摘要：在素质教育的发展背景下，学习成绩早已不再是衡量学生能力的唯一标准，培养其具备良好的学习习惯和专业的学科素养才是教学关键。基于此，各个学科都在调整教学方向，践行新课改的教学理念，努力为学生带来更好的学习体验。就小学数学学科而言，数学是学生自接受教育以来便要学习的重点学科，全方位的数学思维意义深远。教师应该鼓励学生主动学习，深度探究，找到数学知识的丰富性和实践性，用创新的手段满足学生的发展需求，从而促进学科的进步。
关键词：主动学习;小学數学;深度学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习是指在目前学习知识的基础上进行更深层次的学习，带领学生发掘数学内涵，体会知识实践价值，促进知识的学以致用。对于小学数学而言，此时的内容较为简单，侧重于帮助学生打好知识基础，教师有意识地开展深度学习能够在探究的过程中不断贯彻数学内涵，从小培养其具备良好的学习意识和积极的学习状态，由此完善他们的逻辑思维，逐步深化核心素养。本文就小学深度学习提出几点教学策略，以期激发学生主动探索的精神，更好地完成学习任务。
1 转变教学思维，培养深度学习精神
在以往的教学过程中，教师的数学教学常常停留在较为浅显的层面上，而并没有对教材深处的内容进行剖析，单一的灌输式讲解使得课堂枯燥乏味，学生难以感受到数学知识的趣味性。这样的教学情况也并不满足素质教育的发展需求，使得深度学习的理念贯彻受限。为了提升教学效率，培养学生的主动探索精神，首先教师应该转变教学理念，明确学生的主导地位，深度分析他们的身心发展需求，由此设计出更多创新的教学策略，摒弃落后的教学方式，让学生自主探究获得数学知识，从而感受到数学学习的趣味性和丰富性[1]。
比如，在进行苏教版《混合运算》的学习时，本节课的重要内容是带领学生掌握正确的运算规律，理解“先乘除后加减”的运算顺序，可以完成数字的混合运算。针对本节教学，教师如果还是沿用以前的方法将先乘除后加减的顺序概述一遍，难以激发学生的主动探究热情，可以设计探究问题，引导大家思考并得出问题的答案，由此深刻记忆，培养学习的主观能动性。如带领学生在课前计算12+13×4-9的结果，大家议论纷纷，有的同学说应该按照顺序计算，有的同学说应该先算乘法，再按照顺序完成加减法运算，进而打开课本，了解有关混合运算的知识，掌握计算的流程，使其可以加深各个计算顺序的印象。随后进行深度教学，引出（12+13）×4-9这一算式，询问学生这个题目与之前的题目有哪些不同？对于最后的结果是否有影响？再次激发他们的深度探究欲望，得出先算乘除，后算加减，有括号要先算括号里面的计算规律，在这种自主探究的氛围下获得并记忆知识，培养对于未知事物的探索精神，深化深度学习的良好品质。
2 营建教学情境，渗透深度学习内涵
小学时期的学生正处于思维发展的关键时期，此时进行的教学创新对于其学习和生活有着深远的影响。在实际教学过程中，教师存在一定的教学误区，将教材作为唯一的教学资料，忽视了教学资源的多样性和灵活性，局限了学生的思维发展，使其只是根据教师的引导按部就班的完成学习任务，对于很多知识还只是停留在表面的认知。因此教师在开展深度学习时应该利用学生此时对未知事物的好奇心理，在课堂当中融入趣味元素，以此吸引他们的注意力，营建出良好的学习范围，渗透深度学习的内涵，让他们在轻松愉悦的环境下灵活运用知识解决实际问题，完成知识的学以致用。信息技术的发展为教学注入活力，教师也有了更多可以选择的教学资源，借助信息技术创新数学课堂，全面激发学生的主动学习意识，有效提升了学习效率。
比如，在设计习题时，教师可以联系生活实际，将更多生活的元素融入其中，培养学生理论与实践相结合的能力。如在进行《小数的初步认识》学习之后，本节课的主要学习目的是带领学生认识小数的构成，知道小数在实际生活中的应用途径。为了渗透深度学习内涵，教师可以设计简单的小数计算习题，引导他们思考小数计算与整数计算的差异，为接下来正式的计算训练打好基础。提出如下问题“小明班级一共有21名同学，现在要进行文具采购，已知铅笔的价格是每支2.3元，橡皮的价格是每个1.7元，问给班级同学每人买一个铅笔和一个橡皮需要花费多少钱？”与此同时，借助多媒体展示超市的图片，模拟生活情境，带领他们完成角色扮演，真正参与到探究的氛围当中，思考分数的运算顺序。这样生活化情境问题的设定，所涉及到的情况与生活息息相关，不但可以帮助他们巩固课上所学的知识点，更能够在一定程度上落实深度学习的要求，取得意想不到的收获[2]。
3 开展教学活动，丰富深度学习体验
在进行深度学习的过程中，教师还应该意识到每个学生的学习能力差异也对最终的教学效果有所影响。数学学科的概念大多较为抽象，教师可以借助多样化的教学活动丰富学生的学习体验，在活动的过程中逐渐消除他们之间的差异影响，帮助他们更好地理解所学知识。
比如，在进行“长方形与正方形”的知识学习时，为了帮助学生掌握图形的“周长”和“面积”的概念，教师可以开展以下实践活动，促使其利用16根长度为1厘米的小木棒制作图形，利用这些小木棒可以围出来多少种不同的长方形和正方形？他们的面积分别是多少？进而将学生划分成不同的学习小组，合作完成图形的制作、数据的记录、表格的完善和最终的数据整理，借助表格，学生可以清晰地看出，在同样的周长情况下，长方形和正方形面积的不同，由此深化了数形结合的思想，使其对于数学知识有着丰富的认知，为进一步促进深度学习奠定基础[3]。
结束语：综上所述，小学数学课堂当中促进学生深度学习的途径多种多样，培养其主动探究的方法也各有不同，良好的数学思维和学习习惯对于其今后的学习和生活都有重要的影响。基于此，教师应该保持对深度学习的重视程度，在日常的工作环节当中不断提升自己的专业能力，发掘更多践行深度学习的途径，帮助学生在轻松和谐的学习氛围下完成知识的主动探究，培养他们的课堂积极性和学习热情，由此实现教学事业的全面发展和学生身心素养的不断提升。
参考文献
[1]刘元萍.基于深度学习的小学数学概念教学策略[J].新课程，2020（52）：53.
[2]吴仁玉.深度学习视域下小学数学课堂教学现状与寻策[J].教师，2020（36）：65-66.
[3]陈庆芳.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].课程教育研究，2020（51）：62-63.