论文部分内容阅读
摘 要：近年来，伴随着我国教学改革的深入推进，社会各界对于初中音乐的态度也发生了极大的改变，越来越看重初中音乐在学生核心素养培养中的作用。在实际教学中初中音乐教师开展课堂教学活动时，必须立足于核心素养背景，积极地创新自身教学观念，采用全新的教学模式，积极地引导学生学习音乐知识，满足学生综合发展的需求。对此，下面就核心素养下的初中音乐教学进行探究。
关键词：核心素养；初中音乐；教学
音乐课程是初中教育中十分重要的一门课程，在培养学生审美能力、陶冶学生情趣、提高学生艺术修养等方面具有十分重要的作用。随着素质教育的推进，核心素养已经成为当前教育领域中最关键的教学目标，这也使得在初中音乐教学中，教师必须积极地创新教学手段，发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，促使学生可以更加深入地感悟、理解、体验音乐知识，提高学生艺术水平，促进学生核心素养发展。
一、 重新定位学生课堂地位
在核心素养背景下，初中音乐教师实施课堂教学活动时，要坚持以人为本的原则，在课堂上应该关心、尊重、发展学生，充分发挥学生的主体地位；对教学过程、教学内容进行合理的调整，通过各种手段激发学生的学习欲望，促进学生艺术修养的提升。例如，教师在引导学生欣赏音乐《蝴蝶》时，在课堂上，教师可以首先利用多媒体，将音乐播放出来，并辅以蝴蝶的图片、视频，让学生可以深入地感受蝴蝶之美。接着教师可以将学生分成多个小组，让学生根据自己听到的音乐探究作品《蝴蝶》想要表达的内容和作曲风格，让学生可以深入想象。最后教师再引导学生对音乐《蝴蝶》进行统一的感知，加深学生的印象，使得学生可以更好地理解内容，同时也对学生的情操进行良好陶冶，促使学生可以养成健康的情感观念，实现核心素养发展。
二、 创建良好的教学氛围
（一） 做好课前引导工作
对于音乐课，其本身就是引导学生对各种声音进行欣赏，初中音乐教师在音乐课堂上要注意为学生构建一个充满情境的音乐氛围，让学生可以在音乐氛围中感受音乐的魅力，并提高学生探索音乐之美的热情。这就需要教师对课前引导工作进行精心的设计，通过良好的课堂设计，调动学生的积极性。例如，教师可以在课堂教学前，让学生合唱歌曲，这样可以代替传统的教师问好环节，同时还可以为学生构建一个健康的音乐氛围，能引导学生保持轻松的心情，有助于学生良好发展。又如，教师在引导学生学习歌曲《红旗飘飘》的知识时，教师可以利用多媒体为学生播放一段爱国主义的视频，激发学生的爱国情怀，然后教师再引导学生进行歌曲学习，可以极大地调动学生热情，有助于学生健康发展。
（二） 加强师生互动交流
在以往的初中音乐课堂教学中，教师很少与学生进行互动，几乎都是教师一个人在课堂上进行知识讲解，学生被动地参与到课堂上。新课程标准下，教师应该全面加强与学生的互动交流，以此更好地判断学生对知识的理解、掌握情况，并针对性地进行课堂教学活动。例如，教师在引导学生学习《春天奏鸣曲》的知识时，教师可以先让学生对歌曲《渴望春天》进行温习，借助《渴望春天》的节奏将学生带入到《春天奏鸣曲》中，并与学生进行深入的讨论，帮助学生准确的把握歌曲在演奏中的转变，让学生可以帶着更加准确的心情进行歌曲演唱，提高学生的练习效果，培养学生健康的情感，以及学生艺术修养提升。
（三） 充分发挥学生学习主体性
在核心素养背景下，学生是整个学习活动的主体，而教师则是教学活动的组织者、引导者。在实践课堂教学中，初中音乐教师应该充分发挥学生的学习主体性，让学生能积极地参与到知识探究中，以此提高学生的知识学习效率。例如，教师在引导学生学习歌曲《乡村花园》时，教师可以分别让学生以天真活泼而风趣、痛苦深沉而哀愁、抒情委婉而略带哀愁的心情来进行这首歌曲演唱，并让学生根据自己的演唱结果来分析那种心情更加适合这首歌曲，激发学生主动性，促进学生发展。
三、 扩展学生想象空间
