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【摘 要】高校开展创新创业工作是回应国家和社会经济发展需要的新举措，必将极大地推动高等教育的改革和现代化进程，同时将有效帮助大学生更好地实现自身职业生涯发展。本文以鄭州市七所创新创业教育示范高校为研究对象，分析其创新创业实践的现状和问题，提出郑州地方高校创新创业实践的建议和对策，为郑州地方高校创新创业实践提供一定的参考依据。
【关键词】郑州地方高校;创新;创业
【中图分类号】G642;F713.36-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
我们正处在创新驱动发展，创业焕发勃勃生机的时代，创新创业成为时代的热词，国家“十三五”规划纲要和政府工作报告进一步阐述并强调了创新创业的内涵与意义，在政府的倡导下，“大众创业、万众创新”成为当今中国经济和社会发展的最强音符之一，全社会都进入了双创的热潮中。在政策、资金不断偏向双创工作的背景下，各界纷纷开展双创教育、科研与实践。
一、郑州地方高校创新创业工作现状及成绩
（一）完善创新创业保障机制
为抓好双创工作落实，各校从制定专项计划、健全工作机制、安排资金支持三个方面完善创新创业工作保障机制。七所双创示范校均成立了创新创业工作领导组织，结合自身办学特色，客观分析优势，积极谋划，认真研究，制定并实施了本校双创工作发展规划。各校在领导小组领导下，都能依托现有部门或新设机构，整合优化资源配置，负责工作具体实施，统一部署、协调和管理大学生创新创业教育工作。黄河科技学院创新创业工作领导小组在教务科研处设领导小组办公室，具体组织实施各项工作;郑州科技学院设立创新创业管理办公室，与其它职能部门紧密协同，负责全校创新创业教育课程体系建设和环境建设，负责设备配置、师资培训和管理、创业孵化园的建设与运营管理、创业咨询服务等事宜;郑州旅游职业学院设立学院创新创业工作办公室，统一部署、协调和管理学院大学生的创新创业教育、创新创业扶持政策制定、创业服务平台及服务体系建设等工作。各校均能调整优化经费支出结构，通过增加预算、争取校友资源、社会组织和企事业单位的支持等方式逐步加大专项经费保障力度，用于扶持学生的创新创业项目开展，增加学生的科研成果奖励和培育经费。
（二）营造创新创业良好氛围
各校能广泛开展国家和我省促进大学生创新创业政策、措施、成效的宣传，通过开展特色鲜明的校园文化活动，大力培育企业家精神和创客文化，让大众创业、万众创新在校园内蔚然成风。
（三）重构创新创业课程体系
各校能根据创新创业教育目标要求，调整专业课程设置，开发开设创新创业指导课程;办学实力较好的院校已能编写具有科学性、适用性的创新创业教育教材，根据需要增加模拟性、实战型课程比例。例如，郑州工程技术学院从2017年开始，本科生教育教学过程中开始实施学分制，由职业发展和创新创业教育教研室负责创新创业通识课程体系的建设，通识创新创业教育必修2个学分，选修至少2个学分;黄河科技学院各分院结合自身人才培养实际，构建不同模式的课程体系，如商贸学院设立了创业之星实验课、营销策划、ERP实验课等13门创业类课程，内容涵盖了企业从设立到运营的各个方面，且所有课程均面向全校开设;郑州科技学院结合学科专业实际，已组织自编《工业机器人技术及应用》、《3D打印技术基础》、与怡亚通集团共编《跨境电子商务运营实务》等一批创新创业型特色明显的校本教材。
（四）打造创新创业师资队伍
各校能内外结合、培引并举，建立了一支专兼结合的创新创业导师队伍。郑州科技学院从创新创业教育的特点出发，组建了一支以专职教师为主、兼职教师为辅的创新创业师资队伍;郑州职业技术学院积极对大学生创新创业教育课程教学人员进行培训，近三年，先后选派多人赴北京、南昌、黄河科技学院等地参加创业咨询师培训，并取得相应证书;郑州旅游职业学院结合自身旅游管理优势专业，以学校举办的“中原旅游大咖大讲堂”为契机，聘任企业十余名专家、行业精英作为学院的“创业导师”。
