溢着对学生发自内心的关爱。对学生的指导，从一个字的书写、一个坐姿地纠正、一句谚语的真实情态的表述，都是十分朴实的、深沉的关爱。正是因为这份平和、深沉，成就了贾老师师者典范的魅力。
治学严谨——语文教师应有的责任
贾老师的课，不是“上”出来的，是“酿”出来的，如同“酿”一坛好酒。“酿”学生朗读的韵味，“酿”学生字斟句酌的习惯，“酿”学生书写方块字的规矩，“酿”学生言语人生的底蕴……“酿”到细处、严谨、扎实。
关于“妈妈把鸭腿放在奶奶的碗里”，贾老师引领孩子们改“放”为“按”。这一字之改，不仅让学生感受到了语言的严谨性，感悟到了“尊老”二字，更是一种严谨学风的言传身教。“能”改一字，显示了改者深厚的文字功底；“求”改一字，说明了改者严谨的治学态度；“常”改一字，说明了改者精益求精的求学之道。
让学生上台朗读自己的习作时，贾老师在一旁不断评点、修改，既有表扬遣词造句准确生动之处，也有纠正用词不当重复累赘之时。每一处细节都不放过，字字斟酌，句句推敲，使语言做到准确、精练。这让我们看到了一个语文教师的严谨、细致。一位老人，精神矍铄，课堂上胜似闲庭信步，不留痕迹，水到渠成。拥有这样评价的课堂，应该是一种境界，它需要执教者具有丰厚的学养、深厚的教学内功和对教育高度的责任感。
“作文要写得明白、干净！”严谨的态度，不仅让学生印象深刻，更让听课者为之震撼。
教育是生命的图腾。当我们将语文教育还原成一种生命的图腾，都将其作为生命的图腾来崇拜，当我们充满激情和敬仰地在教育的园地里安身立命时，我们在语文课堂上的一言、一行、一举、一动，每一个细节，都将成为铸就学生语文生命的鲜活“存在”。贾老师让
我们在细节处看到了语文的生
命性。
（作者单位：浙江杭州市笕桥小学）
责任编辑 杨壮琴