在以往的初中音乐课堂上，教师大多是采用单一的教学模式，学生在学习过程中往往是根据教师的要求进行歌唱，自身对于音乐缺乏深入的理解、感知，极大地限制了学生的发展，削弱了学生的创新思维。在实际中，为了更好地促进学生核心素养发展，初中音乐教师就需要对现有的教学资源进行整合，为学生构建一个充满趣味性的课堂环境，引导学生可以充分地想象，促进学生想象力、创造力的发展。例如，教师在引导学生欣赏歌曲《牡丹之歌》时，教师可以先为学生创设一个牡丹花海，使得学生可以在牡丹花海中畅游，同时《牡丹之歌》属于故事片《红牡丹》的插曲，对此，教师还可以在课堂上为学生展示一段故事片《红牡丹》的情节，使得学生可以更加深入地感知、学习和理解歌曲《牡丹之歌》。
在初中音乐课堂上，教师还应该注重激发学生的创新热情，要充分尊重学生的个体差异，引导学生可以通过合作学习模式完成知识探究。例如，教师在引导学生学习歌曲《夏日泛舟》时，教师就可以组织学生实施合作学习，将学生分成多个小组，A小组负责指挥，B小组负责打节拍，C小组负责吹口琴，D小组负责歌唱，让各组学生通过相互配合来完成音乐学习。而教师也需要积极地参与到学生的学习活动中，帮助学生可以更加深入的理解这部分知识。在教学结束后，教师要引导学生开展自我评价、学生互评，让学生更加全面地了解到自身的表现，针对自身学习中的不足加以纠正，促进学生核心素养发展。
四、 总结
综上所述，核心素养背景下，对于初中音乐教学的要求也越来越高。在实践中，初中音乐教师必须积极的改变自身的教学思维，重新定位学生课堂地位，为学生构建良好的音乐学习环境，并引导学生大胆的想象，丰富初中音乐课堂教学活动，促进学生核心素养发展。
参考文献：
[1]任淑贞.浅谈初中音乐教学中核心素养的渗透[J].中华少年，2017（36）：253.
[2]杨旭东.浅谈核心素养背景下的音乐欣赏教学[J].小学教学参考，2017（27）：68.
[3]张铖.以美施教，以乐育人——浅谈核心素养背景下小学音乐教学中道德教育的实践[J].北方音乐，2017，37（5）：213.
[4]刘真.基于核心素养视角下的初中音乐教学[J].中国高新区，2018（11）：163-164.
[5]徐新宇.基于音乐核心素养的初中音乐教学[J].文理导航（下旬），2018（5）：114.
作者简介：
吴菁菁，福建省厦门市，福建省厦门双十中学漳州分校。
关键词：核心素养；初中音乐；教学
音乐课程是初中教育中十分重要的一门课程，在培养学生审美能力、陶冶学生情趣、提高学生艺术修养等方面具有十分重要的作用。随着素质教育的推进，核心素养已经成为当前教育领域中最关键的教学目标，这也使得在初中音乐教学中，教师必须积极地创新教学手段，发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，促使学生可以更加深入地感悟、理解、体验音乐知识，提高学生艺术水平，促进学生核心素养发展。
一、 重新定位学生课堂地位
在核心素养背景下，初中音乐教师实施课堂教学活动时，要坚持以人为本的原则，在课堂上应该关心、尊重、发展学生，充分发挥学生的主体地位；对教学过程、教学内容进行合理的调整，通过各种手段激发学生的学习欲望，促进学生艺术修养的提升。例如，教师在引导学生欣赏音乐《蝴蝶》时，在课堂上，教师可以首先利用多媒体，将音乐播放出来，并辅以蝴蝶的图片、视频，让学生可以深入地感受蝴蝶之美。接着教师可以将学生分成多个小组，让学生根据自己听到的音乐探究作品《蝴蝶》想要表达的内容和作曲风格，让学生可以深入想象。最后教师再引导学生对音乐《蝴蝶》进行统一的感知，加深学生的印象，使得学生可以更好地理解内容，同时也对学生的情操进行良好陶冶，促使学生可以养成健康的情感观念，实现核心素养发展。
二、 创建良好的教学氛围
（一） 做好课前引导工作
