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在素质教育全面推进的大背景下，农村小学生由于受办学条件、社会、家庭影响，没有形成良好的读书氛围，多数学生缺乏良好的阅读习惯和方法。
一、当前农村小学生阅读能力现状分析
1.农村小学师资力量薄弱，阅读能力提升引导不足
农村小学教师素质不高，教学水平有限，在课堂上除了传递课本知识外，很少进行课外知识的拓展，缺乏指导学生课外阅读的能力。
2.农村地区阅读环境薄弱，缺乏相关文化设施
农村学校本身缺乏良好的阅读环境，没有固定的阅读场所及配套设施，如阅览室等供小学生阅读课外书籍。农村学校大都藏书不多，还有部分旧书，时代性不强，学生自然阅读兴趣不高，一定程度上影响学生阅读能力的培养。而在校外，农村较少有书店、图书馆等文化设施，小学生课外时间没有相对专业的阅读场所，且小学生容易受周边朋友影响，容易养成集体不爱阅读的习惯。
3.农村家庭阅读氛围不足
许多农村家长仍持有“重养不重教”的教育观，有的甚至歧视女生，认为女孩子读书没用，不如多做些家务活。农村父母的知识水平普遍有限，对子女课外阅读指导不够；有的农村父母没有读书的习惯，孩子受到影响，家庭阅读氛围严重不足。
二、培养良好读书习惯，提高农村小学生阅读能力
1.勤读
教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。所以，在农村语文教学中，语文老师要着力培养农村小学生勤读书的好习惯。读书，就像每日三餐一样，小学生要从小养成每天勤读书记笔记的良好读书习惯。勤读书，是一个积累的过程，天长日久，因为读的书多，自然会产生写的欲望，而且写起来也会有信手拈来的感觉。在语文教学中就常发现那些勤读书的孩子，写出来的作文大多引经据典，内容充实，而且有深度。杜甫诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是这个道理。勤读书的孩子，当他去思考问题时，丰富的语言能力就会帮助他更深刻的理解问题并解决问题，他的钻研型就会相对提高很多。所以，农村语文教学中老师一定要养成小学生勤读书的好习惯！除了读好课内阅读，还要延伸到课外阅读。课外阅读是课内阅读的继续和补充。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，提高学生的阅读能力和习作水平，又能丰富知识，开阔视野。勤读书，读好书，是农村小学生应该养成的良好读书习惯。
2.熟读
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“读书百遍，其义自见。”说明熟读、背诵是学习语文行之有效的方法之一。熟读是学习的基础，只有反复诵读，才能对文章的韵味、内涵、意境等有较好的理解。“熟读唐诗三百首”，讲的其实是阅读的积累，看的多了，记的多了，将来长大后自然就“腹有诗书气自华”，写起文章来也就得心应手。所以，在农村语文教学中老师一定要创设并营造浓厚的读书氛围，并努力陪养小学生熟读并背诵诗词歌赋、《三字经》《千字文》《弟子规》等优秀传统文化的好习惯！
3.精读
精读是区别与泛读而言的概念。叶圣陶 《<精读指导举隅>前言》：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精讀了一篇文章，就可以带读许多书。”精读，就是精细地读，反复读，通过认真地推敲，揣摩、体验、品味，从而准确地理清文脉，抓住中心，领会写作意图，体会思想感情，理解作者的构思和主要表现方法。如教学《晏子使楚》一课，教师就要引导学生反复朗读课文，精读文中重要文段、语句，才能體会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。如“晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞……楚国到底是个什么国家？”“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜……一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”文中这些语句，教师可在农村小学生对“狗洞”“柑橘”这些事物比较熟悉的基础上，积极引导学生反复朗诵、精读分析，学生才能深刻体会到晏子超人的智慧和善辩的口才，巧妙、有力地反击楚王的三次侮辱，维护了自己更维护了齐国的尊严！学生从课文学习中逐渐掌握了精读的阅读方法，也体会到祖国文字的精妙之处，从而对读书产生浓厚的兴趣！
4.泛读
泛读是对精读的加强和补充。在大力推进素质教育的今天，农村语文教师应更新观念，还语文学习的本来面目，在语文阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。泛读是课堂教学的延伸，即“得法于课内，受益于课外”。泛读是相对于精读而言的，通过泛读可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，提高学生的阅读速度，使农村小学生了解更多的文化背景知识。因此，农村小学语文教学只有精泛并举，并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。常用的泛读方法有以下几种。
掠读，即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。
扫读，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节。
猜读，即阅读时，通过上下文快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
悟读，即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。
阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用，以便更好地阅读，更快地提高阅读能力。
总之，读书的方法很多，但首先要在“勤”字上下功夫。“书山有路勤为劲，学海无涯苦作舟。”在农村语文教学中，充分发挥农村小学生刻苦耐劳的好品质，引导并重视农村小学生良好读书习惯的养成教育，是每一位农村语文老师必须完成的教学任务，是对孩子未来一生负责的具体表现！古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。”尽早培养农村小学生良好的读书习惯，养成教育农村小学生爱上读书，他们将同时学会爱的方式，他们会懂得爱自己爱他人爱生命爱世界！
