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摘 要随着教育理念的不断深入，教育不断向学习主体阶段的前后进行延伸。而向前延伸就是指的加强学生的学前教育的提升。如何有效提升幼儿园科学教育成效，是一个值得深入探索研究的内容。因此，基于陶行知先生的生活教育思想，对幼儿园科学教育进行研究与改进，是当前幼儿学前教育研究中的一个重要方向。本文以幼儿园的科学教育为研究对象，分析了如何通过陶行知先生的生活教育思想来有效提升幼儿园科学教育水平，希望对广大幼儿教师有所启发。
关键词幼儿园;幼儿园科学教育;陶行知生活教育思想
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0034-01
随着教育改革的不断深入，学前教育也越来越受到人们的重视。当前，幼儿园科学教育的重要性越来越高，受到了广泛关注。我国著名的教育学家陶行知先生提出的生活教育理论，对于幼儿园的科学教育有着重要的指导作用，能够有效提升幼儿园科学教育的质量和水平。陶行知先生是我国教育史上最为有名的教育学家之一，其在批判杜威的“教育即生活”等思想的基础上，提出了“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”的基本教育思想，并对其思想在学前教育方面的应用探究具有极大的价值意义。
一、陶行知生活教育思想内涵
要想用陶行知的生活教育思想来有效指导幼儿园的科学教育，首先教师应该弄清楚陶行知先生的生活教育思想的具体内涵。“生活即教育”是其教育思想的基础内核。这一理念表明，陶行知先生推崇通过生活来对学生进行教育，也就是强调教学要和实际生活紧密结合，不能脱离实际生活，脱离了实际生活的教育是不合格的。“社会即学校”则表明陶行知先生不认同将学校作为一个孤立的群体来进行教育的设计和实施，其主张学校教育要与社会生活相结合，这一思想是对“生活即教育”的进一步延伸。“教学做合一”从字面上即可看出，陶行知先生提倡教和学要有机匹配，在教学过程中，教师和学生要相互配合。此外，理论知识的教学还要和应用实践有机结合，通过理论教学指导应用实践，通过应用实践来验证和巩固理论教学成效。
二、如何基于陶行知生活教育思想开展幼儿园科学教育
（一）加強生活化游戏教学，提升科学教育效果
幼儿的心智尚未成熟，不具备较强的学习能力，并且幼儿对于游戏等活动有着极大的兴趣。因此，在幼儿园科学教育中，教师应该基于陶行知生活教育思想中“生活即教育”的理念，积极设计和实施基于幼儿现实生活经验的游戏化教学。通过这一生活化游戏教学模式，一方面学生能够通过自己的生活经验来高效的理解和掌握教师所要传递的科学教育内容，降低了幼儿学习的难度，提升了学习的效率。另一方面，通过游戏化的表现形式，能够在寓教于乐的原理下，有效激发学生对于科学教育的兴趣，从而加强了幼儿园科学教育的效率和质量。
（二）充分尊重幼儿的学习地位，引导学生自主思考和想象
根据陶行知的生活教育思想，教师的教和学生的学应该有机结合，相互匹配。在此思想下，教师的教学不能够像传统的应试教育那样，以教师的单方面的灌输式教育为主，学生被动的进行知识的接收。这一传统的教学方式，效率低下，也与幼儿的学习能力尚未健全的实际情况相违背。因此，在幼儿园科学教育中，教师应该充分尊重学生在教学活动中的主体地位，在进行教学设计和实施时，要充分考虑到学生的实际情况。在教学中，教师应该通过问题等形式，逐步引导学生去思考，去充分发挥学生丰富而多彩的想象力，对于学生的各种各样的思路和表达，教师不能一味地以标准答案来衡量，要充分肯定学生的想象和思考。
（三）加强理论教学和应用实践的联系
陶行知的生活教育思想中，提倡“教学做合一”，也就是提倡教学和实践要紧密结合，共同作用。因此，幼儿园科学教育中，理论教学和应用实践同样重要。教师首先要改变传统的教学模式中重理论、轻实践的教学理念，有意识地培养养成理论、实践比重的教学理念。在实际的教学设计和实施过程中，教师要充分做到理论和实践并举的设计，并应该形成通过理论学习来指导教学实践、通过教学实践来验证理论学习的两者相辅相成的教学模式。如此，才能够综合提升幼儿园科学教育的成效，促进学生综合素质的提升。
三、总结
随着教育改革的深入，幼儿园教育这一学前教育阶段的重要性越来高，受到的广泛的关注。幼儿的科学教育，对于其今后的学习有着深远的影响。因此，幼儿园科学教育的质量至关重要。陶行知的生活教育思想中“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”对于幼儿园科学教育有着重大的指导意义。因此，教师应该积极探索基于陶行知生活教育思想的幼儿园科学教育模式，以提升其教育成效。
参考文献：
[1]陈紫薇.基于陶行知科学教育思想的幼儿园科学教育探究[J].内蒙古教育，2017（02）：65-66.
[2]于冬冬.基于陶行知生活教育思想的幼儿园科学教育研究[D].山东师范大学，2016.
