论文部分内容阅读
【摘要】笔者根据自身的教学实践,认为利用知识本身来激发学生的学习兴趣有助于构建生态课堂,使学生乐于探究、勤于动脑,既体现了新课程的教学理念,又是提高教育教学质量的可靠保证。
【关键词】勤于动脑 乐于探究 激疑 解疑
How to make use of the knowledge itself to arouse students’ learning interest
Zhou Xingshu
【Abstract】According to the personal teaching practice, the writer thinks that making use of the knowledge itself to arouse students’ learning interest helps to the construction of the dramatic classroom, can make students be willing to research and beat their brains, which not only has incarnates the teaching idea of the new course but also is the credible guarantee of improving the teaching quality.
【Keywords】Being assiduous in beating students’ brains Being willing to research Arousing question Solving question
人们在日常生活、工作等各方面都有自己的兴趣。那么什么是兴趣呢?所谓的兴趣是指人的积极探究或从事某种活动的意识倾向。数学教学中激发学生的学习兴趣的主旨,在于调动学生的学习积极性,使学生在学习数学中认识到数学的重要性,从而使学生形成学习过程中的主动力,促使学生积极主动探究知识,从而取得最佳的学习效果,达到所学的目的。教师在教学时选用不同的教学目标,采取变化多样的教学手段和方法,对激发学生的学习热情、提高学生的智力水平,无疑起到一定有效的作用。但是激发学生学习兴趣更为重要的方面是应充分展现知识本身的内在魅力。通过知识本身激发学习的主动性,这是确保学习的动机稳定,持久的关键所在,利用知识本身激发学生的学习兴趣,可以充分使学生乐于探究,勤于动脑,做到自主、自觉、勇于体现自我。
1.揭示学习中存在的矛盾,引起冲突。学生的求知欲望总是体现在具体的问题情境之中,学生在学习过程中如果原有基础知识经验与新接受的信息不相适应,就会产生心理上的不平衡,就会产生一种力求解决遇到的矛盾,解决问题的强烈愿望。因此,在教学过程中,教师要有意揭示知识矛盾,引起学生的认识冲突,激发他们的探究愿望,促使其实现原有知识经济和信息的重新组合。如教“分数的基本性质”时,教师应画出几个圆,学生能用学过的分数表示圆的大小关系,然后教师画出两个圆的一半合计时,要用分数表示,学生茫然了。已有的知识不能解决这个问题,新旧知识发生了矛盾,学生便会兴味盎然的学习新知识,从而激发学生在新知识中的求知欲望,达到教学的目的,实践证明,教师善于创设有问题可想,有矛盾需要解决的情境,蕴含着内在的趣味性和启发性,对学生掌握和运用知识是颇为有益的,是教学中产生新的教学理念。
2.根据学生的特点,采取不同的教学方式。小学生的学习是以无意注意为主的,而无意注意又直接受兴趣影响。所以,教学中利用孩子好动的生理特点,根据知识的特征采取不同的教学方式。如游戏活动教学,其教学既寓知识教学于活动之中,又持续刺激学生主动探索求知的欲望,激发学习兴趣,具有十分重要的意义。如在“比例”教学练习中,
利用学生课前准备的:2:8、9:27、:、:等的比的卡
片开展“找朋友、组比例”的游戏,凡是能组成比例的比都是小朋友,学生的竞争意识立即转化为紧张的思维状态,既算出自己的比值,还要算别人的比值,再根据比例的意义判断是否组成比例。通过活动深刻地理解了组成比例的必备条件,从而挖掘了这一知识的本质特征达到教学目的。
3.通过设疑、激疑、解疑达到教学效果。施教之功,贵在引导,如何引导,古人说也:“学起于思,思源于疑。”人的思维活动常常是由问题开始的。因此,在教学过程中,教师要善于围绕知识关键设置疑难问题,引起学生思维,激发学生对疑难问题产生研究探讨的兴趣,引导学生通过知识的迁移,使疑难得以解决。如当教师在教“真分数与假分数”时,当学生已懂得真假分数的意义,并能举例说明后,教师
拿出一张卡片问:是真分数还是假分数?顿时教室一片寂
静,大家都紧张地思考,不一会儿有的说:“真分数”,有的说“假分数”,也有的说“不一定”可能是真分数,也可能是假分数。请大家说明理由。这样通过设疑解疑,使学生对这个概念的本质内涵有了更深刻的理解。这种无疑——有疑——无疑的转化过程;促使学生积极动脑,乐于探究,充分体现自我的内在意识。在对问题进行探索和思考的过程中,使知识得到不断深化和发展,不仅学到了知识,还培养了学生的思维能力,增强意识,使知识得到升华。
4.利用学习效应,体会学习的兴趣感。学习本质上是艰苦的脑力劳动,真正的求知欲望来自于思维活动过程。学生一旦通过艰苦的学习,得到成果时,心理由不平衡趋于平衡,会感到成功的愉悦,同时会更加激发对进一步学习的渴望,形成学习过程中的“引起兴趣——探索新知——问题解决——激发兴趣”的良性循环。因此,教师在教学中要不断地向学生提出具有时代意义的问题,引导启发学生通过思考,从而提高学习理念,勤于动脑,乐于探究,借以激发学习兴趣,最终达到学习的效果和学习目的。
【关键词】勤于动脑 乐于探究 激疑 解疑
How to make use of the knowledge itself to arouse students’ learning interest
Zhou Xingshu
【Abstract】According to the personal teaching practice, the writer thinks that making use of the knowledge itself to arouse students’ learning interest helps to the construction of the dramatic classroom, can make students be willing to research and beat their brains, which not only has incarnates the teaching idea of the new course but also is the credible guarantee of improving the teaching quality.