对于音乐课，其本身就是引导学生对各种声音进行欣赏，初中音乐教师在音乐课堂上要注意为学生构建一个充满情境的音乐氛围，让学生可以在音乐氛围中感受音乐的魅力，并提高学生探索音乐之美的热情。这就需要教师对课前引导工作进行精心的设计，通过良好的课堂设计，调动学生的积极性。例如，教师可以在课堂教学前，让学生合唱歌曲，这样可以代替传统的教师问好环节，同时还可以为学生构建一个健康的音乐氛围，能引导学生保持轻松的心情，有助于学生良好发展。又如，教师在引导学生学习歌曲《红旗飘飘》的知识时，教师可以利用多媒体为学生播放一段爱国主义的视频，激发学生的爱国情怀，然后教师再引导学生进行歌曲学习，可以极大地调动学生热情，有助于学生健康发展。
（二） 加强师生互动交流
在以往的初中音乐课堂教学中，教师很少与学生进行互动，几乎都是教师一个人在课堂上进行知识讲解，学生被动地参与到课堂上。新课程标准下，教师应该全面加强与学生的互动交流，以此更好地判断学生对知识的理解、掌握情况，并针对性地进行课堂教学活动。例如，教师在引导学生学习《春天奏鸣曲》的知识时，教师可以先让学生对歌曲《渴望春天》进行温习，借助《渴望春天》的节奏将学生带入到《春天奏鸣曲》中，并与学生进行深入的讨论，帮助学生准确的把握歌曲在演奏中的转变，让学生可以帶着更加准确的心情进行歌曲演唱，提高学生的练习效果，培养学生健康的情感，以及学生艺术修养提升。
（三） 充分发挥学生学习主体性
在核心素养背景下，学生是整个学习活动的主体，而教师则是教学活动的组织者、引导者。在实践课堂教学中，初中音乐教师应该充分发挥学生的学习主体性，让学生能积极地参与到知识探究中，以此提高学生的知识学习效率。例如，教师在引导学生学习歌曲《乡村花园》时，教师可以分别让学生以天真活泼而风趣、痛苦深沉而哀愁、抒情委婉而略带哀愁的心情来进行这首歌曲演唱，并让学生根据自己的演唱结果来分析那种心情更加适合这首歌曲，激发学生主动性，促进学生发展。
三、 扩展学生想象空间
在以往的初中音乐课堂上，教师大多是采用单一的教学模式，学生在学习过程中往往是根据教师的要求进行歌唱，自身对于音乐缺乏深入的理解、感知，极大地限制了学生的发展，削弱了学生的创新思维。在实际中，为了更好地促进学生核心素养发展，初中音乐教师就需要对现有的教学资源进行整合，为学生构建一个充满趣味性的课堂环境，引导学生可以充分地想象，促进学生想象力、创造力的发展。例如，教师在引导学生欣赏歌曲《牡丹之歌》时，教师可以先为学生创设一个牡丹花海，使得学生可以在牡丹花海中畅游，同时《牡丹之歌》属于故事片《红牡丹》的插曲，对此，教师还可以在课堂上为学生展示一段故事片《红牡丹》的情节，使得学生可以更加深入地感知、学习和理解歌曲《牡丹之歌》。
在初中音乐课堂上，教师还应该注重激发学生的创新热情，要充分尊重学生的个体差异，引导学生可以通过合作学习模式完成知识探究。例如，教师在引导学生学习歌曲《夏日泛舟》时，教师就可以组织学生实施合作学习，将学生分成多个小组，A小组负责指挥，B小组负责打节拍，C小组负责吹口琴，D小组负责歌唱，让各组学生通过相互配合来完成音乐学习。而教师也需要积极地参与到学生的学习活动中，帮助学生可以更加深入的理解这部分知识。在教学结束后，教师要引导学生开展自我评价、学生互评，让学生更加全面地了解到自身的表现，针对自身学习中的不足加以纠正，促进学生核心素养发展。
四、 总结
综上所述，核心素养背景下，对于初中音乐教学的要求也越来越高。在实践中，初中音乐教师必须积极的改变自身的教学思维，重新定位学生课堂地位，为学生构建良好的音乐学习环境，并引导学生大胆的想象，丰富初中音乐课堂教学活动，促进学生核心素养发展。
参考文献：
[1]任淑贞.浅谈初中音乐教学中核心素养的渗透[J].中华少年，2017（36）：253.
[2]杨旭东.浅谈核心素养背景下的音乐欣赏教学[J].小学教学参考，2017（27）：68.
[3]张铖.以美施教，以乐育人——浅谈核心素养背景下小学音乐教学中道德教育的实践[J].北方音乐，2017，37（5）：213.
[4]刘真.基于核心素养视角下的初中音乐教学[J].中国高新区，2018（11）：163-164.
[5]徐新宇.基于音乐核心素养的初中音乐教学[J].文理导航（下旬），2018（5）：114.
作者简介：
吴菁菁，福建省厦门市，福建省厦门双十中学漳州分校。