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幼儿教师承担着学前儿童的教育工作，她们自身的业务水平直接影响到学前儿童的学习和成长。声乐课在学前教育专业所开设的课程里是一门很重要的学科，对于学前教育专业的每一位学生来说，声乐理论及发声方法的正确掌握，对将来在教学中儿童的正确唱歌方法和健康成长有着极其重要的作用。学前教育专业的声乐教学一般都是采用集体教学的方式。学前教育专业的学生不同于音乐专业的学生，由于人数多，基础差，学生的声乐知识几乎是空白的。而要使学生对声乐知识的理解、接受变得容易，并解决学习中的困惑，提高学习质量，增强学习声乐的自信心，就必须采用灵活多样的教学模式。笔者长期从事学前教育专业声乐教学，借此谈谈个人的教学体会。
一、 课前交流——上课前的热身运动
课前是个比较关键的阶段，“自由”和“期待”是它的两大特点。这段时间是在课堂外的，学生和教师都比较放松，可以自由地进行交流，没有紧张的心理，教师也可以随机地在交流中进行自由提问，了解学生的真正需求。因此，课前的交流给学生提供了一个非常大的学习空间，教师可以根据学生的特点，在有限的时间里精心设置交流的内容及实施的方案，利用富有趣味性的故事、谈话或借助于现代化的电子、音响设备及课堂环境的布置，调动学生的各种感官感受音乐。课前的交流具有极大的灵活性，这种自由、欢乐的歌唱前“热身运动”，为课堂的歌唱教学奏响了一段很好的前奏。增强了学生们学习的欲望，并让同学们带着思考和解决问题的心理走进声乐课堂的学习中。
二、精彩课堂 ——声乐教学不可缺少的内容
声乐课是学前教育专业的主要课程之一，但如果我们教法呆板，一成不变，索然无味，学生就会失去学习的兴趣。声乐教学是师生共同创造声乐艺术表现力的双向活动，教师在讲授发声方法和歌曲演唱的过程中，应当根据本课的教学内容和目的任务，将难点、重点、作品风格等，形象而生动地导入到课的主体中去，让课堂有“新鲜”感，学生的兴趣、欲望才能“长盛不衰”。 在教学过程中，学生首先都是通过倾听教师的讲解、示范、演唱进入声乐学习的初步认识阶段，辨别声乐发声的方法，模仿和学习正确的歌唱，辨别音高、节奏、位置、共鸣、情感等。然后教师通过倾听学生的练习和歌唱，也了解到学生学习的难点、困惑和错误，让学生确立自己歌唱的努力方向。
为了烘托课堂气氛，可采取一些直观形象的教学方法。教师也可以通过多媒体等音像资料欣赏歌唱家们的演唱，开拓艺术视野。让学生带着强烈的求知欲望，带着需要解决的问题，进行课堂教学。
三、平等信任——增强学生信心、提高学习兴趣的良药
在声乐教学中，必须要相信学生，平等的对待每一位学生。这是先决条件，一旦违背了这一先决条件，所有的教学努力都是在枉费心思。尤其是对刚刚入学的新生，由于自身的声音条件差，对声乐课的不理解，缺乏信心，自暴自弃，容易产生自卑心理，这些现象都是直接影响声乐教学的不良因素。
要改变这种状况，教师首先要了解学生，深入到学生的内心，寻找她们的个性特点，扬长避短，对条件差的学生以鼓励为主不嫌弃，并用灵活多样的教学手段和形式唤起学生的学习兴趣。
在课堂提问的环节里，让学生知道提问、抽查不是为了让她们出丑，而是针对每位同学对知识理解的程度进行教学反馈或把她们存在的不同问题和错误进行纠正。以点带面使没机会被问到的同学也能进行自我更正。
四、情感体验——上好一堂课的关键
