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摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“注重幼儿的学习品质”。幼儿的学习品质对幼儿后续发展的确非常重要，应该引起幼儿教师和家长的高度重视。而与学习密切相关的行为习惯是学习品质的其中一项基本素质，我们可以从培养幼儿的良好行为习惯开始关注幼儿学习品质的形成。笔者从2017年开始参与了国家级课题《积木建构游戏对儿童学习品质的影响》，经过两年的实验研究，在利用积木建构游戏培养幼儿的行为习惯方面取得了比较好的成效，本文阐述的策略源于在研究中积累的一些经验和做法。
关键词：学习品质;积木建构游戏;行为习惯
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中。因此，培养幼儿良好的行为习惯，应该在游戏活动中进行。而积木游戏是幼儿游戏中最普遍的一种建构游戏，积木建构游戏因操作性强、材料形状色彩的丰富多样、可随意变换、可反复创建的特点，易发挥创造想象而深受幼儿的喜爱。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，因此，利用积木建构游戏来培养幼儿良好行为习惯符合幼儿的学习特点和兴趣，是可行有效的途径。那么，在积木建构游戏中可以怎样培养幼儿的行为习惯呢？下面以笔者所参与的课题研究为例进行阐述。
一、关于“行为习惯”的理解
本文所指的行为习惯主要是指与学习密切相关的行为习惯，包括有益于孩子自立自信方面;有益于孩子良好人际关系方面;有益于孩子事业成就方面：集中注意力，持之以恒等，这是影响孩子将来学业成就最重要的一个行为习惯。
二、培养幼儿行为习惯的策略
笔者所在的幼儿园为了进行课题研究，专门创设了一间积木建构游戏室，室内的游戏材料和多媒体设备，满足教师和幼儿学习的需要。深受幼儿的喜爱，也有利于老师观察、指导幼儿，探索培养幼儿行为习惯的有效教育策略。
（一）从建立常规开始实施策略一
幼儿对于自己喜欢的事情会比较投入和乐于参与。因此，在进入积木建构游戏室的第一天，老师就从建立常规开始，引导幼儿自己来制定规则，对幼儿的行为进行了规范。由于规则是幼儿参与制定的，所以在活动中他们都乐意遵守。
（二）从观察讨论中实施策略二
虽然游戏室的规则制定下来了，但是在活动中老师通过观察，发现幼儿存在了一些不良行为：例如在搭建过程中，有的幼儿直接从同伴作品上方跨过去取材料，引起了与同伴的纠纷;在分享活动中，一些幼儿只关注自己的作品，不专心倾听等。针对这些情况，老师通过组织幼儿讨论等方式实施因材施教，及时纠正幼儿的不良行为。
（三）从鼓励帮助中实施策略三
幼儿好奇心强，想象力丰富，在操作中会有很多想法。但是在操作的过程中，当他们遇到困难时，却容易求助于成人，甚至放弃而不能坚持。这时，老师要尽量以语言鼓励为主，引导幼儿用自己的能力去尝试解决问题，决不能包办代替。发现幼儿准备放弃时，一定要及时帮助幼儿树立自信，坚持下去，让幼儿形成自己解决问题的习惯。
（四）从合作中实施策略四
幼儿在学习中会遇到各种各样的问題，但是由于个体差异，他们解决问题的能力有限，老师这时候可以引导幼儿通过与同伴合作的方式解决问题。与人合作的好处在于锻炼幼儿学习怎样与同伴沟通交流、协商克服困难的办法，能够发展幼儿的语言表达能力、交际能力和解决问题的能力，更重要的是让幼儿学会合作，懂得合作的意义和作用，从而愿意合作，形成与人合作的习惯，为幼儿后续发展打下基础。这一策略的实施在小班阶段比较困难，因为幼儿年龄小，大部分的幼儿都以个人为中心，所以老师在指导小班幼儿时要考虑这个特点，鼓励幼儿先从找一个伙伴合作开始，共同完成一个搭建任务，感受与人合作的快乐。然后引导幼儿逐步与多名同伴合作，学习商量着共同搭建大家熟悉的生活场景，例如公园、游乐场等，让幼儿在合作中克服不良行为习惯，提高各种学习能力。
（五）从分享活动中实施策略五
分享活动是积木建构游戏中培养幼儿集中注意力倾听和大胆表达、增强自信心的重要环节。幼儿完成积木作品后，可以分享自己的创作想法、介绍自己的作品，也可以对别人的作品提出自己的观点和看法，甚至提出自己的疑惑，请求大家的解答。老师在这个环节中要关注每一位幼儿，引导幼儿注意听、鼓励幼儿敢于说、表扬表现好和有进步的幼儿，点评每个作品的亮点，树立幼儿的自信。实施此策略时注意不要把分享活动变成只有老师主讲的评价活动，应该尽可能让幼儿发表意见，让幼儿通过互相发问、互相对答、互相评价等方式，培养善于倾听、思考、辩论的能力和习惯，引导幼儿学习欣赏别人、吸取别人好的方法和宝贵的经验，获得后续发展所需要的学习品质和能力。
任何习惯的培养都需要一个过程，幼儿良好行为习惯的养成也如此，以上策略经过一段时间的实施已初见成效。例如幼儿形成了良好的常规习惯，喜欢合作和分享，各种能力和自信心有很大提高，良好的学习品质在幼儿的一日活动中逐渐显示出来。因此，积木建构游戏影响着幼儿学习品质的形成，只要善于利用积木建构游戏，就能培养幼儿的良好行为习惯，更好地促进幼儿学习品质的形成，为幼儿一生的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞主编.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013（3）.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）.