（五）搭建创新创业实践平台
各校能整合专业实验室、创业实验室、实训中心、各类创业园和实践基地，促进实验教学平台共享，实力较强的院校已能筹建众创空间，以强化创新创业训练，提升学生能力。例如，郑州师范学院已建成郑州协同创新创业中心，搭建了一个集创新创业孵化、电子商务、信息服务、科技成果转化、知识产权交易、科技融资、创新人才培养和大学生创业等功能于一体的双创平台;黄河科技学院的大学科技园已初具规模，形成创客工厂、众创空间、孵化器、加速器、产业园全链条式大学生创新创业孵化载体;郑州科技学院将其“众创中心”打造成集创业孵化平台、科技创新平台、科研平台、服务平台四大功能为一体的新型创新创业综合体。
（六）改革创新创业评价方式
各校能都在培养学生全面发展的目标下，在上级教育部门文件精神的指导下，对本校学生管理评价指标体系做出有益的探索，确保有利于学校创新创业教育的开展，有利于创新型人才培养和有利于创业率的提高。例如，郑州工程技术学院修改了《学生学籍管理规定》，对创新创业的学生实行弹性学制，毕业时间延长到6-8年，积极鼓励学生创新创业;郑州幼儿师范高等专科学校修订完善了《专业教学质量标准》、《专业建设管理办法》等规章制度，将创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标，以此来制订专业教学质量标准、修订人才培养方案。
二、郑州地方高校创新创业工作存在的问题
（一）学生创新创业意识有待提高
被调研的七所高校均出现全校学生中自愿积极参与双创活动的比例较低的现象，不少参与双创调查报告的学生仅仅理解为完成老师安排的任务，学校举办的各类创新创业类的活动、竞赛，学生的参与比例较低，高层次的创新创业项目活动的参与者实际上并不是学生而是指导教师。绝大部分学生对“大众创业、万众创新”理念认知程度不够，创业的热情很低，内动力几乎为零，以我所在的学校为例，受学科专业限制，该校女生数量较多，她们大多认为创业并不是她们现阶段应该考虑的事情，一没时间，二没资源，三没机会，所以仍将学习的重心放在考证、求职、专升本上;不少大学生认为上大学仅仅只是为了完成“上学”这个过程，通俗说就是获取一份毕业证，他们意识不到创新创业的重要性，思想局限在只求“有一份稳定的工作”上，这种保守的思想使得大学生失去了创新创业精神。 （二）师资队伍建设有待加强
“大学教师是大学的未来”。在高校开展创新创业工作，最重要的就是要建设一批优秀的创新创业师资队伍。7所双创示范校目前都已组建了创新创业师资队伍，但仍然存在师资力量薄弱、师资队伍专业性不强等问题。具体说来包括以下几个方面：1.专职师资少，授课任务繁重。经调查了解到，郑州工程技术学院和郑州师范学院目前都仅有5名专职创业课教师，负责全校近两万同学的创业课程的教授，郑州幼儿师范高等专科学校仅有2名专职创业课教师，负责全校7000名学生的创业课程的教授。按教育部文件要求，当前高校创新创业导师数量基本上按照应届毕业生的1：500进行，从这个配比来说，各高校创新创业师资严重不足，生师比严重超标2.专业性不强，实践性较差。受办学定位和专业设置影响，一些高校创业师资在专业结构上，创新创业及其相关专业毕业的教师少，创业师资队伍存在基础薄弱、先天不足的问题。而且，许多‘双创’课程的授课教师都是“从高校到高校”，主要是从事知识传授，自身都没有创业的经历，无法给学生教授应用性很强的创新创业知识，难以为学生创新思维和实践能力的培养提供强有力的师资保障。3.保障体系缺乏、晋升渠道不通畅。通过调研院校，我们了解到，它们并没有系统的关于创新创业导师队伍的保障体系，创业师资在选拔聘任、考核评价、晋升激励方面的科学化有待进一步规范。
（三）双创课程体系有待完善