一、当前农村小学生阅读能力现状分析
1.农村小学师资力量薄弱，阅读能力提升引导不足
农村小学教师素质不高，教学水平有限，在课堂上除了传递课本知识外，很少进行课外知识的拓展，缺乏指导学生课外阅读的能力。
2.农村地区阅读环境薄弱，缺乏相关文化设施
农村学校本身缺乏良好的阅读环境，没有固定的阅读场所及配套设施，如阅览室等供小学生阅读课外书籍。农村学校大都藏书不多，还有部分旧书，时代性不强，学生自然阅读兴趣不高，一定程度上影响学生阅读能力的培养。而在校外，农村较少有书店、图书馆等文化设施，小学生课外时间没有相对专业的阅读场所，且小学生容易受周边朋友影响，容易养成集体不爱阅读的习惯。
3.农村家庭阅读氛围不足
许多农村家长仍持有“重养不重教”的教育观，有的甚至歧视女生，认为女孩子读书没用，不如多做些家务活。农村父母的知识水平普遍有限，对子女课外阅读指导不够；有的农村父母没有读书的习惯，孩子受到影响，家庭阅读氛围严重不足。
二、培养良好读书习惯，提高农村小学生阅读能力
1.勤读
教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。所以，在农村语文教学中，语文老师要着力培养农村小学生勤读书的好习惯。读书，就像每日三餐一样，小学生要从小养成每天勤读书记笔记的良好读书习惯。勤读书，是一个积累的过程，天长日久，因为读的书多，自然会产生写的欲望，而且写起来也会有信手拈来的感觉。在语文教学中就常发现那些勤读书的孩子，写出来的作文大多引经据典，内容充实，而且有深度。杜甫诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是这个道理。勤读书的孩子，当他去思考问题时，丰富的语言能力就会帮助他更深刻的理解问题并解决问题，他的钻研型就会相对提高很多。所以，农村语文教学中老师一定要养成小学生勤读书的好习惯！除了读好课内阅读，还要延伸到课外阅读。课外阅读是课内阅读的继续和补充。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，提高学生的阅读能力和习作水平，又能丰富知识，开阔视野。勤读书，读好书，是农村小学生应该养成的良好读书习惯。
2.熟读
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“读书百遍，其义自见。”说明熟读、背诵是学习语文行之有效的方法之一。熟读是学习的基础，只有反复诵读，才能对文章的韵味、内涵、意境等有较好的理解。“熟读唐诗三百首”，讲的其实是阅读的积累，看的多了，记的多了，将来长大后自然就“腹有诗书气自华”，写起文章来也就得心应手。所以，在农村语文教学中老师一定要创设并营造浓厚的读书氛围，并努力陪养小学生熟读并背诵诗词歌赋、《三字经》《千字文》《弟子规》等优秀传统文化的好习惯！
3.精读
精读是区别与泛读而言的概念。叶圣陶 《<精读指导举隅>前言》：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精讀了一篇文章，就可以带读许多书。”精读，就是精细地读，反复读，通过认真地推敲，揣摩、体验、品味，从而准确地理清文脉，抓住中心，领会写作意图，体会思想感情，理解作者的构思和主要表现方法。如教学《晏子使楚》一课，教师就要引导学生反复朗读课文，精读文中重要文段、语句，才能體会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。如“晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞……楚国到底是个什么国家？”“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜……一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”文中这些语句，教师可在农村小学生对“狗洞”“柑橘”这些事物比较熟悉的基础上，积极引导学生反复朗诵、精读分析，学生才能深刻体会到晏子超人的智慧和善辩的口才，巧妙、有力地反击楚王的三次侮辱，维护了自己更维护了齐国的尊严！学生从课文学习中逐渐掌握了精读的阅读方法，也体会到祖国文字的精妙之处，从而对读书产生浓厚的兴趣！
4.泛读
泛读是对精读的加强和补充。在大力推进素质教育的今天，农村语文教师应更新观念，还语文学习的本来面目，在语文阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。泛读是课堂教学的延伸，即“得法于课内，受益于课外”。泛读是相对于精读而言的，通过泛读可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，提高学生的阅读速度，使农村小学生了解更多的文化背景知识。因此，农村小学语文教学只有精泛并举，并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。常用的泛读方法有以下几种。
掠读，即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。
扫读，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节。
猜读，即阅读时，通过上下文快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
悟读，即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。
阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用，以便更好地阅读，更快地提高阅读能力。
总之，读书的方法很多，但首先要在“勤”字上下功夫。“书山有路勤为劲，学海无涯苦作舟。”在农村语文教学中，充分发挥农村小学生刻苦耐劳的好品质，引导并重视农村小学生良好读书习惯的养成教育，是每一位农村语文老师必须完成的教学任务，是对孩子未来一生负责的具体表现！古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。”尽早培养农村小学生良好的读书习惯，养成教育农村小学生爱上读书，他们将同时学会爱的方式，他们会懂得爱自己爱他人爱生命爱世界！