师生之间的情感交流不容忽视，尤其在低年级的教学过程中，学生的声乐基础差，使组织教学显得重要而艰难。因此，建立亲密的师生情感交流是教学过程的动力。教师用自己的情感去拨动学生感情的琴弦，保持温和热情的教学态度，营造轻松和谐的氛围，用鼓励的眼神、甜美的微笑，消除学生的紧张感，使学生获得全身心的放松，愿意与教师进行沟通，主动参与课堂的讨论，积极的动脑、动口、动手，从中体验和感受歌曲的演唱及作品的表现方式。
要达到真切的情感体验，教学就必须设计丰富的内容，采用多种手段，创造多彩多姿的情境。还可以增加一些她们喜欢的流行歌曲和艺术实践。教师可以在教学过程中预留一点时间，让学生自由组合进行自我展示、相互评价、挑战自我。在活动中得到情感和心理的满足，师生可以根据歌唱作品的内容一起进入教学内容所规定的角色，愉快地完成教学任务。
由此可见，情感的体验与投入是上好一堂课的关键，要让学生都能沉浸在自己的角色中，教师语言的情感成分和教学环节的情感把握与设计就显得尤为重要。
五、课后辅导——关注薄弱群体
课后辅导首先是教师要求学生把课堂上的感受、收获、难点、困惑及要求写成书面作业交给老师。这是检测课堂教学的第一关，这种反馈形式让教师能更具体更全面地了解每位学生在声乐学习过程中存在的问题和要求。了解学生群体对知识掌握的程度，对后面的教学提出更高要求，具体到可以将每一首歌曲的难点集中、汇册，还可以使教师发现班级中的学习薄弱群体，以便针对性地进行教学，同时也是对课堂教学的补充和弥补。
在充分了解学生反馈的基础上，将这些薄弱群体组织起来，针对她们的问题进行个别辅导。教师如果在教学过程中疏忽了班级中的薄弱群体，容易导致这个群体的增大和教学负面因素加大。因为课堂教学是面对整个集体，而这些学习有困难的学生毕竟是少数，由于她们有心理负担，不敢开口歌唱，往往容易被忽视，因此，在课后的辅导中，教师辅导的不仅仅是歌唱的技能和方法，更重要的是心理辅导，使她们明白学习的理念，增加她们的信心，对不同类型的学生采取针对性的交流方案和要求，真正解决她们存在的问题。
总之，学前教育专业声乐课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教师和学生是否能共同创建健康、新颖、和谐的课堂教学环境。要想上好学前教育專业的声乐课就必须牢牢把握好以上的各个环节，这样才能更加行之有效的做好针对学前教育专业的声乐教学工作。
一、 课前交流——上课前的热身运动
课前是个比较关键的阶段，“自由”和“期待”是它的两大特点。这段时间是在课堂外的，学生和教师都比较放松，可以自由地进行交流，没有紧张的心理，教师也可以随机地在交流中进行自由提问，了解学生的真正需求。因此，课前的交流给学生提供了一个非常大的学习空间，教师可以根据学生的特点，在有限的时间里精心设置交流的内容及实施的方案，利用富有趣味性的故事、谈话或借助于现代化的电子、音响设备及课堂环境的布置，调动学生的各种感官感受音乐。课前的交流具有极大的灵活性，这种自由、欢乐的歌唱前“热身运动”，为课堂的歌唱教学奏响了一段很好的前奏。增强了学生们学习的欲望，并让同学们带着思考和解决问题的心理走进声乐课堂的学习中。
二、精彩课堂 ——声乐教学不可缺少的内容
声乐课是学前教育专业的主要课程之一，但如果我们教法呆板，一成不变，索然无味，学生就会失去学习的兴趣。声乐教学是师生共同创造声乐艺术表现力的双向活动，教师在讲授发声方法和歌曲演唱的过程中，应当根据本课的教学内容和目的任务，将难点、重点、作品风格等，形象而生动地导入到课的主体中去，让课堂有“新鲜”感，学生的兴趣、欲望才能“长盛不衰”。 在教学过程中，学生首先都是通过倾听教师的讲解、示范、演唱进入声乐学习的初步认识阶段，辨别声乐发声的方法，模仿和学习正确的歌唱，辨别音高、节奏、位置、共鸣、情感等。然后教师通过倾听学生的练习和歌唱，也了解到学生学习的难点、困惑和错误，让学生确立自己歌唱的努力方向。