被调研高校已全部面向全体学生开设了《创业基础》、《创业学》等必修课程，但课程体系较为单一，有待进一步完善。第一，各高校使用的双创教材庞杂、独立，且缺少创新性和实用性，没有权威统一的双创教材，导致各校缺少对培养方向和培养措施的可靠指引;第二，课程缺乏实用性和针对性。各高校开展的双创教育未能和专业相结合，照搬教材，无针对性，导致课程内容单调，无法引起学生的兴趣，也使学生课堂参与度较低;第三，大班授课，教学效果差。由于生师比严重不足，很多学校的双创课程多采用大班授课、合班授课，一二百名学生挤在一间大教室中，这严重影响了课堂授课效果;第四，考核方式较为单一。仍然采用原有的终结性评价方法，过程性评价不足，学生参与动力不足。
（四）实践平台搭建有待强化
被调研的七所高校均建设了双创实践平台。在政策和资金的倾斜下各校的双创服务平台都有了一些成效，但多数成效局限于“平臺效应”，存在开几门课程、进行几场培训的现象，只注重于理论知识的传授，没有搭建合适的实践平台，让学生能进入到企业现场，甚至进入到一个具体的创业环节中，无法让学生们真正学到创新创业的“干货”。调查结果显示，在开展创新创业教育过程中，学生参观创业企业或参加创业企业的实习项目的机会较少，而且参观的形式比较单一，有的师生甚至不知道学校的创业孵化基地。事实证明，通过参与实践，学生可以近距离地接触创业孵化器，亲身感受创业，加强对创业团队的了解，逐渐提升学生的实际创新能力，同时也有利于学生将所学的专业知识转化为能力。
三、对郑州地方高校创新创业工作的建议
（一）加大双创激励，营造双创氛围
为激发学生和教师参与创新创业工作的积极性，各高校可在学籍、奖学金、扶持政策、职称评聘等方面给予激励措施，例如，可修改学籍管理规定，实行弹性学制，鼓励有创业想法的学生根据需要休学开展创新创业;完善创新创业奖学金制度，对创新创业成效突出的学生进行奖励;加强创业扶持，在评优评先、毕业授予条件中加大对创新创业倾斜;鼓励教师参与创新创业，给予奖金激励，并在教师专业技术职务评聘中予以考虑。另外，多方配合，积极组织学生参加各类创新创业实践活动，营造创新创业良好的氛围，激发学生创业热情，参加各种创新创业比赛，激发学生的创新创业思维。
（二）打造善于创新创业教育的师资队伍
建议各校建立一支专兼职结合、各司其职的师资队伍力量。首先要建立一支专业的专职教师队伍，加强教师创新创业教育能力培养，组织开展系统的创新创业师资培训班，将培养、学习、提升作为常态化的工作;其次要设立创新创业教育教研室，通过集体研讨、集体备课、自编教材等方式不断提升教师的专业水平;第三，建设兼职教师队伍。聘请科学家、企业成功人士、创业导师担任兼职教师，指导学生创业新创业，同时，完善导师配备制度，建立创新创业导师库。
（三）完善创新创业课程体系
各高校在创业必修课基础上，可逐渐探索“必修+选修”、“特色+创新”课程，增强创业课程的针对性和实用性;加强创新创业优质课程建设，建设在线精品开放课程，完善学生学习认证和学分认定制度;推进课程教学方法的改革，推进“线上+线下”教学模式、小班化教学，改革课程评价模式，倡导项目式、研讨式、作品式、案例式考核。
（四）打造创新创业教育实践体系
各高校应在推进推进创新创业教育的过程中注重和外部资源的合作，加强同校内、政府、企业、金融、校友等资源的合作，形成一体化的教育孵化链条，建立完善的孵化体系，健全众创空间、实训基地等平台的项目孵化资源体系。除了加强实践合作外，学校还应该积极建立创新创业案例库，将宝贵案例融合到“双创”知识体系中。建议市政府出台相关政策，给主动承担培养学生“双创”能力的企业提供一定的优惠，带动更多企业主动承担社会责任。
参考文献
[1]张梦丹.学生创业政策优化研究——基于河南省高校的调查分析[D].郑州大学，2018.
[2]黎青青，王珍珍.创新创业教育综述：内涵、模式、问题与解决路径[J].创新与创业教育，2019（01）：14-18.
[3]曾骊、张中秋、刘燕楠.高校创新创业教育服务“双创”战略需要协同发展[J].教育研究，2017（01）：70-76.