关键词：学习品质;积木建构游戏;行为习惯
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中。因此，培养幼儿良好的行为习惯，应该在游戏活动中进行。而积木游戏是幼儿游戏中最普遍的一种建构游戏，积木建构游戏因操作性强、材料形状色彩的丰富多样、可随意变换、可反复创建的特点，易发挥创造想象而深受幼儿的喜爱。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，因此，利用积木建构游戏来培养幼儿良好行为习惯符合幼儿的学习特点和兴趣，是可行有效的途径。那么，在积木建构游戏中可以怎样培养幼儿的行为习惯呢？下面以笔者所参与的课题研究为例进行阐述。
一、关于“行为习惯”的理解
本文所指的行为习惯主要是指与学习密切相关的行为习惯，包括有益于孩子自立自信方面;有益于孩子良好人际关系方面;有益于孩子事业成就方面：集中注意力，持之以恒等，这是影响孩子将来学业成就最重要的一个行为习惯。
二、培养幼儿行为习惯的策略
笔者所在的幼儿园为了进行课题研究，专门创设了一间积木建构游戏室，室内的游戏材料和多媒体设备，满足教师和幼儿学习的需要。深受幼儿的喜爱，也有利于老师观察、指导幼儿，探索培养幼儿行为习惯的有效教育策略。
（一）从建立常规开始实施策略一
幼儿对于自己喜欢的事情会比较投入和乐于参与。因此，在进入积木建构游戏室的第一天，老师就从建立常规开始，引导幼儿自己来制定规则，对幼儿的行为进行了规范。由于规则是幼儿参与制定的，所以在活动中他们都乐意遵守。
（二）从观察讨论中实施策略二
虽然游戏室的规则制定下来了，但是在活动中老师通过观察，发现幼儿存在了一些不良行为：例如在搭建过程中，有的幼儿直接从同伴作品上方跨过去取材料，引起了与同伴的纠纷;在分享活动中，一些幼儿只关注自己的作品，不专心倾听等。针对这些情况，老师通过组织幼儿讨论等方式实施因材施教，及时纠正幼儿的不良行为。
（三）从鼓励帮助中实施策略三
幼儿好奇心强，想象力丰富，在操作中会有很多想法。但是在操作的过程中，当他们遇到困难时，却容易求助于成人，甚至放弃而不能坚持。这时，老师要尽量以语言鼓励为主，引导幼儿用自己的能力去尝试解决问题，决不能包办代替。发现幼儿准备放弃时，一定要及时帮助幼儿树立自信，坚持下去，让幼儿形成自己解决问题的习惯。
（四）从合作中实施策略四
幼儿在学习中会遇到各种各样的问題，但是由于个体差异，他们解决问题的能力有限，老师这时候可以引导幼儿通过与同伴合作的方式解决问题。与人合作的好处在于锻炼幼儿学习怎样与同伴沟通交流、协商克服困难的办法，能够发展幼儿的语言表达能力、交际能力和解决问题的能力，更重要的是让幼儿学会合作，懂得合作的意义和作用，从而愿意合作，形成与人合作的习惯，为幼儿后续发展打下基础。这一策略的实施在小班阶段比较困难，因为幼儿年龄小，大部分的幼儿都以个人为中心，所以老师在指导小班幼儿时要考虑这个特点，鼓励幼儿先从找一个伙伴合作开始，共同完成一个搭建任务，感受与人合作的快乐。然后引导幼儿逐步与多名同伴合作，学习商量着共同搭建大家熟悉的生活场景，例如公园、游乐场等，让幼儿在合作中克服不良行为习惯，提高各种学习能力。
（五）从分享活动中实施策略五
分享活动是积木建构游戏中培养幼儿集中注意力倾听和大胆表达、增强自信心的重要环节。幼儿完成积木作品后，可以分享自己的创作想法、介绍自己的作品，也可以对别人的作品提出自己的观点和看法，甚至提出自己的疑惑，请求大家的解答。老师在这个环节中要关注每一位幼儿，引导幼儿注意听、鼓励幼儿敢于说、表扬表现好和有进步的幼儿，点评每个作品的亮点，树立幼儿的自信。实施此策略时注意不要把分享活动变成只有老师主讲的评价活动，应该尽可能让幼儿发表意见，让幼儿通过互相发问、互相对答、互相评价等方式，培养善于倾听、思考、辩论的能力和习惯，引导幼儿学习欣赏别人、吸取别人好的方法和宝贵的经验，获得后续发展所需要的学习品质和能力。
任何习惯的培养都需要一个过程，幼儿良好行为习惯的养成也如此，以上策略经过一段时间的实施已初见成效。例如幼儿形成了良好的常规习惯，喜欢合作和分享，各种能力和自信心有很大提高，良好的学习品质在幼儿的一日活动中逐渐显示出来。因此，积木建构游戏影响着幼儿学习品质的形成，只要善于利用积木建构游戏，就能培养幼儿的良好行为习惯，更好地促进幼儿学习品质的形成，为幼儿一生的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞主编.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013（3）.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）.