为了烘托课堂气氛，可采取一些直观形象的教学方法。教师也可以通过多媒体等音像资料欣赏歌唱家们的演唱，开拓艺术视野。让学生带着强烈的求知欲望，带着需要解决的问题，进行课堂教学。
三、平等信任——增强学生信心、提高学习兴趣的良药
在声乐教学中，必须要相信学生，平等的对待每一位学生。这是先决条件，一旦违背了这一先决条件，所有的教学努力都是在枉费心思。尤其是对刚刚入学的新生，由于自身的声音条件差，对声乐课的不理解，缺乏信心，自暴自弃，容易产生自卑心理，这些现象都是直接影响声乐教学的不良因素。
要改变这种状况，教师首先要了解学生，深入到学生的内心，寻找她们的个性特点，扬长避短，对条件差的学生以鼓励为主不嫌弃，并用灵活多样的教学手段和形式唤起学生的学习兴趣。
在课堂提问的环节里，让学生知道提问、抽查不是为了让她们出丑，而是针对每位同学对知识理解的程度进行教学反馈或把她们存在的不同问题和错误进行纠正。以点带面使没机会被问到的同学也能进行自我更正。
四、情感体验——上好一堂课的关键
师生之间的情感交流不容忽视，尤其在低年级的教学过程中，学生的声乐基础差，使组织教学显得重要而艰难。因此，建立亲密的师生情感交流是教学过程的动力。教师用自己的情感去拨动学生感情的琴弦，保持温和热情的教学态度，营造轻松和谐的氛围，用鼓励的眼神、甜美的微笑，消除学生的紧张感，使学生获得全身心的放松，愿意与教师进行沟通，主动参与课堂的讨论，积极的动脑、动口、动手，从中体验和感受歌曲的演唱及作品的表现方式。
要达到真切的情感体验，教学就必须设计丰富的内容，采用多种手段，创造多彩多姿的情境。还可以增加一些她们喜欢的流行歌曲和艺术实践。教师可以在教学过程中预留一点时间，让学生自由组合进行自我展示、相互评价、挑战自我。在活动中得到情感和心理的满足，师生可以根据歌唱作品的内容一起进入教学内容所规定的角色，愉快地完成教学任务。
由此可见，情感的体验与投入是上好一堂课的关键，要让学生都能沉浸在自己的角色中，教师语言的情感成分和教学环节的情感把握与设计就显得尤为重要。
五、课后辅导——关注薄弱群体
课后辅导首先是教师要求学生把课堂上的感受、收获、难点、困惑及要求写成书面作业交给老师。这是检测课堂教学的第一关，这种反馈形式让教师能更具体更全面地了解每位学生在声乐学习过程中存在的问题和要求。了解学生群体对知识掌握的程度，对后面的教学提出更高要求，具体到可以将每一首歌曲的难点集中、汇册，还可以使教师发现班级中的学习薄弱群体，以便针对性地进行教学，同时也是对课堂教学的补充和弥补。
在充分了解学生反馈的基础上，将这些薄弱群体组织起来，针对她们的问题进行个别辅导。教师如果在教学过程中疏忽了班级中的薄弱群体，容易导致这个群体的增大和教学负面因素加大。因为课堂教学是面对整个集体，而这些学习有困难的学生毕竟是少数，由于她们有心理负担，不敢开口歌唱，往往容易被忽视，因此，在课后的辅导中，教师辅导的不仅仅是歌唱的技能和方法，更重要的是心理辅导，使她们明白学习的理念，增加她们的信心，对不同类型的学生采取针对性的交流方案和要求，真正解决她们存在的问题。
总之，学前教育专业声乐课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教师和学生是否能共同创建健康、新颖、和谐的课堂教学环境。要想上好学前教育專业的声乐课就必须牢牢把握好以上的各个环节，这样才能更加行之有效的做好针对学前教育专业的声乐教学工作。