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【摘要】：本文以主位结构理论为基础，分析议论文语篇中的主位推进常用模式，以此来探讨其在大学英语写作教学中的应用。
【关键词】：主位推进模式；大学英语；写作教学
1.引言
以笔者所在学校2016年六月大学英语四级通过者截取高分降序排列的100个样本统计：超出阅读平均分（198分）的为54人，而超出写作翻译平均分（164分）的为47人，相差7人。由此可以得出一个简单的结论：高分段的学生，相对于阅读水平来说，写作翻译水平较弱。通常来说，在听说读写四项技能中写作是最难的一项。学生在写作过程中，经常会出现不同的问题，比如句子之间缺少连贯，篇章缺乏逻辑性，中式英语表达频繁出现等等。原因在于学生虽然掌握了语法结构，但是仍然缺乏对篇章结构规律的认知，这样在写作中出现词不达意，句子不连贯，欠缺逻辑性等问题。在这种情况下，如何提高学生的写作水平成为英语教学中的重要问题。
阅读作为语言的输入，对语言的输出---写作产生一定的影响。大学英语四级考试阅读理解部分主要考核学生通过阅读获取书面信息的能力，包括理解主旨大意、重要事实和细节，隐含意义、判断作者的观点和态度等。运用主位结构理论，从主位推进模式的角度入手，对大学英语四级试题中的阅读材料进行分析、理解文中的结构、内容，有助于在提高学生英语阅读的同时加强写作技能。因此，本文选择四级阅读中的一篇议论文作为研究语料并对其进行主位推进模式的分析和研究。以阅读分析作为输入，分析得出的结论运用到写作上作为输出，以此将语言习得的过程运用到提高学生写作水平上。
2.主位推进模式
1939年布拉格学派的创始人马泰休斯提出了主位结构这一概念。韩礼德（1985）继承了这一概念，并对它进行了丰富和修改。主位结构指的是主位和述位的组织模式。主位是信息小句的出发点。一个语篇当中会有很多句子，要保证语篇的连贯，就要保持主位、述位在上下句中的联系。这种联系也体现在主位和述位的交替推进中。随着各句主位的向前推进，整个语篇逐步展开，直至形成一个能表达某一完整意义的整体。主位结构的研究有助于理解文章的组织和发展方式；理解说话人如何通过话语的组织来传递信息。由此可见，主位结构和写作之间关系十分密切。
根據黄国文（1998）主位推进主要有六种分类方式，大多数语篇通常是交替组合使用几种模式从而构成主位推进的复合模式。
1）平行型：主位相同，述位不同。T1—R1；T2（=T1）—R2；Tn（=T1）—Rn
2）集中型：主位不同，述位相同。T1—R1；T2—R2（=R1）；Tn—Rn（=R1）
3）交叉型：前一句的主位是后一句的述位。T1—R1 ；T2—R2（=T1）；Tn—Rn（=Tn-1）
4）连续型：前一句的述位是后一句的主位。T1—R1；T2（=R1）—R2；Tn（=Rn-1）—Rn
5）并列型：第一句和 第三句的主位相同，第二句和第四句的主位相同。
T1—R1；T2—R2；T3（=T1）—R3；T4 （=T2）—R4
6）派生型：后一句的主位是由前一句的主位派生而来。
T1—R1；T2（=T1’）—R2；T3（=T1’’）—R3
3.样本分析
下面以2016年6月的大学英语四级考试阅读材料（人工智能一篇）作为样本来分析其主位推进模式。全文一共为29个小句，
T1-R1； T2（=R1）-R2； T3（=R2）-R3； T4-R4； T5（=T4） -R5； T6（=R5）-R6； T7（=R2） -R7
T8-R8； T9（=T8） -R9； T10（=T7） -R10； T11（=T7） -R11； T12（=R11）-R12； T13（=T8） -R13；
T14（=R13） -R14； T15（=T13） -R15； T16-R16； T17（=T4） -R17； T18（=T7） -R18
T19（=T18） -R19； T20（=T2） -R20； T22-R22； T23（=T7） -R23； T24（=T23） -R24
T25（=T4） -R25； T26（=T25） -R26； T27-R27； T28（=R27） -R28； T29（=T7） -R29
通过上述分析可以看出，文章29个小句主要采用了连续性模式和平行性模式。
连续性模式即前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位。往往是已知信息出现在句子前部，新信息出现在句子后部，而上一句初步提及的新信息即是下一句需要深化的已知信息。如：As Artificial Intelligence （AI） （T1）/becomes increasingly sophisticated（R1）， there （T2）/are growing concerns that robots could become a threat（R2）. This danger （T3）/can be avoided（R3）， according to computer science professor Stuart Russell， if we （T4）/figure out how to turn human values into a programmable code（R4）. 这里T2中的there 指的是机器人成为一个威胁，与R1中的 sophisticated 形成语义联系。 T3中的danger 指的是R2中的threat， 是同义关系。理解并运用这种模式可以解决学生在写作中出现的语义不连贯，上下文联系不紧密等逻辑问题。