[4]刘华超.大学生创新创业教育路径探析[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2017（02）：88-96.
作者简介：高源1991.7女汉族，河南郑州人，硕士研究生，助教，研究方向，创新创业教育，单位郑州幼儿师范高等专科学校650000。
【关键词】郑州地方高校;创新;创业
【中图分类号】G642;F713.36-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
我们正处在创新驱动发展，创业焕发勃勃生机的时代，创新创业成为时代的热词，国家“十三五”规划纲要和政府工作报告进一步阐述并强调了创新创业的内涵与意义，在政府的倡导下，“大众创业、万众创新”成为当今中国经济和社会发展的最强音符之一，全社会都进入了双创的热潮中。在政策、资金不断偏向双创工作的背景下，各界纷纷开展双创教育、科研与实践。
一、郑州地方高校创新创业工作现状及成绩
（一）完善创新创业保障机制
为抓好双创工作落实，各校从制定专项计划、健全工作机制、安排资金支持三个方面完善创新创业工作保障机制。七所双创示范校均成立了创新创业工作领导组织，结合自身办学特色，客观分析优势，积极谋划，认真研究，制定并实施了本校双创工作发展规划。各校在领导小组领导下，都能依托现有部门或新设机构，整合优化资源配置，负责工作具体实施，统一部署、协调和管理大学生创新创业教育工作。黄河科技学院创新创业工作领导小组在教务科研处设领导小组办公室，具体组织实施各项工作;郑州科技学院设立创新创业管理办公室，与其它职能部门紧密协同，负责全校创新创业教育课程体系建设和环境建设，负责设备配置、师资培训和管理、创业孵化园的建设与运营管理、创业咨询服务等事宜;郑州旅游职业学院设立学院创新创业工作办公室，统一部署、协调和管理学院大学生的创新创业教育、创新创业扶持政策制定、创业服务平台及服务体系建设等工作。各校均能调整优化经费支出结构，通过增加预算、争取校友资源、社会组织和企事业单位的支持等方式逐步加大专项经费保障力度，用于扶持学生的创新创业项目开展，增加学生的科研成果奖励和培育经费。
（二）营造创新创业良好氛围
各校能广泛开展国家和我省促进大学生创新创业政策、措施、成效的宣传，通过开展特色鲜明的校园文化活动，大力培育企业家精神和创客文化，让大众创业、万众创新在校园内蔚然成风。
（三）重构创新创业课程体系
各校能根据创新创业教育目标要求，调整专业课程设置，开发开设创新创业指导课程;办学实力较好的院校已能编写具有科学性、适用性的创新创业教育教材，根据需要增加模拟性、实战型课程比例。例如，郑州工程技术学院从2017年开始，本科生教育教学过程中开始实施学分制，由职业发展和创新创业教育教研室负责创新创业通识课程体系的建设，通识创新创业教育必修2个学分，选修至少2个学分;黄河科技学院各分院结合自身人才培养实际，构建不同模式的课程体系，如商贸学院设立了创业之星实验课、营销策划、ERP实验课等13门创业类课程，内容涵盖了企业从设立到运营的各个方面，且所有课程均面向全校开设;郑州科技学院结合学科专业实际，已组织自编《工业机器人技术及应用》、《3D打印技术基础》、与怡亚通集团共编《跨境电子商务运营实务》等一批创新创业型特色明显的校本教材。
（四）打造创新创业师资队伍
各校能内外结合、培引并举，建立了一支专兼结合的创新创业导师队伍。郑州科技学院从创新创业教育的特点出发，组建了一支以专职教师为主、兼职教师为辅的创新创业师资队伍;郑州职业技术学院积极对大学生创新创业教育课程教学人员进行培训，近三年，先后选派多人赴北京、南昌、黄河科技学院等地参加创业咨询师培训，并取得相应证书;郑州旅游职业学院结合自身旅游管理优势专业，以学校举办的“中原旅游大咖大讲堂”为契机，聘任企业十余名专家、行业精英作为学院的“创业导师”。
（五）搭建创新创业实践平台