[3]黄震.试论陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示[J].亚太教育，2015（17）：90.
[4]孟亭含.陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（05）：67-70.
[5]郑国凤.陶行知幼儿教育思想及其对当前我国幼教改革的启示[D].贵州师范大学，2014.
关键词幼儿园;幼儿园科学教育;陶行知生活教育思想
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0034-01
随着教育改革的不断深入，学前教育也越来越受到人们的重视。当前，幼儿园科学教育的重要性越来越高，受到了广泛关注。我国著名的教育学家陶行知先生提出的生活教育理论，对于幼儿园的科学教育有着重要的指导作用，能够有效提升幼儿园科学教育的质量和水平。陶行知先生是我国教育史上最为有名的教育学家之一，其在批判杜威的“教育即生活”等思想的基础上，提出了“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”的基本教育思想，并对其思想在学前教育方面的应用探究具有极大的价值意义。
一、陶行知生活教育思想内涵
要想用陶行知的生活教育思想来有效指导幼儿园的科学教育，首先教师应该弄清楚陶行知先生的生活教育思想的具体内涵。“生活即教育”是其教育思想的基础内核。这一理念表明，陶行知先生推崇通过生活来对学生进行教育，也就是强调教学要和实际生活紧密结合，不能脱离实际生活，脱离了实际生活的教育是不合格的。“社会即学校”则表明陶行知先生不认同将学校作为一个孤立的群体来进行教育的设计和实施，其主张学校教育要与社会生活相结合，这一思想是对“生活即教育”的进一步延伸。“教学做合一”从字面上即可看出，陶行知先生提倡教和学要有机匹配，在教学过程中，教师和学生要相互配合。此外，理论知识的教学还要和应用实践有机结合，通过理论教学指导应用实践，通过应用实践来验证和巩固理论教学成效。
二、如何基于陶行知生活教育思想开展幼儿园科学教育
（一）加強生活化游戏教学，提升科学教育效果
幼儿的心智尚未成熟，不具备较强的学习能力，并且幼儿对于游戏等活动有着极大的兴趣。因此，在幼儿园科学教育中，教师应该基于陶行知生活教育思想中“生活即教育”的理念，积极设计和实施基于幼儿现实生活经验的游戏化教学。通过这一生活化游戏教学模式，一方面学生能够通过自己的生活经验来高效的理解和掌握教师所要传递的科学教育内容，降低了幼儿学习的难度，提升了学习的效率。另一方面，通过游戏化的表现形式，能够在寓教于乐的原理下，有效激发学生对于科学教育的兴趣，从而加强了幼儿园科学教育的效率和质量。
（二）充分尊重幼儿的学习地位，引导学生自主思考和想象
根据陶行知的生活教育思想，教师的教和学生的学应该有机结合，相互匹配。在此思想下，教师的教学不能够像传统的应试教育那样，以教师的单方面的灌输式教育为主，学生被动的进行知识的接收。这一传统的教学方式，效率低下，也与幼儿的学习能力尚未健全的实际情况相违背。因此，在幼儿园科学教育中，教师应该充分尊重学生在教学活动中的主体地位，在进行教学设计和实施时，要充分考虑到学生的实际情况。在教学中，教师应该通过问题等形式，逐步引导学生去思考，去充分发挥学生丰富而多彩的想象力，对于学生的各种各样的思路和表达，教师不能一味地以标准答案来衡量，要充分肯定学生的想象和思考。
（三）加强理论教学和应用实践的联系
陶行知的生活教育思想中，提倡“教学做合一”，也就是提倡教学和实践要紧密结合，共同作用。因此，幼儿园科学教育中，理论教学和应用实践同样重要。教师首先要改变传统的教学模式中重理论、轻实践的教学理念，有意识地培养养成理论、实践比重的教学理念。在实际的教学设计和实施过程中，教师要充分做到理论和实践并举的设计，并应该形成通过理论学习来指导教学实践、通过教学实践来验证理论学习的两者相辅相成的教学模式。如此，才能够综合提升幼儿园科学教育的成效，促进学生综合素质的提升。
三、总结
随着教育改革的深入，幼儿园教育这一学前教育阶段的重要性越来高，受到的广泛的关注。幼儿的科学教育，对于其今后的学习有着深远的影响。因此，幼儿园科学教育的质量至关重要。陶行知的生活教育思想中“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”对于幼儿园科学教育有着重大的指导意义。因此，教师应该积极探索基于陶行知生活教育思想的幼儿园科学教育模式，以提升其教育成效。
参考文献：
[1]陈紫薇.基于陶行知科学教育思想的幼儿园科学教育探究[J].内蒙古教育，2017（02）：65-66.
[2]于冬冬.基于陶行知生活教育思想的幼儿园科学教育研究[D].山东师范大学，2016.
[3]黄震.试论陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示[J].亚太教育，2015（17）：90.
[4]孟亭含.陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（05）：67-70.
[5]郑国凤.陶行知幼儿教育思想及其对当前我国幼教改革的启示[D].贵州师范大学，2014.