平行性模式是指主位相同，述位不同，即所有的句子都以同一个成分为论述的起点，每个句子的述位都是对这个起点作新的论述。比如，Russell （T5）/argues that as robots take on more complicated tasks， it （T6）/'s necessary to translate our morals into AI language. For example， if a robot （T7）/does chores around the house， you （T8）/ wouldn't want it to put the pet cat in the oven to make dinner for the hungry children. "You （T9）/would want that robot preloaded with a good set of values，" said Russell. Some robots （T10）/are already programmed with basic human values. T5中的人名（Russel）在T4中提及。T8中的You指的是讀者，T9中的You指的也是读者。T10 指的是robot， 与T7（robot）是重复关系。T11指的是robot，与T7是重复关系。该模式的理解应用可以解决学生在写作时偏离主题，文不对题等问题。这两种模式的结合，有利于篇章的连贯，使段落中的句子紧密联系，紧紧相扣。
4.结语
学生在作文中经常出现不衔接和不连贯的现象的一个主要原因是没有合理和有效地使用主位推进模式。清晰、合理的主位推进模式是语篇衔接和连贯的保证。如果句子与句子之间在主位结构上互不衔接，势必会使语段缺乏逻辑性或意义表达不清楚。因此将主位推进模式应用到大学生英语阅读和写作教学中，使学生能够清晰并合理选择推进模式，同时注意不同模式的结合，会有效地提高大学生英语写作水平。
参考文献：
[1] 程晓堂.从主位结构看英语作文的衔接与连贯[J].山东师范大学外语国语学院学报，2002（2）
[2] 黄国文.语篇分析概要[M]. 长沙：湖南教育出版社，1998.
[3] 孙达丹.主述位理论在阅读和写作教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2003 （2）
[4] 汪清.英汉议论文问题主位推进模式对比分析[J].天津外国语学院学报， 2007 （4）
【关键词】：主位推进模式；大学英语；写作教学
1.引言
以笔者所在学校2016年六月大学英语四级通过者截取高分降序排列的100个样本统计：超出阅读平均分（198分）的为54人，而超出写作翻译平均分（164分）的为47人，相差7人。由此可以得出一个简单的结论：高分段的学生，相对于阅读水平来说，写作翻译水平较弱。通常来说，在听说读写四项技能中写作是最难的一项。学生在写作过程中，经常会出现不同的问题，比如句子之间缺少连贯，篇章缺乏逻辑性，中式英语表达频繁出现等等。原因在于学生虽然掌握了语法结构，但是仍然缺乏对篇章结构规律的认知，这样在写作中出现词不达意，句子不连贯，欠缺逻辑性等问题。在这种情况下，如何提高学生的写作水平成为英语教学中的重要问题。
阅读作为语言的输入，对语言的输出---写作产生一定的影响。大学英语四级考试阅读理解部分主要考核学生通过阅读获取书面信息的能力，包括理解主旨大意、重要事实和细节，隐含意义、判断作者的观点和态度等。运用主位结构理论，从主位推进模式的角度入手，对大学英语四级试题中的阅读材料进行分析、理解文中的结构、内容，有助于在提高学生英语阅读的同时加强写作技能。因此，本文选择四级阅读中的一篇议论文作为研究语料并对其进行主位推进模式的分析和研究。以阅读分析作为输入，分析得出的结论运用到写作上作为输出，以此将语言习得的过程运用到提高学生写作水平上。
2.主位推进模式
1939年布拉格学派的创始人马泰休斯提出了主位结构这一概念。韩礼德（1985）继承了这一概念，并对它进行了丰富和修改。主位结构指的是主位和述位的组织模式。主位是信息小句的出发点。一个语篇当中会有很多句子，要保证语篇的连贯，就要保持主位、述位在上下句中的联系。这种联系也体现在主位和述位的交替推进中。随着各句主位的向前推进，整个语篇逐步展开，直至形成一个能表达某一完整意义的整体。主位结构的研究有助于理解文章的组织和发展方式；理解说话人如何通过话语的组织来传递信息。由此可见，主位结构和写作之间关系十分密切。
根據黄国文（1998）主位推进主要有六种分类方式，大多数语篇通常是交替组合使用几种模式从而构成主位推进的复合模式。
1）平行型：主位相同，述位不同。T1—R1；T2（=T1）—R2；Tn（=T1）—Rn
2）集中型：主位不同，述位相同。T1—R1；T2—R2（=R1）；Tn—Rn（=R1）
3）交叉型：前一句的主位是后一句的述位。T1—R1 ；T2—R2（=T1）；Tn—Rn（=Tn-1）