各校能整合专业实验室、创业实验室、实训中心、各类创业园和实践基地，促进实验教学平台共享，实力较强的院校已能筹建众创空间，以强化创新创业训练，提升学生能力。例如，郑州师范学院已建成郑州协同创新创业中心，搭建了一个集创新创业孵化、电子商务、信息服务、科技成果转化、知识产权交易、科技融资、创新人才培养和大学生创业等功能于一体的双创平台;黄河科技学院的大学科技园已初具规模，形成创客工厂、众创空间、孵化器、加速器、产业园全链条式大学生创新创业孵化载体;郑州科技学院将其“众创中心”打造成集创业孵化平台、科技创新平台、科研平台、服务平台四大功能为一体的新型创新创业综合体。
（六）改革创新创业评价方式
各校能都在培养学生全面发展的目标下，在上级教育部门文件精神的指导下，对本校学生管理评价指标体系做出有益的探索，确保有利于学校创新创业教育的开展，有利于创新型人才培养和有利于创业率的提高。例如，郑州工程技术学院修改了《学生学籍管理规定》，对创新创业的学生实行弹性学制，毕业时间延长到6-8年，积极鼓励学生创新创业;郑州幼儿师范高等专科学校修订完善了《专业教学质量标准》、《专业建设管理办法》等规章制度，将创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标，以此来制订专业教学质量标准、修订人才培养方案。
二、郑州地方高校创新创业工作存在的问题
（一）学生创新创业意识有待提高
被调研的七所高校均出现全校学生中自愿积极参与双创活动的比例较低的现象，不少参与双创调查报告的学生仅仅理解为完成老师安排的任务，学校举办的各类创新创业类的活动、竞赛，学生的参与比例较低，高层次的创新创业项目活动的参与者实际上并不是学生而是指导教师。绝大部分学生对“大众创业、万众创新”理念认知程度不够，创业的热情很低，内动力几乎为零，以我所在的学校为例，受学科专业限制，该校女生数量较多，她们大多认为创业并不是她们现阶段应该考虑的事情，一没时间，二没资源，三没机会，所以仍将学习的重心放在考证、求职、专升本上;不少大学生认为上大学仅仅只是为了完成“上学”这个过程，通俗说就是获取一份毕业证，他们意识不到创新创业的重要性，思想局限在只求“有一份稳定的工作”上，这种保守的思想使得大学生失去了创新创业精神。 （二）师资队伍建设有待加强
“大学教师是大学的未来”。在高校开展创新创业工作，最重要的就是要建设一批优秀的创新创业师资队伍。7所双创示范校目前都已组建了创新创业师资队伍，但仍然存在师资力量薄弱、师资队伍专业性不强等问题。具体说来包括以下几个方面：1.专职师资少，授课任务繁重。经调查了解到，郑州工程技术学院和郑州师范学院目前都仅有5名专职创业课教师，负责全校近两万同学的创业课程的教授，郑州幼儿师范高等专科学校仅有2名专职创业课教师，负责全校7000名学生的创业课程的教授。按教育部文件要求，当前高校创新创业导师数量基本上按照应届毕业生的1：500进行，从这个配比来说，各高校创新创业师资严重不足，生师比严重超标2.专业性不强，实践性较差。受办学定位和专业设置影响，一些高校创业师资在专业结构上，创新创业及其相关专业毕业的教师少，创业师资队伍存在基础薄弱、先天不足的问题。而且，许多‘双创’课程的授课教师都是“从高校到高校”，主要是从事知识传授，自身都没有创业的经历，无法给学生教授应用性很强的创新创业知识，难以为学生创新思维和实践能力的培养提供强有力的师资保障。3.保障体系缺乏、晋升渠道不通畅。通过调研院校，我们了解到，它们并没有系统的关于创新创业导师队伍的保障体系，创业师资在选拔聘任、考核评价、晋升激励方面的科学化有待进一步规范。
（三）双创课程体系有待完善
被调研高校已全部面向全体学生开设了《创业基础》、《创业学》等必修课程，但课程体系较为单一，有待进一步完善。第一，各高校使用的双创教材庞杂、独立，且缺少创新性和实用性，没有权威统一的双创教材，导致各校缺少对培养方向和培养措施的可靠指引;第二，课程缺乏实用性和针对性。各高校开展的双创教育未能和专业相结合，照搬教材，无针对性，导致课程内容单调，无法引起学生的兴趣，也使学生课堂参与度较低;第三，大班授课，教学效果差。由于生师比严重不足，很多学校的双创课程多采用大班授课、合班授课，一二百名学生挤在一间大教室中，这严重影响了课堂授课效果;第四，考核方式较为单一。仍然采用原有的终结性评价方法，过程性评价不足，学生参与动力不足。