【Keywords】Being assiduous in beating students’ brains Being willing to research Arousing question Solving question
人们在日常生活、工作等各方面都有自己的兴趣。那么什么是兴趣呢?所谓的兴趣是指人的积极探究或从事某种活动的意识倾向。数学教学中激发学生的学习兴趣的主旨,在于调动学生的学习积极性,使学生在学习数学中认识到数学的重要性,从而使学生形成学习过程中的主动力,促使学生积极主动探究知识,从而取得最佳的学习效果,达到所学的目的。教师在教学时选用不同的教学目标,采取变化多样的教学手段和方法,对激发学生的学习热情、提高学生的智力水平,无疑起到一定有效的作用。但是激发学生学习兴趣更为重要的方面是应充分展现知识本身的内在魅力。通过知识本身激发学习的主动性,这是确保学习的动机稳定,持久的关键所在,利用知识本身激发学生的学习兴趣,可以充分使学生乐于探究,勤于动脑,做到自主、自觉、勇于体现自我。
1.揭示学习中存在的矛盾,引起冲突。学生的求知欲望总是体现在具体的问题情境之中,学生在学习过程中如果原有基础知识经验与新接受的信息不相适应,就会产生心理上的不平衡,就会产生一种力求解决遇到的矛盾,解决问题的强烈愿望。因此,在教学过程中,教师要有意揭示知识矛盾,引起学生的认识冲突,激发他们的探究愿望,促使其实现原有知识经济和信息的重新组合。如教“分数的基本性质”时,教师应画出几个圆,学生能用学过的分数表示圆的大小关系,然后教师画出两个圆的一半合计时,要用分数表示,学生茫然了。已有的知识不能解决这个问题,新旧知识发生了矛盾,学生便会兴味盎然的学习新知识,从而激发学生在新知识中的求知欲望,达到教学的目的,实践证明,教师善于创设有问题可想,有矛盾需要解决的情境,蕴含着内在的趣味性和启发性,对学生掌握和运用知识是颇为有益的,是教学中产生新的教学理念。
2.根据学生的特点,采取不同的教学方式。小学生的学习是以无意注意为主的,而无意注意又直接受兴趣影响。所以,教学中利用孩子好动的生理特点,根据知识的特征采取不同的教学方式。如游戏活动教学,其教学既寓知识教学于活动之中,又持续刺激学生主动探索求知的欲望,激发学习兴趣,具有十分重要的意义。如在“比例”教学练习中,
利用学生课前准备的:2:8、9:27、:、:等的比的卡
片开展“找朋友、组比例”的游戏,凡是能组成比例的比都是小朋友,学生的竞争意识立即转化为紧张的思维状态,既算出自己的比值,还要算别人的比值,再根据比例的意义判断是否组成比例。通过活动深刻地理解了组成比例的必备条件,从而挖掘了这一知识的本质特征达到教学目的。
3.通过设疑、激疑、解疑达到教学效果。施教之功,贵在引导,如何引导,古人说也:“学起于思,思源于疑。”人的思维活动常常是由问题开始的。因此,在教学过程中,教师要善于围绕知识关键设置疑难问题,引起学生思维,激发学生对疑难问题产生研究探讨的兴趣,引导学生通过知识的迁移,使疑难得以解决。如当教师在教“真分数与假分数”时,当学生已懂得真假分数的意义,并能举例说明后,教师
拿出一张卡片问:是真分数还是假分数?顿时教室一片寂
静,大家都紧张地思考,不一会儿有的说:“真分数”,有的说“假分数”,也有的说“不一定”可能是真分数,也可能是假分数。请大家说明理由。这样通过设疑解疑,使学生对这个概念的本质内涵有了更深刻的理解。这种无疑——有疑——无疑的转化过程;促使学生积极动脑,乐于探究,充分体现自我的内在意识。在对问题进行探索和思考的过程中,使知识得到不断深化和发展,不仅学到了知识,还培养了学生的思维能力,增强意识,使知识得到升华。
4.利用学习效应,体会学习的兴趣感。学习本质上是艰苦的脑力劳动,真正的求知欲望来自于思维活动过程。学生一旦通过艰苦的学习,得到成果时,心理由不平衡趋于平衡,会感到成功的愉悦,同时会更加激发对进一步学习的渴望,形成学习过程中的“引起兴趣——探索新知——问题解决——激发兴趣”的良性循环。因此,教师在教学中要不断地向学生提出具有时代意义的问题,引导启发学生通过思考,从而提高学习理念,勤于动脑,乐于探究,借以激发学习兴趣,最终达到学习的效果和学习目的。