4）连续型：前一句的述位是后一句的主位。T1—R1；T2（=R1）—R2；Tn（=Rn-1）—Rn
5）并列型：第一句和 第三句的主位相同，第二句和第四句的主位相同。
T1—R1；T2—R2；T3（=T1）—R3；T4 （=T2）—R4
6）派生型：后一句的主位是由前一句的主位派生而来。
T1—R1；T2（=T1’）—R2；T3（=T1’’）—R3
3.样本分析
下面以2016年6月的大学英语四级考试阅读材料（人工智能一篇）作为样本来分析其主位推进模式。全文一共为29个小句，
T1-R1； T2（=R1）-R2； T3（=R2）-R3； T4-R4； T5（=T4） -R5； T6（=R5）-R6； T7（=R2） -R7
T8-R8； T9（=T8） -R9； T10（=T7） -R10； T11（=T7） -R11； T12（=R11）-R12； T13（=T8） -R13；
T14（=R13） -R14； T15（=T13） -R15； T16-R16； T17（=T4） -R17； T18（=T7） -R18
T19（=T18） -R19； T20（=T2） -R20； T22-R22； T23（=T7） -R23； T24（=T23） -R24
T25（=T4） -R25； T26（=T25） -R26； T27-R27； T28（=R27） -R28； T29（=T7） -R29
通过上述分析可以看出，文章29个小句主要采用了连续性模式和平行性模式。
连续性模式即前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位。往往是已知信息出现在句子前部，新信息出现在句子后部，而上一句初步提及的新信息即是下一句需要深化的已知信息。如：As Artificial Intelligence （AI） （T1）/becomes increasingly sophisticated（R1）， there （T2）/are growing concerns that robots could become a threat（R2）. This danger （T3）/can be avoided（R3）， according to computer science professor Stuart Russell， if we （T4）/figure out how to turn human values into a programmable code（R4）. 这里T2中的there 指的是机器人成为一个威胁，与R1中的 sophisticated 形成语义联系。 T3中的danger 指的是R2中的threat， 是同义关系。理解并运用这种模式可以解决学生在写作中出现的语义不连贯，上下文联系不紧密等逻辑问题。
平行性模式是指主位相同，述位不同，即所有的句子都以同一个成分为论述的起点，每个句子的述位都是对这个起点作新的论述。比如，Russell （T5）/argues that as robots take on more complicated tasks， it （T6）/'s necessary to translate our morals into AI language. For example， if a robot （T7）/does chores around the house， you （T8）/ wouldn't want it to put the pet cat in the oven to make dinner for the hungry children. "You （T9）/would want that robot preloaded with a good set of values，" said Russell. Some robots （T10）/are already programmed with basic human values. T5中的人名（Russel）在T4中提及。T8中的You指的是讀者，T9中的You指的也是读者。T10 指的是robot， 与T7（robot）是重复关系。T11指的是robot，与T7是重复关系。该模式的理解应用可以解决学生在写作时偏离主题，文不对题等问题。这两种模式的结合，有利于篇章的连贯，使段落中的句子紧密联系，紧紧相扣。
4.结语
学生在作文中经常出现不衔接和不连贯的现象的一个主要原因是没有合理和有效地使用主位推进模式。清晰、合理的主位推进模式是语篇衔接和连贯的保证。如果句子与句子之间在主位结构上互不衔接，势必会使语段缺乏逻辑性或意义表达不清楚。因此将主位推进模式应用到大学生英语阅读和写作教学中，使学生能够清晰并合理选择推进模式，同时注意不同模式的结合，会有效地提高大学生英语写作水平。
参考文献：
[1] 程晓堂.从主位结构看英语作文的衔接与连贯[J].山东师范大学外语国语学院学报，2002（2）
[2] 黄国文.语篇分析概要[M]. 长沙：湖南教育出版社，1998.
[3] 孙达丹.主述位理论在阅读和写作教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2003 （2）
[4] 汪清.英汉议论文问题主位推进模式对比分析[J].天津外国语学院学报， 2007 （4）