（四）实践平台搭建有待强化
被调研的七所高校均建设了双创实践平台。在政策和资金的倾斜下各校的双创服务平台都有了一些成效，但多数成效局限于“平臺效应”，存在开几门课程、进行几场培训的现象，只注重于理论知识的传授，没有搭建合适的实践平台，让学生能进入到企业现场，甚至进入到一个具体的创业环节中，无法让学生们真正学到创新创业的“干货”。调查结果显示，在开展创新创业教育过程中，学生参观创业企业或参加创业企业的实习项目的机会较少，而且参观的形式比较单一，有的师生甚至不知道学校的创业孵化基地。事实证明，通过参与实践，学生可以近距离地接触创业孵化器，亲身感受创业，加强对创业团队的了解，逐渐提升学生的实际创新能力，同时也有利于学生将所学的专业知识转化为能力。
三、对郑州地方高校创新创业工作的建议
（一）加大双创激励，营造双创氛围
为激发学生和教师参与创新创业工作的积极性，各高校可在学籍、奖学金、扶持政策、职称评聘等方面给予激励措施，例如，可修改学籍管理规定，实行弹性学制，鼓励有创业想法的学生根据需要休学开展创新创业;完善创新创业奖学金制度，对创新创业成效突出的学生进行奖励;加强创业扶持，在评优评先、毕业授予条件中加大对创新创业倾斜;鼓励教师参与创新创业，给予奖金激励，并在教师专业技术职务评聘中予以考虑。另外，多方配合，积极组织学生参加各类创新创业实践活动，营造创新创业良好的氛围，激发学生创业热情，参加各种创新创业比赛，激发学生的创新创业思维。
（二）打造善于创新创业教育的师资队伍
建议各校建立一支专兼职结合、各司其职的师资队伍力量。首先要建立一支专业的专职教师队伍，加强教师创新创业教育能力培养，组织开展系统的创新创业师资培训班，将培养、学习、提升作为常态化的工作;其次要设立创新创业教育教研室，通过集体研讨、集体备课、自编教材等方式不断提升教师的专业水平;第三，建设兼职教师队伍。聘请科学家、企业成功人士、创业导师担任兼职教师，指导学生创业新创业，同时，完善导师配备制度，建立创新创业导师库。
（三）完善创新创业课程体系
各高校在创业必修课基础上，可逐渐探索“必修+选修”、“特色+创新”课程，增强创业课程的针对性和实用性;加强创新创业优质课程建设，建设在线精品开放课程，完善学生学习认证和学分认定制度;推进课程教学方法的改革，推进“线上+线下”教学模式、小班化教学，改革课程评价模式，倡导项目式、研讨式、作品式、案例式考核。
（四）打造创新创业教育实践体系
各高校应在推进推进创新创业教育的过程中注重和外部资源的合作，加强同校内、政府、企业、金融、校友等资源的合作，形成一体化的教育孵化链条，建立完善的孵化体系，健全众创空间、实训基地等平台的项目孵化资源体系。除了加强实践合作外，学校还应该积极建立创新创业案例库，将宝贵案例融合到“双创”知识体系中。建议市政府出台相关政策，给主动承担培养学生“双创”能力的企业提供一定的优惠，带动更多企业主动承担社会责任。
参考文献
[1]张梦丹.学生创业政策优化研究——基于河南省高校的调查分析[D].郑州大学，2018.
[2]黎青青，王珍珍.创新创业教育综述：内涵、模式、问题与解决路径[J].创新与创业教育，2019（01）：14-18.
[3]曾骊、张中秋、刘燕楠.高校创新创业教育服务“双创”战略需要协同发展[J].教育研究，2017（01）：70-76.
[4]刘华超.大学生创新创业教育路径探析[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2017（02）：88-96.
作者简介：高源1991.7女汉族，河南郑州人，硕士研究生，助教，研究方向，创新创业教育，单位郑州幼儿师范高等专科学校650000。